王歡 （江蘇省南京市古雄小學）

傳統(tǒng)小學英語作業(yè)多以機械重復的抄寫、背誦和習題訓練為主，這種量大質低的作業(yè)設計模式很容易消磨學生對英語學習的興趣與信心。2021 年7 月，中共中央辦、國務院出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出要“減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。隨著“雙減”政策的落地，如何優(yōu)化英語作業(yè)設計成為小學英語教育工作者亟待解決的問題。教師應在全面貫徹“雙減”政策精神的基礎上進行教學設計與研究，以期提高英語作業(yè)質量，最大程度上發(fā)揮出英語學科育人價值。

一、“雙減”對小學英語教學的指導意義

“雙減”政策能夠有效減輕中小學生學習負擔，在構建良好教育生態(tài)的同時促進學生朝著全面化、個性化方向發(fā)展，是一項推動中小學教育高質量發(fā)展的教育戰(zhàn)略，彰顯了黨和國家維護青少年身心健康、提升基礎教育實效性的堅定決心。

小學英語的課程性質決定了它是一門同生活、德性與實踐密切相關的學科。減輕學生英語作業(yè)負擔，既是滿足學生對實踐性知識內在訴求的有效舉措，也是在英語課堂上落實學科核心素養(yǎng)的必經之路。英語除了是一門課程外，還是一種重要的交流工具，過重的學習任務與作業(yè)負擔只會不斷強化其學科屬性、消解其交流屬性，導致師生過度重視成績，忽視了英語在生活場景中的應用價值?！半p減”政策的實施有效扭轉了這一點，它讓學生得以深入觸碰英語的本質，從而獲得國際視野，掌握用“國際語言”講述中國故事的能力，有效推動了立德樹人根本任務在小學階段的落實。

黨的十九屆五中全會明確了高質量教育體系建設目標。高質量教育體系是指更具普惠性、高效性、公平性與開放性且能夠增強師生乃至社會公眾獲得感與幸福感的教育體系。深入理解會議精神不難看出，英語學科的教學水平不僅關系到學生的知識獲得感，也同學生家長的滿意度息息相關。進入信息技術時代，人民群眾都希望有更為公平、開放且實用的知識供給渠道，大部分學生家長不僅期盼自己的孩子能夠成績出色，還希望他們能成為一個心理健康、人格健全、素養(yǎng)全面的人。以英語學科來說，許多家長想要看到的是學生能夠聽懂英語節(jié)目內容、使用英語簡單會話?！半p減”政策正是對此類社會關切的有效回應，它的落實能夠有效減輕學生與家長的知識供給焦慮，塑造出良好的教育生態(tài)。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化的理念和原則

（一）“以生為本”理念

“雙減”背景下，小學英語教師在進行作業(yè)設計時首先要樹立“以生為本”的理念，明晰作業(yè)是為了幫助學生鞏固所學知識、養(yǎng)成良好學習習慣以及幫助教師檢驗教學成效、分析班情學情、改善教學方法的手段。要認清作業(yè)只是知識掌握的介體，不能為了設計精致作業(yè)而罔顧學生個人主體的學習體驗。作業(yè)設計的目標不能僅限定在知識技能水平的提升上，還要以作業(yè)激發(fā)學生的學習熱情，將情感態(tài)度、價值引領融入作業(yè)中，最大程度上激發(fā)學生的學習潛力。

小學英語教師要深化對“以生為本”理念的貫徹，尊重學生的思維習慣與個性差異。作業(yè)的時間、數(shù)量與難度均需要符合《意見》相關規(guī)定以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過布置多樣化、分層化、彈性強的作業(yè)滿足各層次學生的發(fā)展需求，讓學生在完成作業(yè)的過程中切實感受到作業(yè)對自身的增益作用，將作業(yè)當成一件富有娛樂與探索價值的活動而不是一項硬性、枯燥的任務來看待。

（二）“減負增效”原則

“減負”與“增效”并不是一對天然耦合的概念，在教學實踐中很可能會產生因減負而減效、因減效而增負等不良后果。究其原因，是因為減負增效包含著顯性與隱性兩個方面的因素，部分教育工作者重視外顯因素、忽視內隱因素，才導致“表面減負、實質增負”的壞現(xiàn)象。

就減負實踐而言，顯性減負主要是根據(jù)《意見》及其相關解讀文件的要求合理劃定作業(yè)的限度，這一要求并不難滿足。英語作業(yè)設計更為重要的是落實隱性減負，即通過引導學生快樂作業(yè)減輕他們的學業(yè)壓力與心理負擔，激發(fā)他們探索知識的內驅力、幫助他們在愉悅的氛圍中積極主動地完成作業(yè)。同時，顯性的增效是指達成更高的知識技能目標，而隱性的增效則涵蓋了健全人格的養(yǎng)成與非智力能力的提升等因素。因此小學英語作業(yè)的實質性減負增效并不能僅僅采取限時限量增指標等舉措，還要遵守以下幾個子原則：

