名校長(zhǎng)工作室如何帶動(dòng)成員校發(fā)展？
——馬宏名校長(zhǎng)工作室實(shí)踐案例

□曾令潔 涂 娟 梁文利 張 韋 吳 倩

“研” 之鑿鑿， 行之灼灼， 心之所向， 素履以往。 2020 年， 馬宏名校長(zhǎng)工作室成立， 堅(jiān)守 “教育是做的哲學(xué)”， 工作室研究引領(lǐng)是基礎(chǔ)， 示范輻射是關(guān)鍵， 共同成長(zhǎng)是目標(biāo)。

一、 巴蜀問道逐夢(mèng)遠(yuǎn)， 五指握拳踏歌行

工作室發(fā)展正如人的一只完整的手， 成員既有最長(zhǎng)處 “中指”， 也勢(shì)必有較短的 “拇指”，五個(gè)手指既有側(cè)重也有時(shí)序， 但必須有全局觀， 這就需要一手抓總， 五指發(fā)力， “五個(gè)手指” 攥成“一個(gè)拳頭”， 成立之初確定了學(xué)習(xí)研究共同體這一基本組織屬性， 強(qiáng)調(diào)以校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐為行動(dòng)主線，以校長(zhǎng)的自我研修為研究基礎(chǔ)， 以科研課題為切入口， 積極探索特色辦學(xué)， 努力提高工作室成員的辦學(xué)能力、 研究水平和管理優(yōu)勢(shì)。

“五根手指” 的培養(yǎng)思路貫徹“需求導(dǎo)向、 注重實(shí)效” 的要求， 全方位關(guān)注每一位成員， 針對(duì)成員重點(diǎn)關(guān)注的不同問題及任務(wù)而設(shè)置相應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)方案， 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際， 宏觀方向與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合， 突顯科學(xué)性、 針對(duì)性、 案例化、一體化的特點(diǎn)， 將教育管理理論與學(xué)校管理實(shí)踐相結(jié)合， 創(chuàng)新一體化系統(tǒng)性和可操作性較強(qiáng)的研修模式， 提升工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃能力和學(xué)校管理的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、 幽香飄滿徑怡人， 且思且行共芬芳

因馬宏名校長(zhǎng)工作室成員校遍布渝中不同區(qū)域， 校情差異較大，為此， 在工作室成立之初， 就達(dá)成了 “一校一特色” 的共識(shí)， 在工作室的活動(dòng)實(shí)施中， 采取 “一校一項(xiàng)目一成果” 的方式， 突出共建與互助的特色教研模式。

（一） 大拇指主“實(shí)”——渝中區(qū)東水門小學(xué)校：“大思政”視域下的學(xué)校育人實(shí)踐

東水門小學(xué)校距今有116 年的辦學(xué)歷史， 在 “五指體系” 中就像“大拇指”， 彰顯教研理論剖析的才能和決斷力。 在集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下， 工作室全方位引領(lǐng)該校發(fā)展，研商家校社共育， 完善立意高、 落點(diǎn)實(shí)的德育課程體系， 推動(dòng)打造德育品牌建設(shè)。 結(jié)合學(xué)校歷史沿襲、物理空間、 人文環(huán)境， 完善學(xué)校校園文化建設(shè)， 全面構(gòu)建具有游藝基因的課程體系， 形成文化育人的機(jī)制和載體。

在巴蜀小學(xué)校 “學(xué)科+” 教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化落地中， 以 “123” 建設(shè)思路展開 “門·城” 行走的思政課程研究。 堅(jiān)持立德樹人 “一個(gè)方向”， 基于 “雙向貫通” 視域， 縱向黨建帶動(dòng)思政一體化建設(shè)， 橫向貫通 “理論+實(shí)踐” 思政教學(xué)創(chuàng)新； 聚焦思政教育體系化、 本土化和情感化 “三化特質(zhì)”， 探尋基層學(xué)校 “大思政課” 的改革創(chuàng)新有效機(jī)制， 讓 “大思政課” 更接地氣。

1. 觀照兒童立場(chǎng)的課程目標(biāo)

觀照兒童立場(chǎng)的思政教育應(yīng)以兒童為本， 聯(lián)結(jié)外部世界的思政元素， 在兒童自我意義世界建構(gòu)中傳承紅色基因， 樹立基本信念， 培育核心素養(yǎng)。

