創(chuàng)設(shè)情境，讀寫融通

陳芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。真實(shí)而生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。同樣，倡導(dǎo)在真實(shí)而有意義的情境中寫作，也是當(dāng)前作文教學(xué)的一大趨勢。這一趨勢符合寫作的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的情境，給定相應(yīng)的寫作任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)其思維，讓寫作變成一件自然而愉悅的事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生命體驗(yàn)

從某種意義上說，寫作即生活。寫作就是為了表達(dá)和交流。學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)良好的狀態(tài)，即意味著他們能打通生活和寫作的關(guān)聯(lián)，有表達(dá)的欲望，能借助一定的寫作技巧寫出有趣又有意義的文章。

在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，使他們能夠用鮮活的語言去描摹生活，抒寫感受。寫作情境有真實(shí)情境和虛擬情境之分，都需要學(xué)生通過沉潛、體味、感悟，抒寫內(nèi)心的真實(shí)感受。因此，創(chuàng)設(shè)情境一定要基于生活實(shí)際，只有接近真實(shí)情境，才能喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)。

但情境的真實(shí)性不應(yīng)是簡單參照自然、社會和生活中具有同一性或復(fù)現(xiàn)性的場景，而應(yīng)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言的，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生沉浸其中。在這節(jié)寫作指導(dǎo)課中，鄭雪梅老師創(chuàng)設(shè)了《走進(jìn)名人故居》欄目組要走進(jìn)百草園拍攝節(jié)目的情境，衍生出三個(gè)活動(dòng)：擬選場景畫面、擬寫畫外音和擬創(chuàng)人物形象。這樣的情境創(chuàng)設(shè)真切自然，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下沉潛文本，感受百草園景色的美好，體味百草園生活的快樂，從而感受到魯迅對百草園的深深眷戀。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也喚醒了他們的生命體驗(yàn)。他們也許沒去過百草園，但校園一角也有蟲鳴鳥叫，或許也有紫紅的桑椹和瀑布般美麗蓬勃的紫藤蘿。他們也許沒有遇見像壽鏡吾老先生那樣的老師，但自己的老師也各具特點(diǎn)，可親可敬。接下來，鄭老師設(shè)計(jì)了多種形式的抒情小練筆，讓學(xué)生自然地將情感融入文字，而這樣的文字，就是從心底流淌出來的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，融通閱讀寫作

寫作必須基于閱讀。針對當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生不知道怎么寫的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，將文本閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合，雖是比較常規(guī)的教學(xué)方式，但也著實(shí)有效。課堂上，我們很難將學(xué)生帶到某個(gè)真實(shí)的場景中，但通過閱讀，創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境是完全有可能的。在真實(shí)的情境中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在沉浸的體驗(yàn)中，學(xué)生能自主閱讀、鑒賞、思考、感悟、交流、表達(dá)。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；要能使學(xué)生在情境任務(wù)中，融通讀寫，找到寫作方法甚至寫作素材?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文，魯迅自由地駕馭寫景、敘事、抒情等各種方式，靈動(dòng)深情的文字寄寓了他對百草園或純真熱烈或深沉蘊(yùn)藉的情感，以此篇文本作為范例學(xué)寫抒情，是恰切的。比如“擬選場景畫面”這一情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受借景抒情、借事抒情、直抒胸臆等抒情手法的妙處，進(jìn)而歸納提煉，認(rèn)識到抒情這種表達(dá)方式普遍存在于我們的文字表達(dá)中。不止于此，學(xué)生在涵泳品鑒的過程中，還能體味到文字的微妙，學(xué)習(xí)到表達(dá)的方法。在后續(xù)的寫作中，學(xué)生自然會有意無意地加以運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，貫穿寫作全程

學(xué)生怕寫作文，無外乎不知道寫什么和怎么寫。怎么寫是方法問題，而寫什么關(guān)乎內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和閱歷的累積。創(chuàng)設(shè)寫作情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活閱歷。

情境化寫作往往是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作背景，有了這樣的背景依托，在什么情況下，以什么身份寫給誰，乃至寫什么，都有一定的指向性。信息傳遞暢通了，寫作思路也就打開了。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不能被理想化，不是創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生就能信筆寫作了。任務(wù)情境不是教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中，使之具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)更是如此。它應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)寫作的全過程，是在師生的互動(dòng)中不斷向前推進(jìn)的，能引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

這節(jié)課中，鄭老師設(shè)計(jì)了“擬寫畫外音”的活動(dòng)?；谇岸藢ξ谋镜拈喿x理解，學(xué)生能有不同程度的思考與表達(dá)。在這樣的讀、寫、評中，學(xué)生主要訓(xùn)練了借景抒情或直抒胸臆的方法。應(yīng)該說，借景抒情和直抒胸臆是學(xué)生比較容易理解的抒情方式，但借助人物描寫甚至議論來抒情，對不少學(xué)生而言頗有難度。于是，鄭老師又設(shè)計(jì)了“擬創(chuàng)人物形象”的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解。這樣，三大寫作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)，漸入佳境。情境的營造，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)的組織，讓讀寫得以有效融通。學(xué)生的寫作有了依托和方向，課堂也就呈現(xiàn)出自然生長的樣態(tài)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，為讀寫融通搭建活動(dòng)場景，促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的提升，我們還可以做很多事。

（作者為正高級教師，江蘇省特級教師，任教于江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中‘三生’寫作教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題編號：SJMJ/2021/15）階段性研究成果。