一是系統(tǒng)性原則。小學生的英語聽力、口語能力不易量化，因此在作業(yè)設計中常被忽視。小學英語教育工作者要遵循系統(tǒng)性原則，將聽、說、讀、寫、看有機統(tǒng)合起來，形成環(huán)環(huán)相扣的教學系統(tǒng)，引導學生將學習的目光放在知識整體而非孤立的單詞、句子上。二是層次性原則。加德納（H.Gardner）多元智能理論認為，學生的智力發(fā)展存在獨特性與多元性，這一理論要求小學英語教學工作者在設計作業(yè)時要充分考慮學生的個性化需求，積極轉變作業(yè)設計觀念，根據(jù)學生的認知特點與知識水平設計多梯度、有差異的作業(yè)，使每一名學生都能夠自主、自發(fā)且積極地完成作業(yè)。三是適度性原則。哈里斯·庫帕(H.Cooper)的家庭作業(yè)思想研究表明，在合理范圍內的作業(yè)有助于提升學生的學業(yè)成績，但超過這一范圍后作業(yè)量與學生成績的相關性將逐漸消減，甚至可能形成負相關關系。小學英語作業(yè)的布置要適度，避免作業(yè)花費學生太多的精力與勞力，要設計出能夠真正優(yōu)化習慣、陶冶情操、啟迪智慧并促使學生由被動學習轉為主動學習的高質量作業(yè)。

三、優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略

（一）依托學生生活實際強化作業(yè)趣味性

小學生天真爛漫，對生活中的新事物、新信息有強烈的好奇心。小學教師可以圍繞學生的這一特點設計趣味性作業(yè)，在作業(yè)布置中融入生活情境與理念，使作業(yè)富有生趣，讓學生在情境中完成對英語的實地操練，擺脫應試訓練的枷鎖。

生活趣味融入小學英語作業(yè)的路徑有很多，小學生喜歡的食物、運動、動物等均可以作為作業(yè)設計的要素。以食物為例，學生在生活中接觸到的零食、飲料、快餐包裝上均蘊藏著豐富的英語知識。在學習食物類詞匯后，教師可以將作業(yè)布置為：請搜集日常生活中的食物包裝，將包裝上的英語信息進行裁剪、粘貼、歸類并整理成小報，隨后同學間互相交換小報，并猜測對方吃了什么。此類作業(yè)將課本知識同現(xiàn)實物品相結合，在學生的英語學習與生活實際之間建立起直觀的關聯(lián)，大大提升了學生的學習熱情、豐富了學生的詞匯量。

小學生具有思維活躍的優(yōu)點，但也可能會因此導致注意力差、自主性弱。教師應當妥善利用小學生的這一特點，在作業(yè)設計中強調親子之間的趣味互動，將學習的載體從課堂延伸到家庭生活中。比如，教師可以設計“我當小先生”作業(yè)，即由學生當教師教家長英語的作業(yè)模式。讓學生感受當老師的成就感，并在教學中深化對知識的理解。這種作業(yè)模式也可以讓家長與學生共同進步，使家長能夠實時了解并監(jiān)督學生的學習情況。對于本身英語水平就不錯的家長而言，可以在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)孩子講得不好、不準確或不生動的地方，從而及時糾正學生的不足，提升學生對知識的掌握水平。

（二）圍繞學生個體差異設計梯度性作業(yè)

“雙減”視域下，作業(yè)的布置要求量少質優(yōu)，力求實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的練習效果，使學生以少量的作業(yè)鞏固更多的知識，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)質的英語學習思維。學生的精力與時間是有限的，教師應當根據(jù)不同學生的性格特點、認知習慣與知識掌握水平設計具有梯度性的作業(yè)，滿足全體學生的學習需求。

梯度性作業(yè)的設計應當以學生能力的分層為前提，教師在課堂教學或測試中要留意觀察每一名學生的學習情況，除量化的分數(shù)外，還要注意學生的學習優(yōu)勢是記憶、語感還是邏輯思維能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)將學生水平劃分為低、中、高三個層級。需要注意的是，這種劃分僅僅是為了方便教師確定梯度性作業(yè)的難度，其目的在于促進學生進步，不可以將這種層級認為是學生的本質特點而在教學中進行區(qū)別對待。

在劃分層級之后，教師可以針對每一層級學生的學習能力差異設置梯度式作業(yè)。以Unit5 There is a big bed 一節(jié)教學為例，單元教學完成后，教師可以對應設計由低、中、高三個層級的作業(yè)：低層級作業(yè)，掌握本課基礎單詞與句式；中層級作業(yè)，熟記課文，并用英語說出自己家庭的家具種類；高層級作業(yè)，以“My dream bedroom”為題完成英語寫作，如有不會的單詞則自行借助網絡自行檢索資料。如此一來，學困生不會因為作業(yè)太難而產生懈怠、抵觸情緒，學優(yōu)生也不會因為作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而失去進步的動力，每一名學生均能獲得了良好的作業(yè)體驗。

