新媒體視角下高校英語課程教學(xué)創(chuàng)新改革研究

李紅霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體改變了人們傳統(tǒng)的交互方式，也給高等教育帶來了深刻的變動，其中大學(xué)生群體受到新媒體的影響更為明顯。作為新時代的生力軍和知識群體，大學(xué)生使用新媒體十分活躍[1]。英語課程教學(xué)改革一直都是高校課程建設(shè)的重點和突出問題，作為信息傳播的重要載體和工具，基于新媒體時代的優(yōu)勢，將新媒體技術(shù)巧妙、靈活、高效地融入到英語教學(xué)改革當(dāng)中，將會對于高校英語課程教學(xué)改革提供劃時代的賦能與影響。

1 高校英語教學(xué)改革的必然性

一直以來，我國高校英語教學(xué)從未停止改革創(chuàng)新的步伐。經(jīng)過多年的深耕與實踐，高校英語課程育人取得了突破性的成就。隨著信息時代的快速發(fā)展，社會對實用型、復(fù)合型英語人才的需求日益提升，要求高校英語教學(xué)工作繼續(xù)保持與時俱進(jìn)的視角，深刻反思當(dāng)前教學(xué)育人工作中存在的不足。通過借助最新的技術(shù)手段賦能，進(jìn)一步強化對教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，以期滿足經(jīng)濟社會對高質(zhì)量英語人才的迫切需求。作為一種國際性通用語言，英語一直是全球信息溝通交流的重要工具。針對高校英語教學(xué)進(jìn)行改革，一是應(yīng)該明晰現(xiàn)如今英語課程教學(xué)中暴露的短板，二是基于不足或弊端進(jìn)行適應(yīng)性的改革。通過聚焦英語課程教學(xué)中的實際現(xiàn)狀，最終推動高校英語課程教學(xué)快速完成轉(zhuǎn)型升級[2]。

強化英語人才培育質(zhì)量，最直接最具效果的方式是從英語課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手[3]。首先，采取分級教學(xué)模式。該模式主要以學(xué)生的水平和潛能為基礎(chǔ)，通過精準(zhǔn)劃分開展與學(xué)情相匹配的教學(xué)活動。分級教學(xué)模式側(cè)重因材施教，以學(xué)生最初起點為基準(zhǔn)，輔以特定的學(xué)習(xí)手段助力學(xué)生持續(xù)突破和進(jìn)步。其次，實施模塊教學(xué)模式。根據(jù)高校英語教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，將教學(xué)劃分為知識、技能、拓展等不同模塊，在教育的各個階段中實施分模塊教學(xué)，確保學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)的提升。此外，開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在高校英語教學(xué)中，可以把英語視作學(xué)術(shù)課題讓學(xué)生協(xié)力廣泛深入研究，以期實現(xiàn)課程教學(xué)的既定要求。當(dāng)然，開展此種教學(xué)模式也是教學(xué)改革的主流趨向，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用英語人才。最后，充分借力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。信息化智能科技全面與高校英語教學(xué)接軌，為高校開展線上與線下英語教學(xué)帶來了諸多動能。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既直觀、便捷、高效，還能夠滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求特征。

2 新媒體融入高校英語教學(xué)改革的價值

2.1 英語學(xué)習(xí)資源獲取更為便捷和豐富

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已融入到人們工作、生活的各個領(lǐng)域。利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新媒體線上教學(xué)快捷直觀，教師可以在新媒體平臺上共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識的傳播。學(xué)生也可以基于自身需求尋找有價值的資源，獲取學(xué)科知識。

2.2 有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量

將新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)對課堂的依賴性，能夠保障學(xué)生在課堂教學(xué)時間之外繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升課程教學(xué)育人質(zhì)量。教師結(jié)合新媒體技術(shù)對課堂上的教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，課下學(xué)生利用新媒體技術(shù)可以反復(fù)地理解和記憶，便于重點與難點知識的鞏固與吸收，有助于解決學(xué)生課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。此外，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和普及，使得信息傳播方式發(fā)生了巨大改變，無論是信息交換的速度，還是交互的數(shù)量都得到同步提升，為英語教學(xué)改革提供了前所未有的發(fā)展機遇。高校英語課程教學(xué)可以借助新媒體技術(shù)手段，例如圖像、視頻、微課等方式，通過創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)相匹配的語境，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生新的質(zhì)變[4]。

