高菊龍

（甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣第三中學(xué)，甘肅臨夏 731408）

人物描寫在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生在語文閱讀理解和寫作中都涉及人物描寫的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)階段學(xué)生人物描寫的語言素材和寫作經(jīng)驗都較為匱乏，致使作文中塑造的人物形象缺少生命力和感染力。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰語文人物描寫教學(xué)中存在的問題，針對人物描寫教學(xué)目標(biāo)，延展閱讀和寫作相結(jié)合的思路，通過閱讀幫助學(xué)生接觸豐富的人物描寫范本，借力多樣化的寫作練習(xí)活動，促進學(xué)生對人物描寫技巧的內(nèi)化和運用，從而提高人物描寫教學(xué)水準(zhǔn)，下面筆者就對初中語文人物描寫教學(xué)展開淺析。

一、初中語文人物描寫教學(xué)中存在的問題

初中語文課程中的人物描寫教學(xué)，主要包括閱讀和寫作兩個板塊，閱讀板塊的人物描寫通常出現(xiàn)在記敘體裁的文學(xué)作品中，通過對人物容貌、神態(tài)、服裝、語言、心理等描寫，揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎和觀點；寫作板塊的人物描寫一般出現(xiàn)在學(xué)生寫作文刻畫人物形象時，通過運用人物描寫技巧，反映人物的性格、職業(yè)、經(jīng)歷、心理等特征，以達到展現(xiàn)人物精神面貌、深化作文主題等作用。現(xiàn)階段初中語文人物描寫教學(xué)效果不夠理想，經(jīng)過學(xué)情分析和理論實踐研究，筆者將教學(xué)中潛在的問題歸納為如下三個方面：

第一，學(xué)生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗。想要達成語文人物描寫教學(xué)目標(biāo)，教師必須先保障學(xué)生積累充裕的人物描寫閱讀經(jīng)驗，使學(xué)生了解名家在作品中如何運用人物描寫以及人物描寫產(chǎn)生的表達作用、藝術(shù)效果等。目前初中語文人物描寫教學(xué)中存在的最突出問題，就是學(xué)生大多缺少相關(guān)閱讀經(jīng)驗，比如教師對教材中的人物描寫文本講解不夠精細或者沒有指導(dǎo)學(xué)生積累寫人物的點金詞句，這些都會導(dǎo)致學(xué)生對人物描寫文章閱讀理解不透徹，難以吸收其中的語言和寫作精髓，進而阻礙學(xué)生自主內(nèi)化和運用人物描寫技巧。

第二，人物描寫教學(xué)手段比較單一。初中語文人物描寫教學(xué)強調(diào)教學(xué)手段的趣味性和多樣性，使學(xué)生感知人物描寫學(xué)習(xí)的新意，進而調(diào)動學(xué)生參與人物描寫探究的主動性。但是就目前的人物描寫教學(xué)而言，教師沿用的教學(xué)手段比較單一，很難滿足學(xué)生興趣愛好和能力發(fā)展需求，拿人物描寫的寫作教學(xué)來說，教師通常給學(xué)生設(shè)置文題或?qū)懽鲗ο蠛?，就直接讓學(xué)生投入寫作，鮮少創(chuàng)設(shè)人物描寫情境或是提供輔助性的寫作材料，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維都難以得到激活，無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的人物描寫作品，還會對人物描寫練習(xí)滋生不良的畏難情緒，這些都是教師人物描寫教學(xué)方法不夠創(chuàng)新所引發(fā)的弊病。

第三，人物描寫教學(xué)評價機制有待建立。評價是語文人物描寫教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其在人物描寫的寫作訓(xùn)練中，大部分學(xué)生人物描寫功底還不夠扎實，很難自主意識到寫作不足之處，需要有效評價幫助學(xué)生彌補不足。通過分析初中語文人物描寫現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)相匹配的評價機制尚未建立，比如學(xué)生在完成人物描寫作文后，教師一般選擇幾篇優(yōu)秀作文著重點評，缺少學(xué)生互評、自評等形式的評價總結(jié)，多數(shù)學(xué)生都得不到面批和指導(dǎo)，降低學(xué)生對人物描寫作文的反思和改進效率，這些都是語文人物描寫教學(xué)中亟待解決的問題。