讓思政扎根鄉(xiāng)土。 讓學(xué)生知道一些本地歷史遺址和道德現(xiàn)象， 了解歷史淵源、 發(fā)展脈絡(luò)， 理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀的價(jià)值理念， 奠基道德基礎(chǔ)。

讓思政浸潤(rùn)行動(dòng)。 利用身邊文化及社會(huì)場(chǎng)館資源開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐， 提升健康生活等維度的核心素養(yǎng)， 促進(jìn) “知信行合一”。

讓思政照亮未來。 讓學(xué)生珍視歷史文化和社會(huì)主義建設(shè)成果， 獲得家國歸屬感和自豪感， 開放視野， 包容納新， 增強(qiáng)文化自信和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

2. 整合區(qū)域資源的課程框架內(nèi)容

在目標(biāo)的指引下， 按照 “框架系列+主題模塊” 的課程架構(gòu)思路， 整合學(xué)校、 周圍社區(qū)、 渝中母城的思政資源， 深挖學(xué)校所在地及周邊文化三條線——移民文化線、巴渝城市文化線和山城紅色文化線， 結(jié)合學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)需求， 在人文道德、 行為養(yǎng)正、 家國情懷三個(gè)領(lǐng)域， 建構(gòu)了 “尋城記·探文脈”“門·城游， 健康行” “黨·百年，紅·城館” 三大主題學(xué)習(xí)模塊， 整體架構(gòu)了 “門·城” 行走思政課程。

在具體的課程實(shí)施中， 學(xué)校對(duì)行走主題、 行走路徑、 場(chǎng)館探究、年級(jí)實(shí)施等作出具體規(guī)劃， 各年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行選擇、組合； 在課時(shí)安排上， 學(xué)校采取長(zhǎng)短課相結(jié)合的方式， 融入學(xué)校日常教育教學(xué)， 為課程與真實(shí)生活的鏈接提供時(shí)間保障。

3. “門·城” 行走的課程成效

課程設(shè)計(jì)直指 “普通娃”。 回歸兒童真實(shí)生活世界， 在移民、 城市、 紅色文化序列下引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu) “自我、 社會(huì)、 國家” 等多重關(guān)系， 確保思政課程接著地氣、 連著生活， 真正延伸到 “普通” 孩子的日常生活。

課程指導(dǎo)面向 “未來娃”。 課程工具支架的開發(fā)應(yīng)用力求 “以工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)， 以資源幫助自主， 以成長(zhǎng)走向未來”， 此時(shí)的行走思政不只是教育， 更以 “行走” 的生活方式植入孩子們的心間， 在知信行中形成正確的 “三觀”。

課程價(jià)值培育 “中國紅娃”。在文物遺址間觸摸價(jià)值觀的時(shí)間厚度， 在真實(shí)情境里感受價(jià)值觀的空間廣度， 在生活空間中提升價(jià)值觀實(shí)踐效度， “紅色基因傳承與創(chuàng)造美好生活” 的意義認(rèn)同不斷增強(qiáng)，孩子們以 “中國紅娃” 的形象快速儲(chǔ)備迎接未來挑戰(zhàn)的能力素養(yǎng)。

（二） 食指主“師”——重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué)校：打造“童心童樂”學(xué)科工作坊

金馬小學(xué)校在工作室定位中就像 “食指”， 指向明確， 個(gè)性鮮明，學(xué)校確立了 “把字寫好， 讓童年擁有情趣； 把書讀好， 讓童年擁有智慧； 把身體練好， 讓童年擁有健康； 把人做好， 讓童年擁有幸?！钡霓k學(xué)理念， 在此背景下， 工作室以學(xué)科工作坊為抓手， 格外強(qiáng)化教師隊(duì)伍的自我修養(yǎng)和學(xué)術(shù)自為， 堅(jiān)定為黨育人、 為國育才的信念， 迸發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。 指導(dǎo)學(xué)校借鑒優(yōu)秀工作坊 “坊主引領(lǐng)、 同伴互助、 專家指導(dǎo)和自主研修相結(jié)合的方式” 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

