李美華 （江蘇省南通市崇川小學(xué)）

隨著課程改革的不斷深入，人們對學(xué)習(xí)力的研究也不斷深入。在逐步形成以生為本教育理念的同時，人們也意識到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自己，而表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果之一的重要因素就是學(xué)習(xí)力。研究者普遍認(rèn)為，一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力通常體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力等方面。對于一線教師而言，理解學(xué)習(xí)力的概念并在具體的教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先需要結(jié)合具體的學(xué)科來建立起關(guān)于學(xué)習(xí)力的充分理解。

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力包括“圖像識別力”“審美判斷力”“美術(shù)表現(xiàn)力”“創(chuàng)意實踐力”和“文化理解力”等。提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，必須遵循美術(shù)學(xué)科特質(zhì)，遵循學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知特征。美術(shù)教學(xué)要貼合學(xué)生的生活，要走入學(xué)生的生活。生活化教學(xué)，就是要改變“書本中心”“教師中心”的美術(shù)教育傳統(tǒng)，而注重引導(dǎo)學(xué)生從生活世界中、從社會生活中汲取養(yǎng)料。生活化的美術(shù)教學(xué)，能喚醒、激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)、潛能，能發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)天賦，能讓學(xué)生成為美術(shù)文化、美術(shù)精神飽滿的生命個體。秉持生活教育理念，教師要創(chuàng)新課堂設(shè)計，以便更好地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、向美而生：構(gòu)建“生活化”的美術(shù)學(xué)習(xí)場域

構(gòu)建生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)場域，是美術(shù)生活化教學(xué)的前提、根基。在美術(shù)教學(xué)中，教師要著力打造生活化的美術(shù)教學(xué)場域，將學(xué)生的美術(shù)生活化資源、素材等引入其中，將學(xué)生的美術(shù)生活化工具引入其中。美術(shù)學(xué)習(xí)場域能召喚學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)也呼喚美術(shù)的生活化場域。如此，美術(shù)的生活化場域與學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)是一種同構(gòu)共生的關(guān)系，它們相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。

生活化的美術(shù)教學(xué)不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)隨意化，也不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)只是降格到生活的層面。而是要求教師的美術(shù)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要關(guān)照學(xué)生的生活，要表現(xiàn)學(xué)生的生活。生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于生活、高于生活、在生活中，并且為了學(xué)生更好地生活。作為教師，可以直接讓學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)鏈接學(xué)生生活，可以融入生活元素、基因等再現(xiàn)學(xué)生生活，也可以滲透、融入相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)因子表現(xiàn)生活，等等。比如教學(xué)魯教版四年級下冊的“千姿百態(tài)的帽子”這一部分內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將身邊的帽子帶到教室中來，接受同伴的審視、審美。在“帽子博覽會”上，引導(dǎo)學(xué)生品評帽子，從帽子的造型到帽子的色彩、從帽子的意蘊到帽子的文化，學(xué)生在帽子鑒賞中大開眼界。教學(xué)中，我們尤其引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘帽子蘊含的傳統(tǒng)民俗文化，發(fā)掘帽子體現(xiàn)著的美學(xué)元素，發(fā)掘帽子的各種功能、價值，欣賞帽子的千姿百態(tài)，等等。借助于生活中的帽子創(chuàng)建的生活化學(xué)習(xí)情境，打造的生活化課堂，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)審美鑒賞創(chuàng)造。生活成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的源頭活水，生活場域成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的母體、載體、媒介。