二、初中語文人物描寫教學(xué)策略

（一）加強人物描寫閱讀分析，促進學(xué)生積累寫作經(jīng)驗

優(yōu)化初中語文人物描寫教學(xué)，教師加強人物描寫閱讀分析是第一位的。在現(xiàn)階段語文教材中，很多文章都含有人物描寫內(nèi)容，是極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本。為此，教師應(yīng)該開發(fā)利用教材中的人物描寫文本，帶領(lǐng)學(xué)生細致研讀、分析文中的人物描寫語段，從詞匯、修辭、描寫角度等方面入手，點撥學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一般方法，同時指導(dǎo)學(xué)生摘記、積累精妙的人物描寫語言，從而促進學(xué)生閱讀理解，得到人物描寫經(jīng)驗的擴充，具體教學(xué)策略如下：

第一，加強分析人物描寫語言。在教材文章人物描寫的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生品析人物描寫語言，通過語言品析了解人物性格、形象以及作者的思想情感。如學(xué)生初讀一篇記敘文后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這篇文章人物描寫的重點段落是哪段？你能劃出來嗎？”學(xué)生正確劃出后，教師追問：“這些段落主要寫人物的哪些方面？”學(xué)生分析后作答：“寫人物肖像/動作/語言/心理等?！本o接著，教師點撥學(xué)生品析人物描寫語言，從中提煉人物的性格特征。在這一步，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生集思廣益，勇敢表述自身的語言品析見解，如學(xué)生認為文章人物性格內(nèi)向，教師可以讓學(xué)生用文中的人物描寫語句加以說明，只要學(xué)生能找出印證人物性格的例句，就說明人物具備這一特質(zhì)，即學(xué)生的見解正確，使學(xué)生體會到人物性格和人物描寫角度的多樣性。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析人物描寫運用的修辭手法，學(xué)生答出修辭手法后，教師同樣讓學(xué)生舉出文章中的例句，并品味修辭手法對人物描寫產(chǎn)生的表達作用，包括使人物形象塑造更生動、突出人物性格、語言表達風(fēng)趣幽默等，從而深化學(xué)生對課文人物描寫語言特色的理解和把握，初步實現(xiàn)人物描寫閱讀教學(xué)目標(biāo)［1］。

第二，指導(dǎo)學(xué)生積累人物描寫語言。語文人物描寫教學(xué)的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生積累人物描寫語言的意識和習(xí)慣。因此，在人物描寫文本閱讀中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句。教師在具體指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備單獨的摘記本，隨著人物描寫語言分析的深入，向?qū)W生傳授分類摘記和批注方法，拿一段人物描寫來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照肖像、動作、語言、心理、神態(tài)、細節(jié)等類目，條分縷析地摘記相應(yīng)描寫語句，同時提醒學(xué)生從旁批注人物描寫語段運用的修辭手法及產(chǎn)生的表達作用，這樣學(xué)生日常查閱和參考起來更加便捷，從而擴充學(xué)生人物描寫語言和寫作經(jīng)驗儲備。

（二）實施人物描寫賞析比較，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧

初中語文人物描寫教學(xué)的重中之重是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的人物描寫方法。以往教師利用一些優(yōu)秀的人物描寫范文，向?qū)W生講授寫作方法，缺乏相應(yīng)的對比材料，學(xué)生難以深刻認知哪些人物寫作方法是有效的、可取的。比較式閱讀是一種新型教學(xué)手段，適用于語文人物描寫教學(xué)的寫作技巧指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生遴選相同描寫對象、不同寫作手法的人物描寫語段，引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫展開賞析和比較，對比哪個語段塑造的人物形象更加豐滿、立體，再跟進滲透對應(yīng)的寫作技巧，從而使學(xué)生真正習(xí)得人物描寫方法，具體教學(xué)策略如下：

