高中語文古典小說整本書閱讀教學(xué)策略探究

鄧忠華

隨著以新課標、新課改為特征的素質(zhì)教育的深入推進，我國高中語文教學(xué)逐步追求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而整本書閱讀就是順應(yīng)新時代要求下的語文教學(xué)的產(chǎn)物。為了實現(xiàn)對古典小說整部書的閱讀教學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡讀書，會閱讀，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。受傳統(tǒng)教育課堂思想的負面影響，高中語文教師比較偏向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因此往往忽視了對古典小說整部書的研讀，由此造成學(xué)校無法很好地培育學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)。而古典小說在中學(xué)階段的所占比重不高，并且大部分為選修課程，由此造成了教師和學(xué)校都不關(guān)注于古典小說研讀，從而導(dǎo)致古典小說無法發(fā)揮其教學(xué)價值和文學(xué)價值。所以，語文教師要根據(jù)中學(xué)生的個性化特征，給予古典小說整本書閱讀引導(dǎo)，并設(shè)置相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的閱讀成效。

整本書閱讀，是高中語文新課程所要求十幾個任務(wù)群中必不可少的“任務(wù)學(xué)習(xí)群”，教師應(yīng)當關(guān)心和注意。中學(xué)生要培養(yǎng)整部書閱讀的良好習(xí)慣，同時掌握整部書閱讀的基本技巧。中國古典小說是中華民族藝術(shù)精髓的結(jié)晶，是中國古代先賢思想的產(chǎn)物，它不但蘊含著豐富、深邃的人生哲理，同時也反映與承載著古中國豐厚的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，亟待人們品讀和欣賞。中學(xué)生通過從事古典長篇小說以外的整本書閱覽一則可擴大眼界，熏陶性情，培養(yǎng)審美能力；二則可開發(fā)智力，啟發(fā)心智，提高道德涵養(yǎng)水平等。所以，教師應(yīng)重視古典小說整本書閱讀的教學(xué)工作，并調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

一、開展整本書閱讀對高中語文教學(xué)的意義

在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀，能夠讓學(xué)生在長時間的閱讀中汲取書中的養(yǎng)分，進而做到愛上閱讀，學(xué)會如何閱讀。可以說整本書閱讀是能夠滿足學(xué)生成長與社會生活需求的必要品質(zhì)與關(guān)鍵意識養(yǎng)成的關(guān)鍵方式。作為語言教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，整部書閱讀其實是一個讀書形式，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，也是高等教育培養(yǎng)人和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要素。

受到應(yīng)試教育的影響，高中生大部分時間都忙于刷題應(yīng)考，鮮有靜下心來閱讀書籍的時間。在休息放松的時候，學(xué)生也更愿意將精力放在娛樂休閑上。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下學(xué)生更加青睞電子閱讀，閱讀內(nèi)容碎片化且大部分內(nèi)容毫無營養(yǎng)，對于學(xué)生的素養(yǎng)提升起不到任何幫助。教師在閱讀教學(xué)中受到課堂時間的限制也往往采用單篇文章來作為范例，在教學(xué)中注重于答題方法，缺乏主體意識，無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于學(xué)生讀書意識的形成和閱讀素養(yǎng)的提高。和網(wǎng)上讀書的瑣碎性、碎片性相反，整本書閱讀能夠帶給學(xué)生良好的閱讀體驗，對于學(xué)生的知識積累、精神品質(zhì)的提高也有更大的幫助。因此，不少中學(xué)名校也設(shè)立了學(xué)院，設(shè)立讀書班，進行讀書培訓(xùn)。

一般而言，整本書閱讀被劃歸為課外閱讀的一部分，由于閱讀所需的長時間性學(xué)生往往只能在課后完成這一任務(wù)。但是整本書閱讀又和課外閱讀有著本質(zhì)上的差異，在課外閱讀中教師往往不會對學(xué)生的閱讀過程加以限制，最多只會為學(xué)生推薦幾本書籍。但是整本書閱讀卻要求我們對學(xué)生的閱讀全過程加以干預(yù)，肩負起引導(dǎo)的職責(zé)。作為語文教師不能放任學(xué)生隨意翻閱，而是要帶有目的性地進行閱讀，確保學(xué)生在閱讀過后能夠有所收獲。隨著教學(xué)改革的逐步深化，整本書閱讀這一教學(xué)模式也逐漸被廣大教師所接受并將其運用在了日常的教學(xué)當中，對于學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升也是顯而易見的。