向美而生，構(gòu)建生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)場域，能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)生活化思維，引發(fā)學(xué)生的美術(shù)生活化探究。當(dāng)學(xué)生身處所構(gòu)建的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)場域中的時候，他們能夠獲得比生活場域更多的美學(xué)感知，能夠形成更多的美學(xué)體驗。小學(xué)生天生具有好奇心，且好奇心還沒有被泯滅，因此當(dāng)學(xué)生的好奇心與自身的充分體驗相遇的時候，往往就能夠迸發(fā)出智慧的火花。這些智慧的火花有可能體現(xiàn)在問題的提出上，還有可能進(jìn)一步體現(xiàn)在學(xué)生的探究上。當(dāng)學(xué)生在問題的驅(qū)動之下進(jìn)行探究的時候，實際上又可以反過來作用于自己身處的美術(shù)學(xué)習(xí)場域，這時學(xué)生不僅能夠激活自身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能夠激活生活中的相關(guān)經(jīng)驗。于是學(xué)生也就會進(jìn)入向美而生的學(xué)習(xí)境界。作為教師，要充分發(fā)揮美術(shù)生活化場域的育人功能，激發(fā)學(xué)生的生活化鑒賞、生活化創(chuàng)作，蓄積學(xué)生的生活化表達(dá)情感的原始沖動。從多個方面、多個視角、多個領(lǐng)域，全面而深刻地為學(xué)生搭建美術(shù)生活化學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)提供物型保障。

二、因美而起：激發(fā)“生活化”的美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)

美是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的一種理想模態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅僅要打造生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)場域，將相關(guān)的生活化資源、素材等引入美術(shù)生活化場域之中，更要開掘?qū)W生的美術(shù)生活化表現(xiàn)潛質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)。因美而起，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)美的激情、沖動、欲望。通過發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)表達(dá)潛質(zhì)，能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的美術(shù)表現(xiàn)慣習(xí)、桎梏、禁錮。生活化的美術(shù)教學(xué)，能拉近學(xué)生與自然的關(guān)聯(lián)、與土地的親近、與世界的擁抱。

因美而生，開掘?qū)W生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)潛質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向廣闊的生活田野、走向廣闊的自然天地。比如教學(xué)魯教版四年級下冊的《走進(jìn)春天》這一課時，筆者沒有將學(xué)生圈在有限的教室內(nèi)，而是將學(xué)生帶入大自然之中，去觸摸春天、感受春天。如果教師僅僅讓學(xué)生坐在教室中，看教材插圖，然后讓學(xué)生簡單地“描摹”，學(xué)生是感受、體驗不到春天的氣息的，更不會走進(jìn)春天。而當(dāng)筆者將學(xué)生帶向田野的時候，學(xué)生會產(chǎn)生很多的“春天來了”的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說，“田野綠油油的一片，春天來了”；有學(xué)生說，“燕子已經(jīng)從南方飛回來了，春天來了”；有學(xué)生說，“天氣真暖和，春天來了”；還有學(xué)生說，“柳枝發(fā)芽了，春天來了”；“蜜蜂、蝴蝶飛舞起來了，春天來了”，等等。正是在與大自然的擁抱中，學(xué)生感受、體驗到春天的氣息。有了這樣的“春之感受”，學(xué)生就能用自己的畫筆去表現(xiàn)春天：春天的場景、春天的故事、春天的情節(jié)……在“寫生”的過程中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實自然加強(qiáng)了聯(lián)系。這樣的一種生活化的美術(shù)教學(xué)，賦予了學(xué)生充分的、自主的表達(dá)時空、權(quán)利，給了學(xué)生更多的動腦、動眼、動手等的機(jī)會。在生活化的表現(xiàn)之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多的春天之美。在觀察、表現(xiàn)過程中，學(xué)生熟悉了各種生活化景物的特點、特質(zhì)，因而助推學(xué)生創(chuàng)生了更多的生活化表現(xiàn)機(jī)會、表現(xiàn)技巧、表現(xiàn)形式，也豐富了學(xué)生的美的生活。因美而起，讓學(xué)生詩意地棲息。