教師在實施人物描寫賞析比較時，應(yīng)該先落實對語段材料的科學(xué)選擇，根據(jù)具體的描寫對象，教師可以分別選擇人物描寫比較簡略以及人物描寫內(nèi)容豐富的語段，整理成人物描寫語段材料供學(xué)生賞析比較。如在人物外貌描寫教學(xué)中，教師可以在電子白板上出示一組對比語段，學(xué)生熟悉兩個語段的描寫內(nèi)容后，教師提問：“同學(xué)們，比較這兩個人物外貌描寫段落，大家認為哪個語段寫得更好？為什么？”學(xué)生交流后紛紛反饋自己認為好的段落，反饋結(jié)果是一致的，學(xué)生都認為人物外貌描寫內(nèi)容豐富的段落更勝一籌，理由是透過豐富的外貌描寫，能夠收獲關(guān)于描寫對象的更多信息，包括人物的身份、職業(yè)、性格、情緒等。緊接著，教師結(jié)合賞析材料向?qū)W生滲透人物描寫技巧，先提問引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)質(zhì)語段從哪幾個角度入手描寫人物外貌，學(xué)生討論后作答：“身高、五官、神情、著裝等。”教師追問：“和另外一個語段對比，這樣寫有何作用？”學(xué)生：“能夠幫助讀者全面了解人物，加深讀者對人物的印象?！边@樣通過人物描寫段落的賞析和比較，學(xué)生就掌握多角度描寫人物外貌的寫作技巧［2］。

（三）開展人物描寫觀察練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生描摹人物細節(jié)

現(xiàn)階段學(xué)生在語文人物描寫探究中所面臨的主要困境是對人物細節(jié)的刻畫能力偏弱，在描寫人物細節(jié)時，學(xué)生大多三言兩語帶過，導(dǎo)致塑造出的人物形象太過扁平。學(xué)生對人物描寫細節(jié)的把控，源于對人物形象本身的深入觀察，這樣學(xué)生才能對人物形象的細節(jié)產(chǎn)生具體的感官印象，言之有物地進行人物細節(jié)描寫。因此，教師在優(yōu)化初中語文人物描寫教學(xué)時，應(yīng)該加強開展人物描寫觀察練習(xí)，為學(xué)生展示人物肖像、照片或視頻，組織學(xué)生合作觀察、表述人物的細節(jié)特征，啟發(fā)學(xué)生用寫作的方式描摹人物細節(jié)，從而強化學(xué)生人物描寫的細節(jié)刻畫能力，具體教學(xué)策略如下：

教師在開展人物描寫觀察練習(xí)時，應(yīng)該優(yōu)選生活中常見的、典型的人物形象素材，包括生活中的勞動者、醫(yī)務(wù)工作者等，素材形式可以是人物照片、畫作、視頻等。如在以勞動者為主題的人物描寫觀察練習(xí)中，教師可以在電子白板上為學(xué)生展示4-5 張不同職業(yè)勞動者的照片，然后發(fā)布觀察任務(wù)：“同學(xué)們，請大家以小組為單位，任選一張人物照片，動用你們的慧眼，合作找出照片中人物形象的突出細節(jié)。”學(xué)生參與人物形象細節(jié)觀察期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的順序進行觀察，如先觀察人物的長相、衣著、姿態(tài)，再觀察人物的皮膚紋理、神情、服裝的成色、手中的勞動工具等細部特征。學(xué)生交流表述人物照片細節(jié)觀察成果后，教師提出問題：“同學(xué)們，勞動者身上通常具備哪些精神品質(zhì)？”學(xué)生思考后作答：“勤勞、樸實、甘于奉獻……”教師嘉許學(xué)生回答后，就可以啟發(fā)學(xué)生開展微作文寫作，指導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動者典型的精神品質(zhì)，在微作文中有選擇、有重點地描摹所選照片的人物細節(jié)，如學(xué)生想要突出勞動者的勤勞品質(zhì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點刻畫人物的皺紋、手上的繭、工裝等細節(jié)，這樣學(xué)生人物細節(jié)描寫就能做到以形傳神、形神兼?zhèn)洌?］。

