劉志云 羅穎

摘 要：：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。本研究以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例，通過社會調(diào)查了解職業(yè)崗位對人才的需求，并與職業(yè)能力要求相對照。同時，研讀了高等職業(yè)教育政策，并通過對政府部門頒布的職業(yè)技能大賽標(biāo)準和職業(yè)技能等級證書標(biāo)準的對比，嘗試了一種綜合育人改革思路。該思路強調(diào)以崗位要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能大賽為人才培養(yǎng)路徑，以職業(yè)技能證書為人才培養(yǎng)標(biāo)準?；诖怂悸?，文章提出了“崗課賽證”綜合育人的理念，即將崗位需求作為課程設(shè)計的指導(dǎo)，通過職業(yè)技能大賽驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以職業(yè)技能證書評估人才培養(yǎng)的標(biāo)準。最終通過研究實踐驗證綜合育人模式的有效性。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;實用型人才;人才培養(yǎng)路徑;改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0115-06

1 “崗課賽證”綜合育人模式的研究背景

1.1 政策背景

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）提出：“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持企業(yè)積極參與職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。啟動1+X 證書制度，職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。[1]”2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”

2022年2月8日，教育部發(fā)布2022年工作要點中明確強調(diào)：要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，其中著重提到要推進“崗課賽證”綜合育人。因此，“崗課賽證”綜合育人已成為中國深化教育教學(xué)改革、增強職業(yè)教育崗位適應(yīng)性的重要途徑，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的方向[2]。

1.2 現(xiàn)狀分析

在國家政策文件指導(dǎo)下，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動了相應(yīng)的教育教學(xué)改革，加大了校企合作力度，開展了職業(yè)技能證書的認定，參加了各級各類職業(yè)技能大賽。然而，在“崗課賽證”融通上還是存在許多不足之處。

（1）“崗課對接”不嚴密

校企合作、產(chǎn)教融合的號子一直在吹，但實際上往往只停留在表面。主要原因之一是地域劣勢，阜陽地處皖北地區(qū)，工業(yè)和電子信息業(yè)發(fā)展薄弱，對于機電一體化專業(yè)來說，與產(chǎn)業(yè)對口的企業(yè)較少。其次，校企合作的內(nèi)容單一，企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位，但很少參與人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)標(biāo)準的制定，企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)不夠。

（2）“課賽融通”有限

改革之前，學(xué)校對學(xué)生參加職業(yè)技能競賽的目標(biāo)僅停留在贏得多少獎項上，將參賽過程“功利化”，過分注意大賽成績，忽略了過程。部分學(xué)生在備賽過程中，缺乏對新技術(shù)和工藝的研究[6]，只注重結(jié)果而輕視過程。教師在日常教學(xué)中很少涉及職業(yè)技能競賽的內(nèi)容，無法實現(xiàn)以技能競賽為抓手，提升學(xué)生職業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的，因此，“課賽融通”比較有限。

（3）“課證融通”不夠

改革之前，學(xué)校對于學(xué)生的考證偏向于提高證書獲取率。在證書考綱指導(dǎo)下，只有考證會考的知識，教師才教授，考證不考的知識，教師就不教授，違背了“崗、課、賽、證”相互融通，提高學(xué)生職業(yè)能力的根本原則[6]。

面對新時代對職業(yè)教育提出的新要求，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)應(yīng)該認真反思，積極應(yīng)變，探索適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式，為高端裝備制造業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