二、開展整本書閱讀的策略

（一）注重閱讀目標的樹立

整本教材的引導(dǎo)，以學(xué)生實際閱讀能力為出發(fā)點，注重方式上的引導(dǎo)。教師可以通過為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍來引導(dǎo)他們從人文、思想等各個角度來理解這部作品，以此來提高閱讀的質(zhì)量。除此之外，我們還可以采取小組閱讀的形式來讓他們進行作品欣賞，通過表達自己的見解與聆聽他人對作品的感受能夠?qū)τ谒喿x的作品有著更加深刻的認知。

當然，我們還可以為學(xué)生推薦一些讀書指導(dǎo)類的書籍，例如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》。這部作品從作者的角度出發(fā)，告訴我們應(yīng)當如何閱讀一本書籍，最大化自己的閱讀成果。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，對于某部作品已經(jīng)能夠具備初步的見解與認知，但是受限于人生閱歷的不足與時代的局限性，對于某些作品的理解可能并沒有那么深入。例如有些同學(xué)在閱讀《悲慘世界》時往往會發(fā)出這樣的困惑，覺得冉阿讓的生活并非那么“悲慘”，自己在互聯(lián)網(wǎng)中瀏覽到的一些公眾號作品可能會更加容易引起自己的感觸。出現(xiàn)這種情況就是因為學(xué)生在閱讀名著時脫離了時代，不能完全結(jié)合當時的背景以及作者的用意來閱讀這部作品，自然也就會在閱讀的過程中產(chǎn)生一種強烈的撕裂感。因此，在整本書閱讀中，教師要幫助學(xué)生樹立基本的閱讀方法，通過精讀、略讀等形式來理解文字，從時代背景、敘事以及人物描寫等方面來仔細研讀作品，掌握作品背后蘊含的思想內(nèi)涵。針對一些比較精妙的語句，我們建議學(xué)生要能夠?qū)⑵溆涗浵聛聿⒅谱饕槐緦儆谧约旱氖占瘍?，在平時也要細細研讀。形成讀書方法，把握精華的片斷，反復(fù)研讀，深刻感悟，就會產(chǎn)生獨到的感悟。

（二）注重閱讀方法的引導(dǎo)

在開展閱讀之前，教師應(yīng)對這部作品進行大概的講述，幫助學(xué)生明確閱讀目標，對其進行正確讀書方式和看書策略的引導(dǎo)。例如在閱讀一部古典作品之前，筆者對學(xué)生提出了這樣幾個要求：當閱讀二分之一后，要求學(xué)生要能夠提出三個問題，并對后續(xù)的情節(jié)提出三個暢想；當讀完整部作品時，要求學(xué)生要能夠?qū)ψ约合惹暗娜齻€問題給予解答，同時驗證之前對情節(jié)的暢想是否與作者所寫相同。通過這樣的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在提出問題與解答問題的過程中對于作品有著更加深刻的了解，同時也能夠培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)。除此之外，針對不同的書籍也應(yīng)有著不同的閱讀方法與技巧。在讀書過程中綜合使用精讀、略讀和瀏覽的方式讀整部書，從而理解文字，并掌握文章中豐富的含義與精神。還可利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)信息，研究作家小說，總結(jié)作品提要、寫作讀書筆記和小說評價，與他人共享讀書心得。整本書閱讀教學(xué)可采用目標群驅(qū)動，進行課題教育，幫助實現(xiàn)整部書教育的目標。最后，通過營造一個有趣的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以進入書中，感知書中的風(fēng)景。為提高閱讀趣味性，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用在多媒體上播放的視頻展示故事情節(jié)，從而縮小了我們和作品之間的距離。

以《平凡的世界》為例，這部作品的故事發(fā)生的時代背景離我們太遙遠，學(xué)生不熟悉當時的時代文化，因此很難閱讀?；诖?，教師可利用多媒體為學(xué)生播放電影，突出閱讀的立體性。不過，必須注意的是，教師僅需放映一個精彩的片段，給學(xué)生留出時間來進行閱讀與思考，從而使學(xué)生對作品更有興趣。在視頻放映后，教師可以針對學(xué)生的觀影感受來進行提問，同時結(jié)合作品來讓學(xué)生談?wù)勎淖峙c電影的描述帶給自己怎樣的感受。通過視頻能夠讓學(xué)生對于小說有著更加立體化的認知，演員對于角色的演繹也能夠幫助學(xué)生理解作品，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的激情?？傊?，由于整本書閱讀對于學(xué)生的積極性要求很高，因此要調(diào)動學(xué)生的積極性，就需要適當留白。留白也能夠讓學(xué)生形成更濃厚的探索興趣。在多媒體立體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會在課后不斷地通過閱讀來一點一點地解決教師所提出的問題，從而更好地進行書籍研讀。

