初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的策略

沈艷

在一直以來的英語教學(xué)中，多數(shù)教師對教材知識倍加重視，以傳授課本中的單詞、語法、句型等為主，缺乏閱讀和寫作的結(jié)合，缺乏綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而隨著新課改的推進(jìn)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求越來越高，越來越重視學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合迫在眉睫。優(yōu)化讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，探索閱讀和寫作融合之路，是當(dāng)前高效課堂構(gòu)建背景下的核心任務(wù)。下面，筆者就如何有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用讀寫結(jié)合策略的論題加以論述，以期為一線教師探索讀寫結(jié)合之路給以啟發(fā)和幫助。

一、精心設(shè)計(jì)Pre-reading目標(biāo)，讀前落實(shí)讀寫結(jié)合

初中英語閱讀教學(xué)，一般沿用的環(huán)節(jié)為Pre-reading、While- reading以及Post-reading，也就是讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，教學(xué)也圍繞這三個環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，其中讀前環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的“熱身”環(huán)節(jié)。閱讀的熱身環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生閱讀前明確在接下來的閱讀和寫作活動中需要達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)其主動參與到讀融合的活動中，實(shí)現(xiàn)讀前的讀寫結(jié)合。

以Natural disaster的reading教學(xué)為例，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀之前，設(shè)定了下面的讀前讀寫結(jié)合的目標(biāo)，讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的具體目的：

（1）了解過去進(jìn)行時(shí)的用法，尤其是初步掌握while、when和as在過去進(jìn)行時(shí)中的運(yùn)用，以便在具體語境中能口、筆熟練運(yùn)用；

（2）能制作反應(yīng)自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果等的思維導(dǎo)圖，包括相關(guān)的單詞、短語，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀中；

（3）組織學(xué)生討論話題Natural disaster以及reading 的文題，猜測文章的主要內(nèi)容，預(yù)測Timmy在大地震中的經(jīng)歷。

這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)，顯然將學(xué)生的閱讀和寫作過程有機(jī)融合，首先要求學(xué)生通過對過去進(jìn)行時(shí)的掌握，而掃除閱讀中的語法障礙，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)；通過思維導(dǎo)圖的繪制，理清文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再通過話題的談?wù)撘约伴喿x文本內(nèi)容的預(yù)測，為閱讀理解以及話題寫作埋下伏筆。這樣循序漸進(jìn)的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生不斷完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也引領(lǐng)他們對寫作進(jìn)行思考，讓學(xué)生在Pre-reading環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成的過程中，勾畫寫作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著“寫”的構(gòu)思在目標(biāo)中建立讀與寫的關(guān)系，從寫的角度走進(jìn)閱讀，讓閱讀更有目的性、指向性。

二、精心設(shè)計(jì)While-reading活動，讀中落實(shí)讀寫結(jié)合

讀寫融合，簡言之就是閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，就是我們常說的讀中寫、讀后寫、以寫促讀、以讀帶寫。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是語言的運(yùn)用，反應(yīng)學(xué)生的英語綜合能力。落實(shí)閱讀和寫作融合，閱讀教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有目的、有針對性的閱讀活動的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的前提。

While-reading又是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的核心，該環(huán)節(jié)讀寫活動的設(shè)計(jì)是落實(shí)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，為此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀中活動，讓多樣化、趣味性的閱讀活動架起讀寫融合的橋梁。

如進(jìn)行八年級下冊Unit 3 A day out（reading）的教學(xué)時(shí)，筆者在“熱身”環(huán)節(jié)，首先切入單元的話題A day out（一日外出旅游）而對外出旅游計(jì)劃向?qū)W生提問：Where are you going on holiday？ Which city will you go to？ Why do you want to go there？ How do you plan to go there？等。這些貼近學(xué)生日常生活的問題，引發(fā)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)的積極性，也通過這些問題的思考和交流，同時(shí)復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)reading的閱讀中，走進(jìn)“讀中”的活動中。如設(shè)計(jì)問題How did Linda feel about the visit to the World Park？ 讓學(xué)生帶著問題快速閱讀，用自己的話描述Linda的總體參觀感受，如She enjoyed herself there. The journey was a little boring. It was an amazing day. She couldnt believe her eyes.等。該問題的提出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力，也發(fā)展了學(xué)生的語言概括能力和運(yùn)用能力。

再者，While-reading 的閱讀主體環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)既包括閱讀能力和閱讀技巧的提升，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言能力的靈活運(yùn)用，也就是注重讀寫融合。如教學(xué)A day out的reading 時(shí)，學(xué)生初讀文本后，把學(xué)生分成四到五人一組，并且把Linda的書信分成三部分，如para1-2、para3-4、para5-6，讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，討論交流該部分中反應(yīng)Linda當(dāng)天感受的形容詞、副詞或者形容詞短語、副詞短語等，這樣的閱讀任務(wù)，不僅停留在讀懂的層面，更注重文章“寫法”的滲透，讓學(xué)生通過類似任務(wù)的完成，學(xué)會表達(dá)和運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力。