激發(fā)學(xué)生的美術(shù)生活表現(xiàn)潛質(zhì)，是生活化美術(shù)教學(xué)的核心。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、表現(xiàn)生活。要盡可能多地開拓生活，讓生活的豐富性、多樣性促進(jìn)學(xué)生的豐富性、多樣性發(fā)展。開掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)的生活化潛質(zhì)、潛能，在一定程度生實現(xiàn)了學(xué)生的美術(shù)精神世界與生活的融合、融通。檔案的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生從生活走向美術(shù)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被美術(shù)知識點燃的時候，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌驗槊佬g(shù)學(xué)習(xí)助燃的時候，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能就有可能被激發(fā)出來。一旦學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，就能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，這些體驗都是指向美的，也就是說學(xué)生所獲得的體驗一定是美學(xué)體驗。在這種情況下，學(xué)生生活中的諸多經(jīng)驗就有可能被激活，且這些被激活的生活體驗都有明確的美學(xué)指向，此時表征在學(xué)生身上的就是美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。這些美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)是美術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要基礎(chǔ)。美術(shù)教師認(rèn)識到這一價值之后，以教學(xué)及其研究的目光投向?qū)W生的生活，要基于因美而起的教學(xué)思路，去設(shè)計更為有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

三、成人之美：鼓勵“生活化”的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要讓生活化的表現(xiàn)、創(chuàng)作成為學(xué)生的一種生活方式、一種生存方式。詩意的生活，就是一種到處存在的美的生活。作為教師，要借助于生活化的美術(shù)教學(xué)成人之美，鼓勵學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的生活化創(chuàng)新。為此，教師要打破學(xué)科邊界，將相關(guān)學(xué)科知識融入學(xué)生的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)科間的融合、學(xué)科邊界的消弭，有助于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新。

學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)可以是美術(shù)課與語文課的融合，美術(shù)課與音樂課的牽手，美術(shù)課與舞蹈課的聯(lián)盟，等等。作為教師，要從美術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)涵、特質(zhì)出發(fā)，將相關(guān)學(xué)科的課程資源、素材等引入到學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)生美術(shù)生活化學(xué)習(xí)的重要輔助?？梢圆捎面溄拥牟呗?，可以采用融合、滲透的策略等。教學(xué)魯教版五年級上冊“美麗的紋樣”這一部分內(nèi)容時，筆者從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：其一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紋樣的審美鑒賞；其二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紋樣的審美創(chuàng)作、創(chuàng)造。在這個過程中，筆者引入了豐富的生活化的題材、素材等。通過欣賞與創(chuàng)造，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識紋樣、理解紋樣。借助于離心式、向心式、旋轉(zhuǎn)式、綜合式等的表現(xiàn)組織形態(tài)、形式，學(xué)生能積極、主動、自覺地將圖案、紋樣組織在一定的外形輪廓之中，形成一種裝飾性效果。為了助推、助力學(xué)生的組織，筆者在學(xué)生欣賞、創(chuàng)作的過程中，引入了相關(guān)的音樂，如蘇式小調(diào)、昆曲、評彈等，讓學(xué)生在優(yōu)美的、風(fēng)格迥異的旋律、節(jié)奏中理解紋樣之美，包括內(nèi)容之美、形式之美、效果之美。音樂節(jié)奏、旋律的引入，讓學(xué)生的美術(shù)生活學(xué)習(xí)變得豐富、飽滿起來，讓學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了層次性的、藝術(shù)性的表達(dá)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要采用多種方式，加強(qiáng)學(xué)科對話、學(xué)科融合。通過跨學(xué)科教學(xué)、跨界教學(xué)，深化學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)。尤其是，教師要抓住學(xué)科之間的共同點、共通點等，讓其他相關(guān)學(xué)科資源、素材為學(xué)生的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，要讓學(xué)生在跨界性的美術(shù)生活化學(xué)習(xí)之中，始終保持一份“美術(shù)味”。如此，生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)才能彰顯美術(shù)學(xué)科的本色。實際上，成人之美很多時候指向?qū)W生的美學(xué)態(tài)度，成人之美即與美術(shù)之美相關(guān)，又與生活之美相關(guān)。成人之美是銜接學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與日常生活的，是可以引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)視野理解日常生活的，是可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中體驗到美的。相對于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)來說，這顯然是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新，其不僅打通了學(xué)生的認(rèn)知通道，還打通了學(xué)生的情感通道，可以為學(xué)生鋪設(shè)一條通往美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的康莊大道。