1. 工作坊的緣起與內(nèi)涵

學(xué)科工作坊是教師聚集在一起學(xué)習(xí)研討、 相互交流、 共享知識(shí)的教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。 為了深化基礎(chǔ)教育課程改革， 提升小學(xué)教育質(zhì)量， 交流探索新形勢(shì)下小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑， 金馬小學(xué)校著力打造 “童心童樂” 學(xué)科工作坊， 采用坊主引領(lǐng)、 同伴互助、專家指導(dǎo)、 助學(xué)者輔助和自主研修相結(jié)合的方式， 依托學(xué)習(xí)平臺(tái)， 集中開展專題研修活動(dòng)， 立足于兒童哲學(xué)的發(fā)展思維， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 工作坊的建設(shè)方式

（1） 遴選學(xué)科工作坊坊主，組建核心研究團(tuán)隊(duì)

為了開展好 “童心童樂” 學(xué)科工作坊， 學(xué)校首先抓的是教師隊(duì)伍建設(shè)。 學(xué)校組建了以學(xué)科組長(zhǎng)為主，學(xué)科骨干教師參與的核心研究教師團(tuán)隊(duì)， 遴選了學(xué)科組長(zhǎng)就任工作坊坊主， 讓學(xué)科工作坊成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的共同體， 成為優(yōu)秀教師的孵化器， 成為校內(nèi)外交流的重要平臺(tái)。

（2） 制定有效的工作機(jī)制，借機(jī)制推動(dòng)工作坊工作的開展

工作坊堅(jiān)持以童心童樂、 以愛育愛的理念， 制定、 完善行之有效的 “五定” 工作機(jī)制， 即定時(shí)、 定點(diǎn)、 定人、 定主題、 定形式， 對(duì)成員進(jìn)行明確的職責(zé)分工。 注重把握學(xué)科工作坊研究專題的準(zhǔn)確性和常規(guī)活動(dòng)的有效性。

3. 助推研坊的有效實(shí)施

（1） 重視教學(xué)教研的 “真”

學(xué)校管理者引領(lǐng)工作坊在學(xué)習(xí)、 研討、 實(shí)踐等常態(tài)活動(dòng)基礎(chǔ)上， 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、 整合教育資源、 為師生創(chuàng)造運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)生活與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 坊主在工作坊中的領(lǐng)導(dǎo)力逐漸增強(qiáng)， 工作坊的坊員更信服而主動(dòng)地投身于工作坊建設(shè)， 專注于自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2） 展示教學(xué)教研的 “實(shí)”

學(xué)校管理者給予坊主最大的信任， 支持坊主在學(xué)科質(zhì)量提升方面的探索實(shí)踐， 例如， 坊主帶領(lǐng)全體坊員分析上期期末檢測(cè)、 平時(shí)作業(yè)完成情況， 以詳實(shí)的數(shù)據(jù)和案例指出精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義， 促進(jìn)數(shù)學(xué)工作坊的建設(shè)， 更能讓 “減負(fù)提質(zhì)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（3） 強(qiáng)化管理機(jī)制的 “穩(wěn)”

借以 “童心童樂” 學(xué)科工作坊學(xué)期教研活動(dòng)的規(guī)劃和開展， 達(dá)成學(xué)科組既定的學(xué)期目標(biāo)， 推進(jìn)工作坊 “五定” 機(jī)制的落實(shí)和教研內(nèi)容的落地。 學(xué)校管理者對(duì)于有思想勤實(shí)踐樂反思的學(xué)科工作坊坊主， 不打擾、 不干涉， 只在需要時(shí)提供必要的幫助。

（三） 中指主“思”——重慶市渝中區(qū)中山小學(xué)校：“行走的思政課”實(shí)踐探索

工作室針對(duì)中山小學(xué)校進(jìn)行特色分析， 該校長(zhǎng)期堅(jiān)持 “科研興校和諧發(fā)展”， 在工作坊中應(yīng)擔(dān)任“中指” 的功能， 體現(xiàn)悟性、 思考力， 或者可能達(dá)到的精神高度。

1. 主題統(tǒng)整， 頂層設(shè)計(jì)

從2017 年起， 中山小學(xué)校借鑒巴蜀小學(xué)校開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 在學(xué)?！靶W(xué)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源整合研究” 基礎(chǔ)上， 遵循思政課的教育規(guī)律， 充分挖掘?qū)W生社會(huì)生活中的思想政治教育元素。

