劉曉軍

《大青樹下的小學(xué)》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者將電子書包中海量的閱讀資源引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。

激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)自主閱讀能力。電子書包儲(chǔ)存了大量視頻、音頻等教學(xué)資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

教學(xué)時(shí)，筆者先借助電子書包為學(xué)生推送圖片，展示一所學(xué)校內(nèi)學(xué)生各具民族特色的穿戴，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片中的小學(xué)和自己所在的小學(xué)有什么不同，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，初讀課文環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是把課文讀正確、通順，找出一些難懂、難記的詞，如蝴蝶、孔雀、鳳尾等，學(xué)習(xí)生字“壩、傣”等，熟讀這些字詞并練習(xí)書寫；二是小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要概括作者從哪幾個(gè)方面寫了“大青樹下的小學(xué)”，并將答案用電子書包發(fā)送給筆者。筆者就每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并就學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中講解。電子書包的使用增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。情境創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。教師可以利用電子書包中的多種媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在引領(lǐng)示范、強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)，筆者引入電子書包中的課文朗讀音頻，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范中體會(huì)文本的音韻美和語言美，而后由筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體朗讀，注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)和輕重讀音等。學(xué)生在充沛的感情基調(diào)下充分感知到文本所描繪的美麗場(chǎng)景。最后，筆者利用電子書包出示“美麗的大青樹下的小學(xué)”的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際大膽想象“如果你是一棵小樹、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做？”“下課了，小朋友們?cè)谧鲂┦裁茨?？”并將想象到的畫面畫出來，再拍照上傳到電子書包中，與其他學(xué)生分享。這樣教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀能力，又激活了學(xué)生的想象思維。

豐富閱讀資源，延伸閱讀思維。教師充分利用電子書包中海量的教學(xué)資源，為學(xué)生選擇一些與文章內(nèi)容、主題相關(guān)的素材作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，達(dá)到延伸閱讀思維的效果。

教學(xué)接近尾聲，筆者將小短文“校園一角”上傳到電子書包平臺(tái)上，供學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀之后完成小任務(wù)，如“給段落標(biāo)序號(hào)，總結(jié)段意”“劃分文章層次，概括每一層的大意”“總結(jié)歸納，概括全篇大意”等。學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考，得出“文章通過描寫校園中小花園的四季美景，表現(xiàn)作者對(duì)小花園的喜愛之情”，這與《大青樹下的小學(xué)》所表達(dá)的感情是一致的。除此之外，筆者還在課外拓展環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索并學(xué)習(xí)同類閱讀資料，將自己在閱讀過程中對(duì)文章內(nèi)容、作者表達(dá)技巧以及文章思想感情的看法發(fā)表在電子書包中，并利用班級(jí)共享群等展開小組討論或者向筆者尋求幫助，以獲得及時(shí)的指導(dǎo)。這樣，電子書包強(qiáng)大的技術(shù)手段和豐富的資源被運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，有效拓展了學(xué)生的閱讀思維。

（作者單位：廣水市陳巷鎮(zhèn)中心中學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