韋祿香

文本解讀是教師的一項重要的基本功，也是教師備課必備的能力之一。為更好地提高教師的備課質(zhì)量，現(xiàn)從讀者角度、教師角度、學(xué)生角度去進行文本解讀，去分析教材本身的原生價值，接著確定編排意圖以及教學(xué)價值，最后明晰學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的興趣點、難點等，從而讓備課有依據(jù)、有方向，為教師備課提供文本解讀的范例。

《那個星期天》是部編版語文六下教材選取的一篇新穎的課文，相較于以往的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，關(guān)于這篇課文的研究資料較少，更需要去進行深入的分析。筆者以這篇課文為例，嘗試從以下幾個方面進行揣摩。

一、從讀者角度進行原生價值分析，探索“有什么”

在讀課文時，教師首先要拋開其他方面的考慮，作為一個普通的讀者，沉下心來去細讀文本，了解文本寫了什么、是怎么寫的、表達了什么感情等，看作者的文字是否打動了自己。

（一）文本內(nèi)涵

《那個星期天》這篇課文是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛之門》第四章《童年之門》中的一部分。文中記敘了一個小男孩在一個星期天等待母親帶他出去玩的經(jīng)歷，細膩而生動地展現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。

課文從結(jié)構(gòu)上來說，是總分結(jié)構(gòu)，先概述，后分述，可以分成三個部分。開頭第一段，概述了“我”在星期天經(jīng)歷了第一次漫長時間的盼望。課文的中間用了五段話細致地描寫了“我”在等待人生第一次“盼望”過程中的心路歷程：從滿懷希望、興奮激動到焦急、無奈，最終失望、委屈。最后一段描寫了“我”第一次盼望在漫長的等待后落空時情緒的爆發(fā)。

課文中有兩幅插圖，第一幅插圖對應(yīng)了課文第四段的內(nèi)容，通過電影“蒙太奇”式的手法，畫了“我”跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報的情形，把不同時空的事拼接在一起，很好地展現(xiàn)了“這段時光不好熬”這句話的內(nèi)涵。第二幅插圖描繪的是第六段的內(nèi)容，“我”蹲在媽媽的旁邊，看著媽媽在洗一堆衣服，一聲不吭，滿臉的委屈和失望。

（二）寫法特點

本篇是習(xí)作單元中的精讀課文，主要為后面的作文起到示范作用，因此在寫法特點上，主要圍繞本單元的語文要素來進行重點分析如何表達情感，并著力于“語言的建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)，分析本文的語言特色。

1. 間接抒情，情感真摯

（1） 通過人物的細節(jié)描寫來表達情感

在文中，主要用了動作描寫、語言描寫以及心理描寫等這些人物細節(jié)描寫來表現(xiàn)“我”在等待的過程中的心情。

① 動作描寫細致生動

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。例如第三段的“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。”這里的動作描寫生動、具體、細致，寫出了“我”在早上等待母親的一系列的孩子氣十足的行為。

② 語言描寫別具特色

本文的語言描寫別具特色，首先是沒有完整而規(guī)范地使用提示語，沒有寫明主語，并且連在一起，例如：

您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。

這樣的語言描寫，讓人讀來仿佛看到了他正在急促地詢問，也能更容易走進“我”急切、雀躍的內(nèi)心。

另外，本文語言描寫的另一個特色是把“我”和母親兩人的口頭語言和“我”的內(nèi)心獨白交織在一起：“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙著呢嗎？”這里是兩人的對話，緊接著的就是“我”在心里默默地說：“真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”這樣的描寫，語言質(zhì)樸平實，直接而鮮明地表現(xiàn)了“我”的急不可耐。

③ 心理描寫童真質(zhì)樸

值得一提的是，文中最突出的就是內(nèi)心獨白這種心理描寫的方式，例如，“去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”“我”不忍心打擾母親，因為母親很忙，但是自己心里又很想出去玩，只能在自己心里不斷地暗暗催促，此時已經(jīng)變得有點不耐煩了。