根據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和真實(shí)成長(zhǎng)需要， 圍繞 “我的姓氏—我的家族—我的學(xué)?！业募亦l(xiāng)—我的國家—我的未來” 這一探究脈絡(luò)， 學(xué)校以主題統(tǒng)整的方式架構(gòu)起了涵蓋一至六年級(jí)， 包括探尋姓氏秘密、 家風(fēng)載我遠(yuǎn)行、 親親我的校園、 追尋家鄉(xiāng)記憶、 走近國家寶藏、 逐夢(mèng)我的未來六大年級(jí)主題的 “尋根之旅” 課程體系。

2. “行走的思政課” 實(shí)踐探索

實(shí)地探究， 啟智潤(rùn)心。 例如，在二年級(jí) “探尋姓氏秘密” 的主題中， 孩子們?cè)谡Z文課堂中了解了“姓的奧秘”、 交流分享 “姓氏” 故事后， 也會(huì)走進(jìn)湖廣會(huì)館、 民俗傳統(tǒng)文化館， 查找自己姓氏的起源故事， 通過場(chǎng)館學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解中國姓氏所蘊(yùn)藏的意義與能量。 通過“行走的思政課”， 學(xué)校利用身邊博物館、 紀(jì)念館等資源， 充分整合社會(huì)育人資源， 把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來， 塑造多維時(shí)空協(xié)同育人的思政課新形態(tài)。

走進(jìn)場(chǎng)館， 探秘尋根。 例如，在五年級(jí) “走近國家寶藏” 主題中， 學(xué)校將 《國家寶藏》 系列節(jié)目轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兿矚g的學(xué)習(xí)資源， 引發(fā)孩子們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和關(guān)注并為之自豪。 充分運(yùn)用社會(huì)力量和資源， 推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合， 持續(xù)創(chuàng)新思政課落地實(shí)施形式， 形成“行走的思政課” 育人品牌。

（四） 無名指主“特”——重慶大同實(shí)驗(yàn)學(xué)校：構(gòu)建高質(zhì)量勞動(dòng)教育新樣態(tài)

重慶大同實(shí)驗(yàn)學(xué)校在工作室定位中擔(dān)任 “無名指”。 該校將巴蜀小學(xué)校多年研究實(shí)踐的 “項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 和 “跨學(xué)科主題實(shí)踐課程” 經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校勞動(dòng)教育， 致力于引導(dǎo)學(xué)生在源于生活、 基于生活、 為了生活的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得精神滋養(yǎng)，最終構(gòu)建了“以勞潤(rùn)德、 以勞正心、生活本位” 的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

1. 協(xié)同與開放， 看“系統(tǒng)樣態(tài)”

學(xué)校通過校企合作， 聯(lián)合研發(fā)特色勞動(dòng)類課程， 讓學(xué)生和傳統(tǒng)美食技藝傳承人面對(duì)面。 在課程實(shí)施中， 巴蜀小學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)深入指導(dǎo)、 家長(zhǎng)義工全程協(xié)同、 學(xué)校信息中心、 各學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)合作， 讓學(xué)生生活處處皆是課堂， 日日皆有創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

2. 融合與評(píng)價(jià)， 看“課程樣態(tài)”

在課程的構(gòu)架初始， 學(xué)校以本地美食文化發(fā)源、 特色美食品鑒、傳統(tǒng)小吃制作、 職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)大單元為框架， 內(nèi)含七個(gè)子主題內(nèi)容。 這些主題課程的實(shí)施依托于語文、 數(shù)學(xué)、 美術(shù)、 信息技術(shù)、 綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的融合。 學(xué)術(shù)廳外的成果展中大家看到的美食美文、 美食地圖、 美食故事、 美食大賞、 探店視頻都僅是可以被物化的冰山一角； 這些成果中蘊(yùn)含的勞動(dòng)意識(shí)、 良好生活習(xí)慣， 以及收集整理信息、 分析處理數(shù)據(jù)、 溝通表達(dá)交流能力等， 需要主題課程建立跨學(xué)科的無邊界學(xué)習(xí)場(chǎng)。 以此培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、 跨學(xué)科、 跨界的能力， 是讓學(xué)生受益于終生的成果和價(jià)值， 是未來創(chuàng)新育人的重要方向。