2 “崗課賽證”綜合育人模式的基本內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人模式是在“職普融通、知行合一、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式[3]，它解決了職業(yè)教育“教什么，怎么教”以及職校學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”的難題，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才[3]?！皪彙奔却_定了社會需求，也確定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo);“課”圍繞滿足“崗”的要求展開，包括專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準的制定、考核評價機制的設(shè)定[3]、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計、模塊化教材的編寫、精品課程和教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等;“賽”是教育部根據(jù)“崗”的能力要求，將任務(wù)模塊化，訓(xùn)練學(xué)生滿足“崗”要求的某模塊職業(yè)能力的途徑;“證”是人社部對照“崗”的能力要求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，學(xué)生通過參與“賽、證”來檢驗學(xué)習(xí)效果，同時也為企業(yè)招聘人才時提供參考依據(jù)。相反，學(xué)校為讓學(xué)生在“賽、證”方面取得好成績，在“崗”的競爭中占據(jù)優(yōu)勢，從而將“賽、證、崗”的內(nèi)容，融入“課”中，其邏輯關(guān)系如圖1所示?！皪徴n賽證”綜合育人模式強調(diào)教育主管部門、人力資源主管部門、學(xué)校和企業(yè)共同制定技能型人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)典型崗位任務(wù)引入課程，將競賽內(nèi)容融入教學(xué)過程，將職業(yè)證書考綱融入實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)“崗課賽證”有機融合，形成“手腦并用、理實一體、工學(xué)結(jié)合、德技并修”的技能人才培養(yǎng)模式[3]。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的人才培養(yǎng)路徑

3.1 調(diào)研社會需求，用崗位指導(dǎo)專業(yè)改革

在以需求為導(dǎo)向的理念下，學(xué)生和企業(yè)都以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，學(xué)校通過統(tǒng)一兩者的需求形成人才的職業(yè)能力標(biāo)準。因此，職業(yè)能力標(biāo)準建設(shè)是專業(yè)改革和課程改革的關(guān)鍵。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才，學(xué)校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)深入企業(yè)了解相關(guān)崗位的能力要求，并根據(jù)這些要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑、改進教學(xué)方法。

3.2 以職業(yè)技能大賽為抓手，重構(gòu)專業(yè)課程體系

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要評價標(biāo)準。各職業(yè)院校將競賽內(nèi)容加入相應(yīng)課程模塊當(dāng)中，將備賽融入日常教學(xué)中，并按照職業(yè)技能大賽的要求對學(xué)生進行訓(xùn)練，通過這樣的方式實現(xiàn)“課賽融通”。

3.3 以職業(yè)技能證書為標(biāo)準，實現(xiàn)崗課證融通

人力資源和社會保障部根據(jù)企業(yè)崗位需求制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準，并設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為培養(yǎng)符合職業(yè)能力標(biāo)準的人才，學(xué)校將職業(yè)能力證書的考核內(nèi)容納入課程教學(xué)中。學(xué)生通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，達到企業(yè)崗位能力要求。在招聘符合崗位能力要求的人才時，企業(yè)應(yīng)將應(yīng)聘者是否持有職業(yè)資格證書作為重要的參考因素。因此，人力資源主管部門、用人單位、職業(yè)院校和學(xué)生之間形成了“以需定崗，以崗定證，以證驗課，以證促課”的綜合育人模式閉環(huán)，從而達到學(xué)校培養(yǎng)出的人才符合社會需求的目的。

4 “崗課賽證”綜合育人模式的改革策略

4.1 校企合作，崗課對接，找準人才培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教育中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配的人才。例如，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電一體化專業(yè)團隊深入當(dāng)?shù)?0余家制造類企業(yè)進行調(diào)查摸底，并通過與企業(yè)人員和該校畢業(yè)生的座談、交流和問卷調(diào)查等形式了解企業(yè)對機電一體化專業(yè)崗位能力的要求[4]，如表1所示。

對照這一崗位要求，設(shè)置了機電一體化專業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如表2所示。為適應(yīng)裝備制造業(yè)的需求，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，聚焦企業(yè)典型崗位工作任務(wù)，設(shè)計了模塊化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準和新規(guī)范納入課程內(nèi)容。

