李志 | 青島通濟(jì)實驗學(xué)校初中部

每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，有自己的快樂和悲傷，他們不斷向前奔跑，擁抱每一次朝陽和余暉，感受世界的新奇和美好。而在他們成長的路上，我作為班主任相伴同行，思想的火花不斷碰撞，熱情和創(chuàng)造力無限激發(fā)，助力學(xué)生成長的同時也讓我的教育初心更加堅定。

一名初中班主任，如何讓“后進(jìn)生”走上人生的“小巔峰”？

張超（化名）是一個精瘦高挑的男孩，但性格有些內(nèi)向孤僻，經(jīng)常隱沒在教室后排的角落里，鮮少引人關(guān)注。作為班主任，我深知關(guān)注“角落里的孩子”的重要性，通過半個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)張超眨眼睛的頻率非常高，經(jīng)常擤鼻子，說話有點口吃，背詩的時候一個字得憋半天。我直覺這個學(xué)生需要“特殊關(guān)注”，多次致電家長詢問孩子的情況，卻一無所獲。不過，我也從此留心，時刻關(guān)注著這個大男孩，看他一個人吃飯就陪他一起，給他一遍遍耐心地講題，還讓他當(dāng)體育委員，帶著同學(xué)們跑操。他與我逐漸熟絡(luò)起來，變得開朗了一些。后來，張超家長告訴了我實情，原來他從小患有感統(tǒng)失調(diào)，學(xué)習(xí)有些吃力，漸漸地就成了“后進(jìn)生”。我并沒有因此氣餒，反而更加堅定了“改造”他的信心，覺得只要我肯抓，不信他的學(xué)習(xí)成績上不去。

接下來的日子，我在他身上傾注了更多的“愛”——“張超！快來辦公室背《夜雨寄北》！”“張超，我說了你多少次，滿字是左右結(jié)構(gòu)，還寫錯？”“張超，吃完飯來我辦公室補(bǔ)差。”……漸漸地，張超對我從起初的信任變成了逃避和冷漠。沖突在一次跑操中徹底爆發(fā)，我因為張超身為體育委員還不遵守跑操的規(guī)定批評了他，沒想到這孩子扭頭就跑，我趕忙跟著他跑回教室，安撫了好一陣他的情緒才有所好轉(zhuǎn)。我十分苦惱，明明我已經(jīng)很“愛”這個孩子了，為什么他還是不愿改變？

我們學(xué)校有個特別好的傳統(tǒng)，就是教師之間結(jié)對互助。我把所有的困惑一股腦地跟我的帶教師傅說了一遍，師傅開導(dǎo)我：“你對這個學(xué)生的‘愛’目的性太強(qiáng)，把他包裹得太緊了。不妨換個方式，不問結(jié)果，單純因為愛他而鼓勵他試試?！睅煾档脑捔钗一腥淮笪颉Ｊ前?，我也是從這個年紀(jì)過來的，這個階段的孩子需要“自由呼吸”，帶有目的性的“愛”反而會束縛學(xué)生的成長，偏離我的教育初心。

我不禁問自己：究竟期望張超成為什么樣的人？答案是：我想讓他變得自信，在班級中找到歸屬感和蓬勃生長的動力；我想讓自己心中的愛真誠而純粹，成為他的養(yǎng)分，讓他成花，讓他成樹，讓他成為他自己。我不再著眼于張超能背出一首詩、寫好一篇文章，我更重視他內(nèi)心的渴望和需求；我再不吝嗇對他的鼓勵，讓每一次表揚(yáng)都“有跡可循”；我約他和幾個學(xué)生一起畫板報，也會在周末的時候給他寫一封信，說說他的改變；我會在班級分享他作文中的好詞好句，“陽光打在樹葉上，微風(fēng)翻動著碎金沙沙作響，晃著眼睛”…… 不久，我又看到了他眼中的光。

只一年時間，張超的變化令人驚嘆，如今他不僅是學(xué)校排球隊的一員大將，還是班里詩詞背誦小組的組長。他讀完了初中三年的必讀書目，他的作文被刊登在學(xué)校校報上。后來我和他聊天，他略帶羞澀地說：“李老師，都是因為你經(jīng)常鼓勵我，我才想著要不就試試吧?，F(xiàn)在我說話一點都不口吃了，可能是因為我更自信了吧?！?/p>

我堅信：心中有愛，春暖花開。蘇霍姆林斯基說：“愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福?！卑嘀魅芜@個崗位雖然平凡卻不簡單，走上這個崗位的那一刻，我們的生命就與無數(shù)學(xué)子緊緊捆綁在一起，只有真誠的愛，才會讓學(xué)生的成長之花搖曳生香。