（三）在閱讀教學(xué)中落實教學(xué)設(shè)計

在開展整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際情況來做好教學(xué)設(shè)計，應(yīng)重在把握中學(xué)生初讀過程中出現(xiàn)的問題，通過強化學(xué)生的閱讀感受來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。比如，當中學(xué)生閱讀《紅樓夢》之后對“黛玉愛哭”有深深的印記，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出其中有關(guān)的描述，品味自已最有感觸的部分，進而思索“黛玉的性格是堅強還是軟弱，試著從黛玉的成長環(huán)境分析其性格的成因。”教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到黛玉的特點，看到了她的成長過程，也深入分析了寶黛愛情悲劇的深層成因。然后教師就會建議學(xué)生讀一篇研究論著，幫助他們勾畫圈點，并整理全書提綱，經(jīng)過多次查閱與反思，進一步探索作品的學(xué)術(shù)思想和研究意義。如《鄉(xiāng)土中國》作為我國現(xiàn)代社會學(xué)的重要代表作品，閱讀這部作品能夠幫助學(xué)生認識我國鄉(xiāng)村的發(fā)展情況，并感受作家們強烈的社會使命感，也由此而產(chǎn)生了現(xiàn)實生活的思考，探尋一個社會成長的新路徑。我們應(yīng)該設(shè)置這樣一些課題：如何看一本書？主要看哪些東西？閱讀這部作品會給我們帶來怎樣的收獲？通過這樣幾個課題，能夠讓學(xué)生對于閱讀的認識更為深刻。

（四）讀說結(jié)合落實整本書閱讀

聽和讀的結(jié)合能夠促使學(xué)生獨立思考。由所讀前說明，再到講后閱讀，學(xué)生對名著的認識進一步深化和拓展。首先，在“讀”方面，學(xué)生由略讀到精讀，從而對名著的基本情節(jié)有更全面的認識。在這種過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注釋性讀物。學(xué)生可以圈出論點并寫出評語，為下一次的說做充分準備。第二，關(guān)于“說”，教師可以設(shè)計主題研討會。例如，我們可以讓學(xué)生在讀完之后討論一下，《簡愛》是一部“丑小鴨變白天鵝”的故事，還是“灰姑娘的奮斗史”，亦或是“有情人終成眷屬的愛情故事”？通過對主題的討論，可以讓學(xué)生對于這部名著有著更加深刻的認識。除此之外，我們還可以給男同學(xué)提出這樣一個問題：“如果你是羅切斯特，你會喜歡上這個又窮又矮的簡愛嗎？她身上有什么吸引你的地方？”同樣我們可以詢問女同學(xué)：“如果你是簡愛，你會喜歡上羅切斯特嗎？請說明理由。”這兩個問題的提出主要是讓同學(xué)們思考兩位主人公所面臨的選擇，進而對于對人物魅力有著進一步的認知，從而深化對名著主旨的感悟。

總而言之，古典長篇小說在中國歷史文化中占有著十分關(guān)鍵的地位。在高中語文教育中，對于古典長篇小說整本書的閱讀應(yīng)當是中學(xué)教育的重點課程。在古典長篇小說閱讀教學(xué)過程中，教師要及時更新整本書的閱讀教學(xué)策略，從多方面提高讀書教學(xué)效果。同時教師也要注意培養(yǎng)中學(xué)生的讀書興趣，通過設(shè)定題目、整理情節(jié)、評點人物形象和語言鑒賞等方法，提高古典長篇小說整部書閱讀成效。通過閱讀古典長篇小說的整本書，既能夠促使中學(xué)生了解該古典作品的寫作技法，從而豐富他們的閱讀經(jīng)歷，還能夠讓中學(xué)生在古典作品中體會語言的魅力，從而體會中華文化的豐富內(nèi)涵。教師的指導(dǎo)和教育，極有效地提高了中學(xué)生古典小說的閱讀，并幫助中學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。