4.2 “賽教融合，課證融通”，保證育人質(zhì)量

該校認真研讀機電一體化專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽的賽項規(guī)則和評分標(biāo)準，并將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)標(biāo)準中，將其納入課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”的目標(biāo) [4]。機電一體化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽包括“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“機電一體化技術(shù)”“集成電路設(shè)計與應(yīng)用”等賽項，根據(jù)這些賽項的知識和技能要求，確定機電一體化專業(yè)核心課程有《電子技術(shù)》《PLC控制技術(shù)》等，并且將“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項的資源進行模塊化、項目化改造，以職業(yè)技能大賽項目為載體，開設(shè)《電氣控制系統(tǒng)組裝與維修》課程，實現(xiàn)賽教融合。

該校將人社部公布的職業(yè)資格證書評價標(biāo)準融入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容中，機電一體化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證有電工、車工、鉗工、工業(yè)機器人裝調(diào)工等。另外，近幾年還發(fā)展了一些“1+X”證書，比如：“工業(yè)機器人操作與運維”“可編程控制器系統(tǒng)的應(yīng)用編程”“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”等。將這些資格證書考核的內(nèi)容融入課程模塊，以電工證為例，所牽涉的《電工電子技術(shù)》《電工儀表》《PLC控制技術(shù)》《電氣控制》等課程，被確定為專業(yè)核心課程。

在 實際的教學(xué)過程中，教師將競賽任務(wù)和考證任務(wù)重構(gòu)成課程教學(xué)任務(wù)，通過模擬競賽和模擬考證的形式，用競賽評分標(biāo)準和考證評分標(biāo)準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過反復(fù)的模擬和訓(xùn)練，提高自己的知識和技能水平，提高獲獎和考證的能力，確保學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.3 打造雙師型教師團隊，為改革提供保障

為了確?！皪徴n賽證”綜合育人改革的順利進行，機電一體化教研室采取了多種方式，打造能力強、技藝精的雙師型教師隊伍。一方面，通過外出培訓(xùn)、實踐鍛煉、日常訓(xùn)練和教師參與技能競賽等方式，培養(yǎng)專職教師的職業(yè)實踐能力;另一方面，通過與企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家和能工巧匠作為兼職教師參與學(xué)校的教學(xué)改革和實踐，將企業(yè)的技術(shù)需求和先進的技術(shù)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，為機電一體化專業(yè)實施"崗課賽證"提供技術(shù)保障。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師組織協(xié)調(diào)并主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生積極主動地參與其中。教師根據(jù)機電一體化專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將崗位任務(wù)、競賽任務(wù)和考證任務(wù)分模塊設(shè)計為教學(xué)任務(wù)，并采用校內(nèi)外結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法。教師通過講解、提問、解答、示范、糾錯、總結(jié)等形式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過聽講、思考、提問、回答、討論、觀摩、實操、團隊協(xié)作和報告等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)校與企業(yè)開展協(xié)同育人，使每個學(xué)生都能投入工作崗位中，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。此外，定期組織技能大賽，讓更多的學(xué)生參與其中，通過參賽不斷提升綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，補充短板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作能力，從而提升“崗課賽證”綜合育人的效果。

4.5 改革課程體系，提升課程適應(yīng)性

首先，將專業(yè)課程體系的課程劃分為知識模塊、技能模塊和考證模塊。知識模塊以理論課程為主，技能模塊和考證模塊以實踐為主。每個模塊由若干門課程組成，每門課程與崗位能力要求相對應(yīng)。通過項目學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境等方式，將獨立的模塊組合成面向崗位能力目標(biāo)的完整教學(xué)活動[8]。例如，針對急需自動生產(chǎn)線維護技術(shù)人員的崗位，技能模塊下設(shè)置了課程《自動化生產(chǎn)線》。根據(jù)自動生產(chǎn)線維護技術(shù)人員所需掌握的調(diào)試生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)線控制原理、PLC控制、機器人應(yīng)用和6S管理能力，該課程教學(xué)中設(shè)置調(diào)試設(shè)備項目、PLC編程控制項目和機器人裝調(diào)項目。其次，在實踐訓(xùn)練中，學(xué)生以技術(shù)理論為基礎(chǔ)，以實踐應(yīng)用為目標(biāo)，在模塊化任務(wù)學(xué)習(xí)中勤動手，善思考，掌握該模塊的知識和技能，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