還有一處是“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！边@里“再不、一……就……、馬上、決不”這些詞語，再次把“我”的迫切的心情寫了出來。

（2） 通過具體的事例來表達情感

在文章的第六段，就寫到了“我”在早上跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫報的四個事例來表現(xiàn)“這段時光不好熬”?！耙粔K塊方磚”寫出“我”不知道跳了多少塊方磚，跳了多久，而“更多的蟻穴”“看了多少回的畫報”都體現(xiàn)了我等待中的無聊、無奈，焦急的心情在延續(xù)，程度在逐漸加深。每一個事例都體現(xiàn)出特定時間節(jié)點上“我”的情感狀態(tài)，表達出“我”的情感變化，以此來增添情感表達的細膩性和真實性。

（3） 用融情于景的方法來表達情感

文章還運用了把情感融入到景物之中這樣的寫法，做到了“情以物遷”。

文中值得一提的是關(guān)于光線的描寫，貫穿在“我”的等待過程中，早晨的陽光明媚，光線充足，寫出了我心情的愉快、興奮；隨著時間的推移，我的心情發(fā)生了變化，對于光線的變化也更加地敏感，光線從“漸漸暗下去”到“光線漫長而急遽的變化”；最后是“正無可挽回地消逝”，也反映了盼望的落空。作者帶著強烈的主觀感情去描寫光線變化，把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中。

總的來說，“我”含蓄地把自己的感情融于細節(jié)、事例、景物之中，間接地表達，但是細細讀來，感情卻自然地流露出來，真摯感人。作者采用“以小見大”手法，捕捉人物生活中最生動的場景，用動人的描寫將讀者帶入故事的情緒之中，傳遞出濃烈的情感溫度。

2. 語言平實，質(zhì)樸天真

（1） 運用兒童視角來表達

本文的語言非常平實質(zhì)樸，借助兒童的視角以兒童的口吻來表達，多用短句，看似啰嗦，實則非常符合主人公的身份和心境，讓人讀來猶如身臨其境。例如，“但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭?！本秃孟褚粋€孩子在自言自語，明明很想去玩，卻要為母親找借口，把原因歸結(jié)到自己的身上，天真而懂事，讓人心疼。

（2） 通過不同的語言節(jié)奏來反映心理時間，寫出心情的變化

本文的語言節(jié)奏也隨著小男孩的心情而隨之變化，描述出“我”在不同的心情下對時間的不同感受，例如這一段：

我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點明白了。

“看著、漸漸地、越來越”等詞語重疊反復(fù)，“暗下去、涼下去、沉郁下去”等詞語結(jié)構(gòu)類似，整段讀起來語調(diào)緩慢低沉，讓人感受到小男孩此刻的失落、無奈，媽媽洗衣服這段時間在他的心目中變得越來越長，以至于到黃昏時，“永無休止”一詞寫出了小男孩的心理時間被無限拉長，累積了一天的情緒爆發(fā)了，小男孩無聲地哭泣，預(yù)示著情緒的忍耐到達了極限。

二、從教師角度分析教學(xué)價值，探索“教什么”

課文本身的原生價值中雖然有很多的知識點以及文學(xué)特色，但是作為教材，就要綜合考慮，分析本課的教學(xué)價值，選擇本課的教學(xué)點。

（一）分析地位，明晰教學(xué)定位

對于課文的定位可以從語文要素對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課文所在的位置等方面去考慮。

本課出自六年級下冊第三單元，此單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，這也是在落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單概述自己印象最深的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

從單元特點來看，本單元是寫作單元，教材安排的每個版塊都有不同的作用。

本課作為精讀課文的第二篇，其設(shè)計意圖是“體會作者表達感情的方法”，而習(xí)作主要是綜合運用這些方法，從精讀課文的學(xué)習(xí)到最后完成習(xí)作，是一步步地遞進，為學(xué)生完成習(xí)作搭建能力的支架。