2.3 推進(jìn)信息化教學(xué)的必然之舉

隨著信息化進(jìn)程的加快，智慧教育信息化改革具有里程碑式的意義，它既是我國高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的助推器。在新媒體時代下，傳統(tǒng)英語教育模式暴露出的問題，例如學(xué)習(xí)效率低下、實踐應(yīng)用能力不足、思維固化等。高校英語教學(xué)需要緊緊抓住新媒體技術(shù)的動能，聚焦英語教學(xué)中的具體問題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源獲取快捷便利的優(yōu)勢，全面推進(jìn)信息化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生知識擴展，全面修復(fù)課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，從而夯實大學(xué)生的英語知識儲備，確保大學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中扎實系統(tǒng)地掌握英語核心知識[5]。

3 當(dāng)前高校英語教學(xué)改革面臨的問題

3.1 理論教學(xué)仍占主導(dǎo)

雖然我國高校英語教學(xué)歷經(jīng)了多次改革，然而以理論教學(xué)為主導(dǎo)的方式仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)。一方面，由于理論教學(xué)特別重視學(xué)生的書寫及背誦能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，難以滿足新時代大學(xué)生個性化、多元化的英語學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)生難免出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒。另一方面，理論教學(xué)長期占據(jù)主導(dǎo)，則會削弱實踐教學(xué)的比重，引發(fā)英語教學(xué)與生活實際出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，這也是學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)之后依然無法快速適應(yīng)現(xiàn)實進(jìn)行交際應(yīng)用的主要原因。

3.2 過于注重書面化學(xué)習(xí)

當(dāng)前高校英語除了教學(xué)實踐不足之外，還存在過于注重書面化英語學(xué)習(xí)的問題。一方面，在英語課程教學(xué)中，很多教師將大量的時間和精力用于書面知識的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，造成學(xué)生英語實際交流與英語實用技能學(xué)習(xí)效果受到很大影響。另一方面，高校英語教學(xué)普遍存在側(cè)重閱讀教學(xué)、語法教學(xué)以及單詞背記教學(xué)的現(xiàn)象，在針對學(xué)生聽力能力、溝通交流能力的培養(yǎng)方面稍顯不足，不利于學(xué)生英語綜合實踐能力的全方位提升。

3.3 缺乏與新媒體技術(shù)的深度融合

在新媒體背景下，高校一些教師不斷嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)改革之中，取得了一定的效果，但是推廣價值相對有限。這是由于可以參考的有價值的實踐案例和經(jīng)驗相對匱乏，難以為高校英語教學(xué)起到支撐性的貢獻(xiàn)。與此同時，在教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，部分教師還存在一定的技術(shù)認(rèn)識誤區(qū)，或者盲目地進(jìn)行使用，導(dǎo)致教學(xué)模式趨向于形式化。此外關(guān)于新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合效果不甚理想，可見進(jìn)一步加強英語課程教學(xué)與新媒體平臺的深度融合極為必要[6]。

4 新媒體視角下高校英語課程教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑

4.1 充分發(fā)揮新媒體效能，進(jìn)一步延伸英語教學(xué)內(nèi)容

在高校英語課程教學(xué)改革進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新具有至關(guān)重要的價值，英語教師應(yīng)給予充分的重視。首先，教師應(yīng)致力于教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，力求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)保持超強的專注度，以期達(dá)成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。新媒體為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供了更多的資源選擇和體現(xiàn)形式。教師需要最大限度地借助新媒體的技術(shù)手段，在課前廣泛搜集拓展性教學(xué)素材，并對有應(yīng)用價值的資源進(jìn)行科學(xué)的整合與篩選，確保與教材內(nèi)容相適應(yīng)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸，持續(xù)豐富大學(xué)生的求學(xué)認(rèn)知和文化視野。其次，教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的功能，基于課程教學(xué)的實際需求展開針對性、目標(biāo)性搜索，素材內(nèi)容的選擇既可以是英文影視劇、音樂歌曲，還可以通過圖片、文字性材料來呈現(xiàn)，確保學(xué)生在多元信息的驅(qū)動下，實現(xiàn)知識內(nèi)容及形式的拓展，確保學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持足夠的興趣。最后，教師還可以校園英語資源庫建設(shè)為契機，將英語教材及相關(guān)涉及內(nèi)容合理整合納入到資源庫，例如電子版原文名著、英文優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文以及具有借鑒和推廣價值的“金課”等電子文檔。一方面，學(xué)生可以結(jié)合個人不同需求在資源庫中選擇信息內(nèi)容；另一方面，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在電子資源庫瀏覽相關(guān)資料內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性延伸，便于學(xué)生更好地實現(xiàn)自主管理和成長[7]。