（三）基于學生認知特點創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策要求的“減負”不能僅僅落實在減少作業(yè)數(shù)量、減輕作業(yè)難度上，還要創(chuàng)新作業(yè)的形式，杜絕機械式、懲罰式的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中知道自己學了什么以及有何不足之處。不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，以免將簡單的教學活動復雜化，要以學生的認知特點為遵循，尊重學生的觀點與視角。

作業(yè)形式的創(chuàng)新并不意味著完全擺脫傳統(tǒng)作業(yè)中的讀寫、背誦等手段，而是對此類手段展開深度設計，讓學生真正從做作業(yè)中獲得知識與充實感。以記單詞為例，處在某一前后文語境的單詞比孤立的單詞更易于記憶，在學習生詞時，教師可以將作業(yè)布置為“單詞捉迷藏”，要求學生找出文章中單詞所在的句子，并熟悉單詞的用法，在循環(huán)往復地翻閱記憶中形成單詞與句子的關聯(lián)。也可以要求學生在課余時間在英語刊物、電影、電視劇中尋找該單詞，讓學生在不同的語境中熟悉單詞，這不僅能鍛煉他們的記憶能力，也在無形中強化了他們收集與檢索資料的能力，進而培養(yǎng)出良好的英語學習習慣。此外，小學生喜歡展現(xiàn)自我，教師可以設計競爭性作業(yè)激發(fā)他們的好勝心?？梢詫Α皢卧~捉迷藏”作業(yè)進行延伸，要求學生在第二天的課堂上列舉出包含某一單詞的句子，并說明這一單詞出現(xiàn)在哪一作品的哪個片段，舉例數(shù)量多的學生為優(yōu)勝者，教師可以為其頒發(fā)獎品并做出表揚。如此一來，學生為了成為勝者便會進入主動作業(yè)、快樂作業(yè)的良好學習狀態(tài)，大大提升了英語學習的效率。

（四）聚焦學生情感體驗強化作業(yè)評價多元性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價過于看重紙面成績，把學生拉入到同質化競爭的賽道，不利于學生的個性化發(fā)展與核心素養(yǎng)的生成?！半p減”背景下的英語作業(yè)評價必須要有情感溫度，要設計多元性評價方法以激發(fā)學生的期待與熱情，為學生提供積極投入下一次作業(yè)的動力。

一是評價方式多元化。作業(yè)評價本就是師生交流的重要渠道。英語教師在作業(yè)評價的過程中要認識到小學生的認同感需求，不能將作業(yè)評價簡單地歸類為“√”和“×”。教師可以設計創(chuàng)意貼紙、班級徽章、鼓勵評語以滿足學生的心理期待，也可以從不同維度出發(fā)設置多樣化評價標準，使各類優(yōu)秀作業(yè)均有展現(xiàn)自我的機會。比如，可以設置“解題思路獎”，獎勵那些雖然單詞、句子掌握不熟練，但邏輯清晰、表達力強的學生；設置“個人進步獎”，表彰那些能夠突破自我、超越往期成績的學生。此外，教師還要注重過程性評價，將學生的學習軌跡整理并呈現(xiàn)出來，鼓勵那些雖然學習成果不夠好，但有著良好態(tài)度或交流合作精神的同學，發(fā)掘出每一名學生的閃光點。

二是評價主體多元化。除教師外，學生、家長也可以作為作業(yè)評價的主體，將英語作業(yè)評價擴展為學生自評、生生互評、家長參評共同發(fā)力的綜合性評價模式。學生自評主要用在課堂作業(yè)評價中，由學生對自身的作業(yè)完成情況做出評價，認識自身在學習中存在的優(yōu)缺點，及時調整學習策略及態(tài)度。生生互評可以調動學生的競爭意識，在有序競爭中構建起良好的學習生態(tài)。家長參評主要用在課后作業(yè)上，它可以有效暢通家校交流渠道，全面了解學生的生活與學習狀態(tài)，確保家長與學校在英語教學的內容、手段與目標方面保持一致性。

自“雙減”實施以來，各部門與教育機構均認真貫徹相關文件精神。雖然在傳統(tǒng)應試教育慣性之下各中小學對“雙減”的深入落實仍存在一定阻力，但也無須為此氣餒。只要教育工作者能夠將教育的著力點錨定在“雙減”所提出的“以生為本”“減負增效”等原則上，在吃準英語課程性質的基礎上樹立起正確、先進的作業(yè)觀，理順英語作業(yè)設計的現(xiàn)實邏輯，就一定能實現(xiàn)作業(yè)功能由“做題”到“解決問題”的轉變，進而切實回應“雙減”這一時代命題。