（二）分析編排意圖，明晰教學(xué)導(dǎo)向

從人文主題來看，本單元圍繞“讓真情在筆尖流露”這一主題，選取的都是感情真摯的文章，“初試身手”也是提供了一些情境，讓學(xué)生去嘗試運用各種方法去表達心情“好”與不好兩張狀態(tài)。本課主要描寫的是“我”等待過程中的興奮到焦急、無奈到失望、委屈的情感變化，因而體會“我”一天內(nèi)豐富的心情變化就是學(xué)習(xí)文章的一個重要抓手。

從語文要素的編排來看，本課是為了“體會文章是怎樣表達情感的”這一語文要素提供范本的，結(jié)合語文核心素養(yǎng)來考慮，本課的重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)“語言的建構(gòu)與運用”上面，學(xué)習(xí)“把情感融入人、事、景中”這一間接表達感情的寫法。

（三）分析課后習(xí)題，明晰教學(xué)內(nèi)容

本課有3道課后習(xí)題，每道課后習(xí)題都有一定的指向性，并且在編排的順序上也大有深意：

1. 默讀課文，說說在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。

2. 讀下面的句子，想想作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內(nèi)心感受的。在課文中再找一找類似的語句，仔細體會。

3. 《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點。

從設(shè)計意圖來看，第一道課后習(xí)題考查的是借助默讀、圈畫的方式提取信息以及理解、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生明白文章的情感是什么，第二道課后習(xí)題考查的是領(lǐng)悟體會的能力，是引導(dǎo)學(xué)生體會課文怎么表達情感的，并總結(jié)本課的情感表達方法，指向的是本單元的語文要素。第三道習(xí)題考查的是分析概括的能力，是在學(xué)習(xí)完課文后，用對比的方式把第8課、第9課表達情感的方法進行分析總結(jié)。

三、從學(xué)生角度出發(fā)分析學(xué)情

分析學(xué)情，需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，才能更好地分析學(xué)生在讀本篇課文時候的興趣點、難點等。

本單元是六年級下冊的寫作單元，著力于感情的表達，教師可以從追溯小學(xué)階段課文以及語文要素的編排，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

在表達感情的方法學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)本單元之前，涉及到“感情”的閱讀要素有六個單元，明確提出“體會感情”這一閱讀要素的有五個單元，“體會人物心情或者內(nèi)心”的學(xué)習(xí)單元有兩個，在五下第一單元的學(xué)習(xí)之前，每一次的學(xué)習(xí)都在有重點地學(xué)習(xí)一種表達感情的方法，學(xué)生已經(jīng)有針對性地學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵語句、反語、借助具體事物、結(jié)合資料、借助場景以及細節(jié)描寫等方法，五下第一單元以及本單元選編課文中的表達感情的方法就更加的豐富而綜合。

在本單元學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《匆匆》，體會了“連續(xù)的問句直接表達感情”以及“融情于景”兩種表達感情的方法，為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在感情的分類方面，學(xué)生體會過對家鄉(xiāng)、動物、國家等各個對象的思念、感恩、喜愛等不同的感情，也體會過人物心情的變化。

由此可知，本篇課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，可以在很大程度上引起學(xué)生的感情共鳴。以往的閱讀經(jīng)歷為本課學(xué)習(xí)體會心情的變化以及感悟各種感情表達的方法打下了基礎(chǔ)。對于本課所采用的三種主要表達情感的方法，學(xué)生都有接觸，但對于“融情于景”沒有經(jīng)過專項的學(xué)習(xí)，因此教材設(shè)計了在“初試身手”中對“融情于景”進行了加強。

總而言之，文本解讀為教師“教什么”提供了依據(jù)，為“怎么教”指明了方向，它是教師基本功的重要組成部分，是教師備課的第一步。為了提升課堂效率，加強教師素養(yǎng)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)文本解讀的方法，鍛煉獨立進行文本解讀的能力，由此提升備課質(zhì)量。