4.2 教師要轉(zhuǎn)變觀念做信息的優(yōu)選者，不斷拓展教學(xué)形式

新媒體技術(shù)，有助于高校英語課程教學(xué)突破傳統(tǒng)單一教學(xué)的束縛，使得英語課堂更具活力及實效性。在多元形式融合的教學(xué)中，學(xué)生參與體驗感進(jìn)一步增強，由此激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的專注力和持久力。在教學(xué)實際應(yīng)用上，任課教師需要轉(zhuǎn)變觀念做信息的優(yōu)選者，積極開辟并拓展多維的教學(xué)方式方法，為學(xué)生打造更具吸引力的教學(xué)課堂，以期強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生在情感互動下的教學(xué)課堂中高效率理解課程知識和技能，實現(xiàn)基礎(chǔ)語言知識及實際應(yīng)用能力的一體化培養(yǎng)。例如，教師按照教學(xué)需要搜集一些短視頻、影視資源，在課堂中適時呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行對話分析交流。結(jié)合學(xué)生學(xué)情的差異，教師課堂活動組織要降低難度，例如讓學(xué)生模仿電影片段中某一情節(jié)，要求在語氣、發(fā)音方面必須與原文保持高度匹配。在實現(xiàn)這一目標(biāo)之后，可讓學(xué)生針對角色的表情、聲音進(jìn)行改編模仿，由此提升教學(xué)的趣味性。通過開展趣味性的教學(xué)形式，一來可以消解學(xué)生抵觸心理，重拾對英語學(xué)習(xí)的信心；二來可以幫助學(xué)生快速提升語言應(yīng)用能力，確保英語實踐應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)得到落實[8]。

除了教師自身積極應(yīng)用新媒體教學(xué)形式之外，學(xué)生也要主動適應(yīng)新媒體教學(xué)，并積極參與和實踐。例如：教師通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下自主制作短視頻，要求視頻內(nèi)容以英文為主，情境內(nèi)容可以參照教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，自編或自導(dǎo)英文短視頻，以拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式。通過短視頻制作過程的學(xué)習(xí)、思考和實踐，學(xué)生一來可提升英語實踐能力，二來有助信息化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培育。關(guān)于英文短視頻的制作，學(xué)生可以選取時下熱門的抖音、快手、火山、喜馬拉雅等新媒體平臺，讓學(xué)生以英文的方式分享并表達(dá)自己的所見所聞，這樣不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情和動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決實際問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.3 與時俱進(jìn)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

4.3.1 打造優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校教育教學(xué)改革，主要是基于新媒體技術(shù)，讓學(xué)生利用新媒體資源開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的教學(xué)特點，助力養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與能力。對于英語課程教學(xué)改革而言，應(yīng)進(jìn)一步釋放新媒體技術(shù)的功能價值。首先，高校英語專任教師應(yīng)組建教學(xué)團隊，協(xié)同設(shè)計新媒體形式下的多元教學(xué)視頻。要求團隊中的任務(wù)分工要具體到個人，最大限度發(fā)揮團隊合作的力量，確保課程內(nèi)容能夠精益求精，以增強教學(xué)視頻的針對性和實用性。其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課程教學(xué)，教師應(yīng)該加強教學(xué)環(huán)節(jié)的交流互動性。課程教學(xué)應(yīng)用新媒體不能局限于觀看，重要在于教會學(xué)生深入理解和應(yīng)用，由此促進(jìn)學(xué)生語言能力的循序發(fā)展。最后，打造優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂，還要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分借助新媒體技術(shù)打造極具多元互動性的實踐課堂，針對性培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等專項能力，由此拓展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效[9]。