四、各美其美：優(yōu)化“生活化”的美術(shù)學(xué)習(xí)品格

引導(dǎo)學(xué)生向美的生活化美術(shù)教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生表現(xiàn)自我，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的對話、交往。要讓學(xué)生對他人的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)獲得一種理解、共鳴、共振。向美而生的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)，是一種“和而不同”的美術(shù)學(xué)習(xí)?！案髅榔涿?、美美與共”（費孝通語）是生活化美術(shù)教學(xué)的最高境界。美不僅僅是學(xué)生自我本質(zhì)力量的確證與表征，更是學(xué)生群體的生命實踐的智慧結(jié)晶。作為教師，要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美提供路徑、策略等，讓每一名學(xué)生在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)中都能獲得發(fā)展，呈現(xiàn)出美術(shù)生命勃勃向上生長的樣態(tài)。生活化的美術(shù)教學(xué)不僅僅要發(fā)掘?qū)W生審美潛質(zhì)，更要培育學(xué)生的立美、創(chuàng)美素養(yǎng)、品格。

生活化的美術(shù)教學(xué)，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)美、建構(gòu)美、創(chuàng)造美，而且引導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互動、對話、交流。合作研學(xué)注重多主體性。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生交互評價。通過評價，提升學(xué)生的美感。比如教學(xué)魯教版四年級下冊《我畫的動漫形象》這一部分內(nèi)容時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些動漫形象，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：這些動漫形象應(yīng)用了哪些創(chuàng)作方法？在此基礎(chǔ)上，筆者借助于多媒體課件呈現(xiàn)了學(xué)生教材中的以及學(xué)生熟悉的一些形象，比如葫蘆娃、孫悟空、米老鼠等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考、想象：可以對這些形象進(jìn)行怎樣的藝術(shù)加工？由此引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)、創(chuàng)作新穎的、奇特的形象。根據(jù)學(xué)生的觀察、想象，借助于多媒體課件對形象進(jìn)行現(xiàn)場變形、加工，從而讓學(xué)生不斷更新、提升自我的想象。有了這樣的一種引導(dǎo)，學(xué)生就能基于自我的藝術(shù)加工目的、生活經(jīng)驗等進(jìn)行自主性的加工、創(chuàng)作。應(yīng)該說，每一名學(xué)生的動漫形象加工都是有目的的，都有一個小小的目的、小小的故事。如運動健將孫悟空、勤勞的米老鼠，等等。這些藝術(shù)加工，都凝聚著學(xué)生的生活化經(jīng)驗，是學(xué)生的一種生活化的體驗表達(dá)。在學(xué)生自主加工的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、研討，從而讓學(xué)生的藝術(shù)的美的加工得到分享。各美其美，優(yōu)化了學(xué)生生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)品格。

各美其美、美美與共的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，要注重對學(xué)生的美術(shù)生活化創(chuàng)作進(jìn)行評價，如“美術(shù)創(chuàng)作小達(dá)人”“美術(shù)欣賞小明星”“美術(shù)合作小使者”等。要將學(xué)生的自評、互評與教師的點評等結(jié)合起來；要豐富評價內(nèi)容，優(yōu)化評價方式。通過評價，能夠進(jìn)一步推動學(xué)生的美術(shù)生活化創(chuàng)作，讓學(xué)生間形成一種美術(shù)創(chuàng)作的良性互動。美術(shù)評價不僅僅是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)定，更是對學(xué)生美術(shù)生活化學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，也是對學(xué)生美術(shù)生活化創(chuàng)作的一種延伸、拓展。

生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)是美術(shù)教育的本質(zhì)回歸，它指向?qū)W生的美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)力的提升。向美而生、因美而起、成人之美、美美與共，是生活化美術(shù)教學(xué)的追求。向美而生的生活化美術(shù)教學(xué)，就是要通過“美”去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，去喚醒學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的生命本能、激活學(xué)生的美術(shù)思維、催生學(xué)生的美術(shù)想象，讓學(xué)生的美術(shù)生命自然生長。生活化的美術(shù)創(chuàng)作，是對學(xué)生生命蓬勃生長、完整發(fā)展的一種美好見證。