李 嵐∣浙江省麗水市蓮都區(qū)梅山中學(xué)

問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維工具［1］，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的作用?！秾W(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語》明確指出，教師要善于提問，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，用問題促進(jìn)學(xué)生不斷思考［2］。因而，教師應(yīng)以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)材料進(jìn)行分析、判斷、推理、評價等，提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

聽說教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體與途徑。然而，目前的初中英語聽說教學(xué)問題設(shè)計存在以下兩個主要問題：一是由于部分教師對聽說文本的解讀較為淺層化、單一化，其課堂提問更側(cè)重語言知識，導(dǎo)致課堂思維含量低，教學(xué)內(nèi)容機械重復(fù)；二是一些教師缺乏設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力訓(xùn)練的問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。因此，優(yōu)化問題設(shè)計，增強提問的有效性和思維含量，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展是初中英語聽說教學(xué)的重要關(guān)切。高階思維能力是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造［3］。下面將基于人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”），從分析、評價和創(chuàng)造三種思維能力，探討指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)問題設(shè)計。

一、針對聽說文本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，促進(jìn)分析思維能力發(fā)展

分析指向的是高階思維能力的整合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過分析、整合信息，便可以發(fā)現(xiàn)信息之間的異同點、規(guī)律和邏輯關(guān)系［4］。語篇結(jié)構(gòu)是語篇語義各部分之間的邏輯框架，具有整體性、連貫性和層級性的特征［5］。因而，教師基于聽力文本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，可以幫助學(xué)生理解語篇中各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 11 Sad movies make me cry.中的Section A 2d對話語篇為例進(jìn)行具體闡述。該語篇是一則以“Ask for help and offer advice”為話題展開的多話輪對話，講述了Nancy遇到友情方面的問題，向Bert傾訴并尋求建議。Nancy和Bert在對話中多次使用意義協(xié)商手段進(jìn)行語言的修正和調(diào)整，以此推進(jìn)對話的展開，具有很強的真實性和交際性。在學(xué)生了解對話主要內(nèi)容和聽后模仿感知目標(biāo)語言后，教師應(yīng)設(shè)計分析對話內(nèi)部邏輯的問題，幫助學(xué)生了解如何發(fā)起、推進(jìn)并維持多話輪對話，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。教師設(shè)計的問題如下：

Q1:How does Nancy bring up her problem?

Q2:How does Bert get more information about her problem?

Q3:What advice does Bert offer?

Q4:How does Nancy response?

Q5:What’s the structure of the conversation?

Q1~Q4指向文本細(xì)節(jié)信息，旨在幫助學(xué)生梳理文本的內(nèi)在邏輯；Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、整合對話的整體框架結(jié)構(gòu)（have a problem and ask for help—get more details with follow-up questions—explain the problem—offer personal advice—make comments on the advice），形成關(guān)于話題的結(jié)構(gòu)化知識。上述問題設(shè)計不僅有助于發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，而且也有助于為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)編基于真實情境的完整對話，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供語言支架。

二、針對聽說文本的主題意義設(shè)計問題，促進(jìn)評價思維能力發(fā)展

評價不是憑借直觀的感受對觀察現(xiàn)象作出的評判，而是理性、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷［6］。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，它往往與文化內(nèi)涵、情感態(tài)度價值觀相關(guān)［7］。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維的發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效［8］。在聽說教學(xué)中的聽后拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本與主題意義相關(guān)的深層內(nèi)涵與價值，并鼓勵學(xué)生根據(jù)語篇的內(nèi)容、觀點作出判斷與評價，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的同時，發(fā)展學(xué)生的評價思維能力。

下面以人教版教材七年級下冊Unit 7 It’s raining!中的Section B 1a~1c聽說教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。Unit 7 It’s raining!的單元語言項目是談?wù)撎鞖?。談?wù)撎鞖馐侨穗H交往中small talk的一項重要內(nèi)容。Section B 1a~1c的聽說文本是一則就天氣、地點和活動展開的對話。在聽后環(huán)節(jié)，教師提出問題Q1~Q3，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題意義，評價人物的情感動機和性格品質(zhì)。

Q1:Why does Mary call Eric?

(答案：To say happy birthday to Eric.)

Q2:What do you think of Mary?

(答案：She is kind./She cares about her friend.)

Q3:Why do you think so?

(答案：She remembers Eric’s birthday./ She asks questions about Eric’s situation to show her concern...)

Q1~Q3 不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解目標(biāo)語言項目及其使用場合，理解文本主題意義和small talk的功能意義，而且可以促使學(xué)生在探究主題意義的同時，根據(jù)人物的語言和行為表現(xiàn)來推理、評價人物情感動機和性格品質(zhì)，發(fā)展評價思維能力。

三、針對聽說文本的派生情境設(shè)計問題，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力發(fā)展

創(chuàng)造指的是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的加工改造，從而形成新的認(rèn)知的過程。語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于真正的交流。在學(xué)生對文本有深入理解后，教師應(yīng)提供創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題，并形成具有一定創(chuàng)造性的語言、內(nèi)容、思維的產(chǎn)出。具體而言，教師應(yīng)基于文本主題意義，鏈接學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)文本派生情境并精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實、有意義的語言運用并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境下的新問題，在深化學(xué)生對主題意義理解的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 6 When was it invented?中的Section A 2a~2b聽說教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。Section A 2a~2b圍繞“生活中的小發(fā)明”這一話題展開，語言項目是運用被動語態(tài)描述小發(fā)明的材質(zhì)與功能。聽力文本講述的是Carol 向Alex 介紹shoes with lights、shoes with special heels、a hot ice-cream scoop三個小發(fā)明的用途。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽對話，獲取文本關(guān)于三個小發(fā)明的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生用被動語態(tài)介紹其功能特點，發(fā)表自己的觀點。然后，教師鏈接學(xué)生生活，提出問題Q1和Q2，幫助學(xué)生實踐與運用被動語態(tài)語言項目，介紹生活中常見的小發(fā)明。

Q1:What other special/useful small inventions do you know in our life?

Q2:What is it used for?

接著，教師基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)派生情境“假如你要參加‘未來科技，改變生活’的英語線上討論，你有哪些奇思妙想？”，并提出問題Q3~Q6，鼓勵學(xué)生運用被動語態(tài)介紹自己的創(chuàng)意小發(fā)明，開展語言和思維的遷移創(chuàng)新活動，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

Q3:What kind of invention do you want to create?

Q4:Who is it invented for?

Q5:What is it made of?

Q6:What is it used for?

一名學(xué)生回答道：

I want to create a special kind of flying jacket.It’s invented for people who need to travel a lot in daily life.It’s made of light materials and it is used for taking people wherever they want as quickly as a plane.

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為宗旨的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要設(shè)計并提出有助于學(xué)生思考和值得思考的問題，以此激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)“思”和“辨”。要想使所設(shè)計的問題最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的，教師應(yīng)注意以下兩個要點：一是充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問答中訓(xùn)練思維，推動學(xué)生的思維不斷向更深、更高層次發(fā)展；二是問題的設(shè)計要做到認(rèn)知和情感融合，為學(xué)生的成長、優(yōu)秀品格的發(fā)展服務(wù)。