3. 品質(zhì)與效能， 看“發(fā)展樣態(tài)”

課程的轉(zhuǎn)型給每一位老師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)， 當(dāng)老師們處在困倦狀態(tài)時(shí)， 大家常打趣說： “我們正走在通往專家的道路上?！?雖然是一句玩笑， 但老師們確實(shí)從被動(dòng)到主動(dòng)去擁抱這樣的課程改變，深度思考自然發(fā)生， 研究水平也不斷提升。 課程是教育的載體，它的進(jìn)步和迭代才最能給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的價(jià)值提升。

（五） 小指主“創(chuàng)”——重慶市巴蜀小學(xué)校：美育創(chuàng)新向美而生區(qū)域協(xié)同共創(chuàng)未來

巴蜀小學(xué)校作為馬宏名校長(zhǎng)工作室的本源之地， 仿佛就像一只手里最優(yōu)美最精靈的 “小指”， 凸顯工作室對(duì)外的藝術(shù)才華和審美能力。

1. 美育實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)一人一創(chuàng)意

學(xué)校以文化理解和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為切入點(diǎn)， 聚焦當(dāng)前美育課程校本化融合創(chuàng)新， 構(gòu)建起以 “身邊的美” “情景藝術(shù)” “創(chuàng)意展示” “融入生活” 為重點(diǎn)的藝術(shù)課程實(shí)施框架， 聚焦不同主題進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)， 聯(lián)接學(xué)生生活情景和舞臺(tái)等方式進(jìn)行 “藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐”， 推動(dòng)課程育美。

2023 年正值學(xué)校建校90 周年， 學(xué)校舉辦了 “至美九十載，創(chuàng)造向未來” “校慶年” 標(biāo)識(shí)LOGO 設(shè)計(jì)活動(dòng)， 巴蜀孩童積極創(chuàng)意思考， 一幅幅鮮活靈動(dòng)的LOGO設(shè)計(jì)躍然紙上。 回想學(xué)校校門重建時(shí)， 我們也開設(shè)了 “巴蜀校門我來設(shè)計(jì)” 的美育課程， 聯(lián)通社區(qū)文化， 將街中的一山、 一水、一木、 一石作為美育課程資源， 將校園周邊、 博物館以及社區(qū)作為課堂， 將校史故事融會(huì)貫通， 知行合一， 研發(fā)美育校本課程。

2. 校域共研， 打造一校一品牌

巴蜀團(tuán)隊(duì)發(fā)揚(yáng) “真心做、 做到真、 做至美” 的樸素精神， 以 “學(xué)科育人” 和 “實(shí)踐育人” 為突破點(diǎn)， 打造學(xué)科美育 “中央廚房”，定制跨學(xué)科特色 “菜譜”。

例如， 在對(duì)黔江民族小學(xué)、 彭水第一小學(xué)、 秀山育才中學(xué)、 酉陽麻旺小學(xué)進(jìn)行個(gè)性化幫扶匯報(bào)展示時(shí)， 酉州小學(xué)校讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行廚藝大比拼、 創(chuàng)意式推介菜品、展示土特產(chǎn)外包裝設(shè)計(jì)； 黔江民族小學(xué)以實(shí)驗(yàn)節(jié)目表演、 低碳環(huán)保作品推介及低碳倡議進(jìn)行匯報(bào)并展示成果； 酉陽麻旺小學(xué)進(jìn)行了非遺舞課間操表演和運(yùn)動(dòng)不擾民社區(qū)公約誦讀； 秀山育才中學(xué)做藝術(shù)興趣成果節(jié)目展示； 彭水第一小學(xué)以村歌表演、 鄉(xiāng)風(fēng)文明新約誦讀做匯報(bào)并展示成果。