4.6 多維度考核機制，對接企業(yè)用人標(biāo)準

“崗課賽證”綜合育人的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適合崗位需求的人才，技能的考核不能僅限于傳統(tǒng)的課程考試。因此，“崗課賽證”綜合育人模式需要進行全方位、全過程的考核。這包括實操過程的規(guī)范性和結(jié)果的達標(biāo)性，對突發(fā)事件的臨場處理能力以及實踐設(shè)計的創(chuàng)新性等方面的考核。考核機制注重過程，兼顧結(jié)果，采用多維度考核方式，如平時成績、階段考試、課堂實操、期末考試和實踐技能等綜合評價方式。此外，對接賽事和證書，采取“以賽代考”和“以證代考”模式，學(xué)生通過參賽獲獎證書和職業(yè)資格證書獲得學(xué)分，減免相關(guān)課程的修讀。這種多維度的考核機制能夠全面反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，并與企業(yè)用人標(biāo)準相匹配。

5 “崗課賽證”綜合育人模式的改革成效

5.1 師資隊伍建設(shè)取得階段性成效

經(jīng)過三年的改革，機電一體化專業(yè)建立了一支學(xué)歷、職稱、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，被評為省級教學(xué)團隊。目前，該團隊擁有24名專職教師，其中包括2名教授、9名副教授和10名講師，“雙師型”教師比例達到85%。同時，還聘請了一批來自業(yè)界的高級工程師充當(dāng)兼職教師，參與理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)工作。該教學(xué)團隊能夠勝任機電一體化專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和競賽指導(dǎo)任務(wù)，有效保證了“崗課賽證”綜合育人模式的實施。

5.2 課程建設(shè)逐步完善

“崗課賽證”育人模式以崗位需求為綱，以職業(yè)技能大賽為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格證書修訂人才培養(yǎng)方案。在此次人才培養(yǎng)模式改革中，根據(jù)“崗、賽、證”的要求，對課程進行了重構(gòu)，編寫了模塊化教材《PLC控制技術(shù)》，開發(fā)了實訓(xùn)指導(dǎo)書，并建立了教學(xué)資源庫。同時，打造了《PLC 控制技術(shù)》《電子技術(shù)》和《電氣控制系統(tǒng)組裝與維護》三門省級精品課，以對接企業(yè)的需求。

5.3 綜合育人模式運行良好

機電一體化專業(yè)與多家企業(yè)深入合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計的指導(dǎo)和實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)等工作。與安徽昊源集團和理想汽車開展訂單班培養(yǎng)，與金蘭金盈鋁業(yè)和安徽昊源集團開展橫向課題合作。

機電一體化專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生的技能競賽，在全國職業(yè)院校技能大賽“機電一體化”賽項、“現(xiàn)代電氣系統(tǒng)組裝與維修”賽項和“集成電路開發(fā)與應(yīng)用”賽項都取得了優(yōu)異的成績，同時，專任教師積極參加教師教學(xué)能力大賽，獲得省級二等獎1次、三等獎2次。通過競賽的方式檢驗教學(xué)效果，以競賽為契機推動教學(xué)改革的進步。

機電一體化專業(yè)對接國家職業(yè)資格標(biāo)準和行業(yè)標(biāo)準，開展與之相符的職業(yè)資格證書和“1+X證書”考試，目前已經(jīng)開辦了電工、車工、鉗工以及“工業(yè)機器人操作與運維”、“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”等證書的培訓(xùn)，并取得了良好的通過率。

6 結(jié)語

經(jīng)過三年的教學(xué)改革，機電一體化專業(yè)已逐漸形成“以崗定課、以賽促課、以證驗課”的綜合育人模式。該專業(yè)的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力顯著提升。在今后的教學(xué)中，機電一體化專業(yè)將繼續(xù)關(guān)注崗位需求的變化，持續(xù)更新課程體系，以適應(yīng)時代的需求。

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責(zé)任編輯：周瑜