●江蘇省啟東市鶴城初級中學 郁金華

作為初中地理教師,要進一步理清核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡,并在此基礎上探索有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀為例,教師可以結合初中學生的認知特點,給學生提供相關的素材,讓學生圍繞人類活動與地理環(huán)境之間的關系,分析并研究這些素材,最終樹立正確的價值觀念。

《義務教育地理課程標準(2022年版)》明確提出“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨”,這就意味著當下的初中地理教學,必須以核心素養(yǎng)培育為教學目標,要用地理學科核心素養(yǎng)來統(tǒng)領整個教學與評價。從當前實際情況來看,核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經引起了廣大一線教師的關注,其在日常教學當中也付出了相應的努力,同時也取得了一些令人矚目的成績。下面就結合筆者的理解與實踐,談談一些個人思考。

一、理清核心素養(yǎng)發(fā)展脈絡

要通過地理教學促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,首先要認清在地理教學中學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的脈絡。根據(jù)課程標準的界定,義務教育階段地理學科核心素養(yǎng)的內涵主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。這些概念與傳統(tǒng)的地理教學存在著一定的差異,站在學生的角度看這些概念,更是會感到陌生。因此,相比較而言,要發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng),關鍵在于讓學生在地理學習過程中形成相關的體驗,從而生成與地理學科核心素養(yǎng)內涵相關的認識,提升與地理學科核心素養(yǎng)內涵相關的能力。

在筆者看來,核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個隱性的過程,這一過程是伴隨著顯性的地理知識學習而存在的。以人地協(xié)調觀為例,課程標準當中明確指出,人地協(xié)調觀是指人們對人類活動與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀。價值觀的形成依賴于學生在具體素材分析與知識學習過程中的自主認識。所以,在發(fā)展學生人地協(xié)調觀的時候,關鍵就在于給學生提供相關的素材,讓學生去研究并分析這些素材,從而形成關于人類活動與地理環(huán)境之間的關系。特別值得一提的是,當學生在分析與研究的過程中形成具有爭議的觀點時,教師不應當立即否定,而是可以引導學生探究或辯論。這樣,學生形成的認識也會更加深刻,從而能夠奠定人地協(xié)調觀形成的基礎。

二、尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

具體到課堂教學中,通?？梢詮恼n堂實踐、教材運用、評價機制三個方面闡述初中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,在這樣的宏觀思路之下,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候,還可以利用實踐活動、創(chuàng)設情境、與鄉(xiāng)土元素融合等途徑。如此,有了宏觀上的指導,有了微觀上的具體措施,那核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑也就比較清晰了。以人地協(xié)調觀的培養(yǎng)為例?？梢越Y合初中學生的認知特點,給學生提供相關的素材,讓學生圍繞人類活動與地理環(huán)境之間的關系,去分析并研究這些素材,最終得出正確的價值觀念。

例如,在與自然災害相關的內容的教學中,教師可以給學生提供與干旱、洪澇、臺風、寒潮等相關的具體實例,讓學生去分析并總結。教師在指導的時候可以提醒學生:在研究這些實例的時候,要思考沒有這些自然災害的時候地理環(huán)境是怎樣的,有了這些自然災害之后地理環(huán)境又是怎樣的。通過這種比較可以自然激活學生的思維。而在分析與研究的過程當中學生也會自然提出問題:這些自然災害的發(fā)生與人類活動有沒有關系?如果有關系的話應當通過怎樣的改造,將人類活動對自然環(huán)境的影響降到最低?

當學生產生這些問題的時候,就意味著人地協(xié)調觀的培養(yǎng)打開了大門,后續(xù)教學如果能夠進一步跟上,那人地協(xié)調觀的培養(yǎng)也就水到渠成。

三、反思核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程

總結類似于上面的案例可以發(fā)現(xiàn),包括人地協(xié)調觀在內的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),本質上是讓學生在擁有學習主體地位的基礎上,對地理知識進行充分的加工與構思,從而形成自己的理解。在此過程中不僅可以形成人地協(xié)調觀與區(qū)域認知,而且可以發(fā)展學生的綜合思維與地理實踐力。

所以,在地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,學生占據(jù)主體地位,教師應發(fā)揮必要的主導作用,這樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就一定是高效的。