（四）創(chuàng)設(shè)人物描寫練筆情境，鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)作能力

初中語文人物描寫教學(xué)的核心目標(biāo)是鍛煉學(xué)生實踐運用人物描寫閱讀經(jīng)驗的能力，增強學(xué)生的人物描寫質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該大力探索人物描寫教學(xué)的讀寫遷移路徑，當(dāng)學(xué)生在人物描寫閱讀中獲取語言素材和寫作技巧后，再創(chuàng)設(shè)有趣有味的練筆情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化運用人物描寫閱讀收獲，從而鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，達成人物描寫的讀寫遷移目標(biāo)，具體教學(xué)策略如下：

在基于讀寫遷移創(chuàng)設(shè)人物描寫練筆情境時，教師應(yīng)該根據(jù)具體的人物描寫文章和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等形式的習(xí)作情境。如學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的人物描寫文章中，有一段外貌描寫非常精彩，教師就可以在白板上呈現(xiàn)幾幅相似的人物肖像，讓學(xué)生仿照閱讀文本中的人物描寫視角和方法，任選一幅人物肖像進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生仿寫之前，教師可以讓學(xué)生合作回顧閱讀文本中作者選用的典型細節(jié)、人物描寫順序以及運用的修辭手法。學(xué)生開展人物形象仿寫過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生精心錘煉詞句，巧妙運用修辭，仿原文的人物描寫手法，盡量避免出現(xiàn)雷同的詞匯和句子，同時啟發(fā)學(xué)生適度融入個性化想象，比如透過人物肖像的外貌觀察，增添一些人物心理描寫，這樣通過人物仿寫練筆，學(xué)生對人物描寫的實踐創(chuàng)作能力和獨創(chuàng)精神都能得到發(fā)展［4］。

（五）重視人物描寫評價總結(jié)，驅(qū)動學(xué)生完善寫作不足

教師優(yōu)化人物描寫教學(xué)的評價總結(jié)機制，主要針對學(xué)生的人物描寫作文和各類練筆作品。如學(xué)生在創(chuàng)作完成一篇人物描寫作文后，教師可以組織學(xué)生3—4 人一組交換互評作文，教師在白板上出具評價指標(biāo)，包括人物描寫語言是否生動、細節(jié)刻畫是否到位、人物的性格特點是否鮮明以及人物描寫內(nèi)容是否契合作文的主旨，等等。學(xué)生互評期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用眉批的方式點評同伴的人物描寫語言，在作文的末尾參照評價指標(biāo)，用簡練評語概括人物描寫的優(yōu)點和不足。作文返還到創(chuàng)作者手中后，教師鼓勵學(xué)生認真審讀同伴給出的眉批和評語，同時發(fā)動學(xué)生進行自評，這一步主要是讓學(xué)生反思同伴指出的不足是否存在，若存在，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對不足，對人物描寫作文進行修改和潤色，從而促進學(xué)生寫作反思和經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)對語文人物描寫教學(xué)的全過程優(yōu)化［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段初中語文人物描寫教學(xué)中存在的問題，主要是學(xué)生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗、教師沿用的人物描寫教學(xué)手段比較單一以及人物描寫教學(xué)評價機制有待建立。教師應(yīng)該加強人物描寫閱讀分析，促進學(xué)生積累語言和寫作經(jīng)驗；實施人物描寫賞析比較，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧；開展人物描寫觀察練習(xí)和練筆活動，啟發(fā)學(xué)生描摹人物細節(jié)，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)作技能；同時優(yōu)化人物描寫教學(xué)的評價總結(jié)機制，驅(qū)動學(xué)生反思和完善寫作不足，從而大幅度提升人物描寫教學(xué)水準(zhǔn)。