再者，讀中活動的任務(wù)設(shè)計(jì)，為突出讀寫融合，教師還可以設(shè)計(jì)仿寫性的訓(xùn)練，課堂上讓學(xué)生口頭作文、課后謄抄成文。如八年級上冊Unit 1 Friends的reading閱讀后，筆者提出問題：Of the three articles about friends， which do you like best？ Why？ 學(xué)生在全面分析、高度概括的前提下，布置學(xué)生仿照自己最喜歡的文本模式而以My best friend為題，介紹自己的最好的朋友。學(xué)生口頭交流后，如果課堂時(shí)間不充分，可以要求學(xué)生課后寫一篇介紹自己好友的英語短文。這樣的任務(wù)，與單元的Task巧妙吻合，真正實(shí)現(xiàn)了讀后寫，讓寫成為習(xí)慣。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中，落實(shí)讀寫融合，教學(xué)的重心是把握閱讀的基礎(chǔ)性作用，并以寫作為終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、掌握閱讀技巧、把握文本的結(jié)構(gòu)，完成課文的回顧和復(fù)述等。這樣，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，讓閱讀和寫作高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合。

基礎(chǔ)知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的根基，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，夯實(shí)知識必不可少。在初中英語閱讀和寫作融合中，可以從下面幾個方面實(shí)現(xiàn)閱讀的指導(dǎo)和建構(gòu)：

首先，夯實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫作積累素材，提供“血液”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是基礎(chǔ)知識的構(gòu)建和夯實(shí)，也是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作“有米可炊”，為學(xué)生在寫作中運(yùn)用做好鋪墊。如Friends（reading）的閱讀時(shí)，對于描寫人物的重點(diǎn)詞匯，筆者首先組織學(xué)生開展Brainstorming 游戲活動，讓學(xué)生大腦風(fēng)暴說出描寫人物外貌、性格特征等的形容詞，游戲的融入，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生你一言我一語說出諸如tall、short、round、square、big、small等描寫人物外貌的形容詞；說出generous、have a good sense、humorous、polite、helpful、patient、impatient等描寫人物性格特點(diǎn)的形容詞；并且由性格特點(diǎn)的詞匯而通過舉例子延伸出諸如give ones seat to...、be willing to...、keep secrets、never say bad word about...等重點(diǎn)詞匯。學(xué)生說出這些核心單詞和短語后，教師對于高級詞匯加以點(diǎn)撥，對于核心詞匯加大口、筆的訓(xùn)練力度，確保每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確說出、寫出完整的句子，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、熟練度。

其次，指導(dǎo)學(xué)生理解中心句，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的謀篇布局，把握文章的主旨。文章的主旨、段落的層次等，都圍繞中心句而展開，因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就要指導(dǎo)學(xué)生快速找到主題句和段落的中心句。如進(jìn)行The story of XiWang的閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀，找到文章、段落的中心句，第一部分是介紹小希望的成長歷程，第二部分介紹小希望面臨的危險(xiǎn)，第三部分寫我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)小希望應(yīng)采取的措施。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會抓住核心句、中心詞而進(jìn)行有效閱讀，也掌握了這類文章的寫法，掌握文章的謀篇布局與段落層次，從而潛移默化地訓(xùn)練了寫作方法和表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美融合。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)Post-reading活動，讀后實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

一直以來的閱讀教學(xué)，多數(shù)教師停留在“閱”的層面，忽視寫的內(nèi)容的訓(xùn)練，造成英語教學(xué)的“塊塊教學(xué)”，導(dǎo)致英語教學(xué)的低下。新課改下的初中英語閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，要求優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建讀寫融合的新型閱讀課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也注重寫的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的全面提升。讀寫結(jié)合，不僅讀前設(shè)計(jì)讀寫活動、讀中設(shè)計(jì)讀寫活動，讀后更有必要設(shè)計(jì)讀后寫的活動，讀后寫是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的又一主要策略。

讀后寫，實(shí)質(zhì)上就是Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的讀寫融合活動，此時(shí)的活動應(yīng)改變做練習(xí)式“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)做法，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動，如“復(fù)述課文”，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，以口頭表達(dá)支持書面表達(dá)，錘煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂所學(xué)內(nèi)容以及閱讀文本的主要內(nèi)容之后，融入自己的表達(dá)的方法、方式，簡要、概括、完整地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，從而為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

以八年級下冊Unit 6 Bird watching （reading）閱讀教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和感知文章內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生先制定文章的提綱，再根據(jù)提綱而復(fù)述，通過復(fù)述，既保留了文章中的關(guān)鍵信息，也深入了解扎龍的重要性，深刻認(rèn)識保護(hù)鳥類、保護(hù)自然的重要性。

復(fù)述課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先抓住核心詞、核心詞匯而復(fù)述。如八年級下冊Unit 7 Reading的課文復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住四個季節(jié)的基本特征以及四季氣候等的詞匯而進(jìn)行復(fù)述，如Spring應(yīng)抓住天氣暖和warm、可以從事的活動，如fly kites等進(jìn)行復(fù)述；對于Winter，抓住drop below zero、cold、snow、snow man、fight with snow等。除了引導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞匯進(jìn)行復(fù)述，也有助于學(xué)生寫作時(shí)寫作素材的搜集和整理打下基礎(chǔ)。

在初中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，除了文章論述的四個主要方面之外，還應(yīng)注重學(xué)生寫作過程和方法的引導(dǎo)，以促進(jìn)讀寫的融合，還應(yīng)注重讀寫的評價(jià)模式的有效運(yùn)用，優(yōu)化評價(jià)方式，設(shè)計(jì)評價(jià)方式，融入多元評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會自評、互評，充分彰顯學(xué)生的主體地位和“生本理念”。

綜上所述，閱讀和寫作是英語教學(xué)的兩個“重頭戲”，教師只有思想上高度重視閱讀和寫作之于英語學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中有意識地滲透讀寫融合思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才能讓學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)展技巧、夯實(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究、自我表達(dá)中達(dá)到構(gòu)建和發(fā)展語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作以及英語綜合素養(yǎng)的整體提升，從而促進(jìn)讀寫課堂更有效。