3. 區(qū)域共創(chuàng)， 期待一處一花開

“巴蜀小學(xué)校以一個(gè) ‘點(diǎn)’ 向四周發(fā)散多條 ‘射線’ 搭建平臺(tái)，讓先進(jìn)教育理念輻射到更多的學(xué)校， 希望這些 ‘射線’ 又能聚焦某一個(gè) ‘點(diǎn)’， 形成 ‘棱’， 最終構(gòu)建‘立體圖形’”。 正如酉陽麻旺鎮(zhèn)第二小學(xué)宋老師所說， 在這場(chǎng)巴蜀小學(xué)校與牽手學(xué)校的 “雙向奔赴”中， 越來越多種子教師在 “共同經(jīng)歷， 彼此滋養(yǎng)” 中實(shí)現(xiàn)著生命成長(zhǎng)，越來越多學(xué)校在 “一朝牽手， 必將長(zhǎng)久” 中實(shí)現(xiàn)著內(nèi)涵發(fā)展。

三、 眾行方可致遠(yuǎn)， 聚力定能篤行

（一）“一個(gè)拳頭”高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

在制度建設(shè)方面， 支持教師和中青年校長(zhǎng)大膽探索， 創(chuàng)新教育理念、 教育模式、 教育方法， 形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格， 營(yíng)造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。 聚焦專業(yè)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感， 營(yíng)造工作室向上向善的文化氛圍， 喚起學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情。 制定工作室工作制度和學(xué)員隊(duì)伍建設(shè)方案， 并幫助工作室學(xué)員在參與過程完成培養(yǎng)目標(biāo)。

在專業(yè)引領(lǐng)方面， 從校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展著手， 提高各成員教育教學(xué)研究、 學(xué)校管理意識(shí)與研究能力， 共同探索教學(xué)研究、 學(xué)校治理方法， 加強(qiáng)成果的實(shí)踐運(yùn)用。

在平臺(tái)搭建方面， 搭建資源交流互動(dòng)平臺(tái)。 充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)資源， 為學(xué)員搭建對(duì)話交流、 研修機(jī)會(huì)， 讓工作室成為對(duì)話交流、 互動(dòng)答疑、 資源共享的平臺(tái)。

（二）“五指共研”共同體協(xié)作

在工作室的具體運(yùn)營(yíng)中， 運(yùn)用精細(xì)化管理方式不斷健全運(yùn)行機(jī)制，主要采用跟崗實(shí)踐、 案例研修、 網(wǎng)絡(luò)研究、 專家講座、 書面作業(yè)、 專題討論、 分享匯報(bào)等多種形式。

在案例研修方面， 通過主持人精選的國內(nèi)外知名院校相關(guān)的文獻(xiàn)資料作為案例學(xué)習(xí)、 剖析的基本材料， 通過自學(xué)方式學(xué)習(xí)、 剖析案例， 撰寫相關(guān)分析報(bào)告。

在專題討論方面， 通過學(xué)員的個(gè)案剖析， 通過各自崗位工作過程及成效展示， 對(duì)自身崗位職責(zé)、 特點(diǎn)以及辦學(xué)治校風(fēng)格開展專題研討。

在命題講座方面， 邀請(qǐng)知名專家做命題講座， 主要內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代學(xué)校管理、 教育教學(xué)改革、 當(dāng)代教育理論、 現(xiàn)代教育科研方法等。

在跟崗實(shí)踐方面， 邀請(qǐng)國內(nèi)外知名且具有較高學(xué)術(shù)造詣的校長(zhǎng)參與工作室指導(dǎo)。 讓學(xué)員交流跟崗、掛職鍛煉， 結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際問題， 與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一交流，提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

在網(wǎng)絡(luò)研修方面， 充分利用巴蜀優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)， 進(jìn)一步加強(qiáng)研修過程的互動(dòng)和研修成果的分享， 滿足學(xué)員的多元發(fā)展， 提升工作室的時(shí)效性與科學(xué)性。

從 “一位名校長(zhǎng)” 到 “一群名校長(zhǎng)” 的路程， 是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工程， 重在能力創(chuàng)新、 精神完美、言傳身教、 學(xué)術(shù)建樹。 面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)、 新要求， 名校長(zhǎng)工作室要建成多方共贏的發(fā)展共同體， 成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)提升、 優(yōu)化素質(zhì)的加油站， 成為校長(zhǎng)發(fā)展理論、 生成理念的發(fā)源地， 成為校長(zhǎng)創(chuàng)新實(shí)踐、 推進(jìn)改革的實(shí)驗(yàn)田，成為造就一批新教育家的點(diǎn)將臺(tái)。