4.3.2 注重教學(xué)過程的因材施教 以往高校課堂教學(xué)多存在著橫式貫穿的現(xiàn)象，表現(xiàn)為統(tǒng)一性和綜合性的特點，針對性稍顯薄弱。由于此種教學(xué)模式多按照教材設(shè)計出發(fā)，側(cè)重課程任務(wù)的完成，一些知識內(nèi)容需要學(xué)生課后進(jìn)行自主消化和吸收。但是對于部分學(xué)生而言，課后獨立自主學(xué)習(xí)難度更大，久而久之引發(fā)學(xué)習(xí)差距越來越大。英語教師可從技術(shù)優(yōu)勢入手提升學(xué)生的關(guān)注和興趣，通過個性化的培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升英語水平，潛移默化地增強學(xué)習(xí)效能。其次，教師要從整體學(xué)情的綜合能力出發(fā)，按照學(xué)生英語水平的不同層次，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，助力學(xué)生切實提升自我。最后，在新媒體技術(shù)背景下，英語教師可利用新媒體平臺提取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，一方面，資料內(nèi)容要與課程知識保持同步，另一方面，適當(dāng)加入拓展性、延伸類的資源內(nèi)容，便于學(xué)生按照個人實際需求有效利用資源。此外，英語教師還需要有效把控新媒體資源的難度，根據(jù)學(xué)生不同能力的差異現(xiàn)狀，包括口語交際、聽力、語法等，通過采取因材施教的策略，針對學(xué)生的心理特點，量身打造不同的教學(xué)計劃，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一名大學(xué)生都能通過教學(xué)改革實現(xiàn)自我能力的提升[10]。

4.4 新媒體融入英語課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐

4.4.1 交互媒體與自媒體 新媒體技術(shù)驅(qū)動下，高?？山柚腔坌@內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的英語聊天室，將其作為學(xué)生交互的媒介，也利用時下流行的通信社交軟件或平臺成立英語學(xué)習(xí)群組，包括微信、QQ、釘釘?shù)?。在實時性微媒體的交互影響下，傳統(tǒng)授課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且交互形式上不受限制。一方面可實現(xiàn)多位教師同時開展教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，一位教師還可面向多位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大促進(jìn)了課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸[11]。學(xué)生可不受時空制約及時交互和提問，而且面向的群體可包括教師亦可以是學(xué)生，教學(xué)交互性更加具有保障。

4.4.2 一體化網(wǎng)絡(luò)融合素材 英語作為一門語言，在實際教學(xué)的過程中離不開素材的輔助支持。為了確保學(xué)生對知識能夠快速地理解和吸收，在素材內(nèi)容的應(yīng)用過程中，采取差異化的素材內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。近年來，一體化網(wǎng)絡(luò)媒體融合式教學(xué)日益成熟，與新媒體保持著密切的聯(lián)系。在開展課程教學(xué)創(chuàng)新過程中，如何優(yōu)選素材至關(guān)重要。目前高校英語教材內(nèi)容設(shè)計表現(xiàn)出一定的短板，知識體系缺乏廣泛性。而在網(wǎng)絡(luò)共享的環(huán)境下，教學(xué)資源素材選擇更加便捷。與此同時，教師還可借助搜索引擎功能進(jìn)行信息搜索，由此選取更為實用的教學(xué)資源，從而不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生在教學(xué)改革中取得新的突破，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的循序提升。

4.4.3 微視頻的創(chuàng)新應(yīng)用 在新媒體環(huán)境的影響下，高校英語課程教學(xué)創(chuàng)新不斷向交互式教學(xué)衍變。借助新媒體的賦能與支持，一來可為英語教學(xué)帶來極具參考和借鑒的資源素材，二來可以讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。隨著微視頻教學(xué)的日益普及，基于微視頻時長精煉且制作方式便捷的特征，將其應(yīng)用于高校英語課程教學(xué)中，得到了廣大師生的認(rèn)可與接受。而且學(xué)生也可利用手機和相關(guān)軟件進(jìn)行視頻的錄制，開展英語視頻、短劇等的創(chuàng)意設(shè)計與表達(dá)。教師要積極做好英語短劇的創(chuàng)作的動員、指導(dǎo)和評價總結(jié)工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題設(shè)定拍攝微視頻的范圍，最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，由此提升學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感體驗。

信息化造就了多模態(tài)的社會環(huán)境。新媒體為高校英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新提供了有力的契機和可行的保障。高校應(yīng)以此為抓手，積極主動地把握好時機，致力于新媒體技術(shù)與英語課程教學(xué)的融合，將新媒體資源全方位應(yīng)用于課堂教學(xué)，全面構(gòu)建同頻共振、雙向互動的教學(xué)形式，形成混合型的因材施教式的現(xiàn)代化教學(xué)平臺，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。