張?zhí)m | 北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，利用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。有效的教學(xué)評價(jià)具備診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高課堂效率。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)重心、評價(jià)方法等方面存在諸多問題，故本研究嘗試結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)探索出一套適用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方法。

教學(xué)評價(jià)原則

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價(jià)建議”部分指出：要加強(qiáng)過程性評價(jià)，完善終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)側(cè)重反映日常教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，終結(jié)性評價(jià)側(cè)重反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?；谶@些要求，教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循以下原則：一是評價(jià)情境應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性，基于評價(jià)目標(biāo)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識與技能，然后再運(yùn)用到情境中去；二是評價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，在教師評價(jià)之外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評、組長評價(jià)、家長評價(jià)等；三是評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，除了紙筆考試、作品創(chuàng)作，還可以借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等平臺記錄學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度；四是評價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性，紙筆考試體現(xiàn)一個(gè)學(xué)期學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)情況，作品創(chuàng)作則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的實(shí)際應(yīng)用情況，評價(jià)指標(biāo)要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生發(fā)展性評價(jià)探究

確定評價(jià)方式。有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)兼顧知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等多個(gè)維度，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。就小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，學(xué)生評價(jià)可分為三大板塊：一是期末紙筆考試（25%），反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；二是期末作品（25%），反映學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力；三是平時(shí)成績（50%），即過程性評價(jià)，反映日常教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)兼顧知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等多個(gè)維度，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。一是期末綜合素養(yǎng)檢測。期末檢測分為紙筆考試和作品設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊，檢測內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，在鼓勵學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。二是過程性評價(jià)設(shè)計(jì)。過程性評價(jià)能提升學(xué)生對自我的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)前，教師要先將學(xué)生分組，評價(jià)以小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課堂上教師可以使用觀察、提問、記錄等方式，評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作品完成情況，其中，課堂表現(xiàn)包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、發(fā)言情況等。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，借助相應(yīng)的軟件，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況及學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。例如，教師可以借助班級優(yōu)化大師，根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)評價(jià)類型，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自我。評價(jià)類型設(shè)計(jì)完成后，還可以邀請家長及本班所有科任教師加入，一起評價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)。家長也可以通過軟件數(shù)據(jù)分析看到學(xué)生各方面的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

除了學(xué)習(xí)評價(jià)軟件，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間申請一個(gè)公共賬號，建立學(xué)生學(xué)習(xí)和成長檔案袋。學(xué)習(xí)空間會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)生上傳的作品、提問情況、交流信息等，真正讓過程性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。