●勾馨悅，葉桂斌

一、問題的提出

黨的二十大報告提出，要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”[1]。實(shí)現(xiàn)教育公平需教師秉持以人為本的學(xué)生觀，關(guān)注含“弱勢群體”在內(nèi)的每位學(xué)生的發(fā)展。然而，教師多聚焦成績較差的“學(xué)困生”、心理存在障礙的“問題學(xué)生”，常忽略同屬“弱勢群體”的“中等生”。他們既沒有突出個性，又沒有突出成績；既不名列前茅，又不惹是生非；外表乖巧懂事，內(nèi)心缺乏自信。他們是班級中“沉默的大多數(shù)”，雖普遍存在，卻存在感低，游離于教師關(guān)注的邊緣地帶。

但并非所有中等生都一直默默無聞。M 同學(xué)是一名高中生。原本沉默內(nèi)向的她，成績處于中等偏后水平，是典型的“沉默的中等生”。她以年級第241 名的中考排名升入高中。饒有趣味的是，自高一起其成績一路直升，僅一個多學(xué)期便升至年級第1。她還擔(dān)任了學(xué)校國旗班班長、班級學(xué)習(xí)委員，獲得了市級優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)，性格也自信開朗了許多。從默默無聞、成績平平、性格內(nèi)向的“中等生”，到成績優(yōu)異、自信陽光、全面發(fā)展的“尖子生”，是什么促成了她的轉(zhuǎn)變？

二、研究方法

以往的研究較少關(guān)注中等生轉(zhuǎn)化問題。即便部分研究者已然涉足這一領(lǐng)域，也多是應(yīng)然的轉(zhuǎn)化方法論證，少實(shí)然的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)分析，更少對真實(shí)案例的深描與闡釋。然而，個案研究有其難以替代的優(yōu)越性。它可以更全面地闡述復(fù)雜的現(xiàn)象[2]?！熬哂袕?qiáng)烈的草根意識和人文關(guān)懷”[3]，這與中等生轉(zhuǎn)化這樣極富實(shí)踐價值的研究問題十分契合。為此，本研究選取M 這一典型個案，對其進(jìn)行個案研究。

本研究的數(shù)據(jù)來源有三種。一是對M 以及其班主任、科任教師、國旗班負(fù)責(zé)教師、同學(xué)的開放式訪談，以期深度還原其蛻變歷程、真實(shí)呈現(xiàn)其個性特質(zhì)。二是進(jìn)入現(xiàn)場時收集到的觀察數(shù)據(jù)。研究者深入M 的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對其日常學(xué)習(xí)生活展開為期兩周的觀察，以期驗(yàn)證并補(bǔ)充研究數(shù)據(jù)。三是M 以及其班主任提供的文字資料。研究者收集了其筆記、試卷、考試反思等，以期形成三角互證，核驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性。基于這些數(shù)據(jù)，本研究還原了M 的蛻變歷程，基于此探析其轉(zhuǎn)化歷程中的重要促成因素，進(jìn)而對中等生轉(zhuǎn)化工作提出現(xiàn)實(shí)對策。

三、個案呈現(xiàn)：M 同學(xué)的蛻變之路

（一）初露頭角，得遇伯樂

初中時期M 總體上認(rèn)真努力，但努力得不徹底，也缺乏高效學(xué)習(xí)方法。中考的失利和對初中學(xué)習(xí)生涯的反思讓她堅(jiān)定了高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念。

“我那時也挺認(rèn)真的，但算是假努力吧。錯題本寫得很漂亮，但我都不知道寫的是什么。到初三五六月份時，我開始真的想好好學(xué)習(xí)了，但已經(jīng)來不及了。所以我就立志升入高中后一定要好好學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去?！薄狹 同學(xué)

M 性格內(nèi)斂，沉穩(wěn)安靜，與教師的主動溝通不多，這致使其在過往的受教育經(jīng)歷中較難獲得教師的關(guān)注。然而，升入高中后，她身上一些優(yōu)秀的品質(zhì)卻吸引了高中班主任的注意。

“剛?cè)雽W(xué)不久，我作為班主任，常去班里巡堂。我發(fā)現(xiàn)課間其他同學(xué)嬉戲打鬧時，她也能安靜地學(xué)習(xí)。每次考試后，別的同學(xué)都在焦躁地等待分?jǐn)?shù)，無心學(xué)習(xí)，但她依然不受打擾，按照自己的節(jié)奏專注地進(jìn)行試卷分析。她會把每一張?jiān)嚲矶颊淼锰貏e認(rèn)真細(xì)致，分析每道題為什么錯，細(xì)究每個知識點(diǎn)。雖然她當(dāng)時成績是中等偏后，但她的這些品質(zhì)讓我覺得她有提升空間?！薄嘀魅?/p>

（二）惑而從師，成效初顯

此時的M，依然堅(jiān)持用自己的方法努力學(xué)習(xí)，但效果欠佳。數(shù)學(xué)是她的弱項(xiàng)，成績一直徘徊在及格線下。即便清楚劣勢，她依然保守地對各科目平均發(fā)力，中規(guī)中矩地推進(jìn)學(xué)習(xí)。與此同時，班主任也發(fā)現(xiàn)了其偏科問題。

“她語文和英語能力不錯，文科不會帶來太大困擾。我分析了她平時測驗(yàn)的成績，發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)很差。想要改善成績，關(guān)鍵在于提升數(shù)學(xué)水平?！薄嘀魅?/p>

在此基礎(chǔ)上，班主任開始與M 溝通，為其打造個性化的學(xué)習(xí)方案。

首先，班主任建議她調(diào)整學(xué)習(xí)策略，重新調(diào)配各科目學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)文科時加強(qiáng)對碎片化時間的利用。盡量規(guī)范其時間分配，如制定計(jì)劃，晨讀時間專門用于朗讀文科課本，加深記憶的同時提升語感。整塊時間則用于主攻理科科目。班主任鼓勵其率先攻下最畏懼的科目，將重心放在數(shù)學(xué)上。

其次，班主任幫助M 調(diào)整了學(xué)習(xí)方法。他觀察到其錯題本內(nèi)容雜亂，利用率低，建議其著重記錄經(jīng)典、易錯題目。他又觀察到其存在記憶力優(yōu)勢，所以要求其背下重點(diǎn)題目。如遇類似題目，會讓其迅速翻開錯題本找到原題，檢查其對錯題本的熟悉程度，以此提高利用率。

M 此前便有調(diào)整學(xué)習(xí)方法的意愿，但苦苦摸索仍毫無進(jìn)展。如今班主任的幫助帶來了希望。一段時間后，成效初顯。調(diào)整前，其數(shù)學(xué)成績常常低至50分。調(diào)整后，其期中考試數(shù)學(xué)成績便升至92 分，12月月考時更是升至112 分。與此同時，其總成績也迅速提升，期中考試時年級排名已升至第26 名。

（三）協(xié)同發(fā)力，厚積薄發(fā)

取得進(jìn)步后，M 繼續(xù)腳踏實(shí)地地一步步向前。為提升效率，她還想進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法。班主任觀察到她不排斥寫作，建議其考試后撰寫總結(jié)報告，分析不足，在下一階段改正。而這成了其持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的敲門磚。

“英語平常重句式而疏于單詞，這次考試寫作文時腦子里蹦出了許多句型，奈何有些詞翻譯不出來?！薄狹 同學(xué)高一上學(xué)期期末考試反思

“這幾次分析總結(jié)中始終在反思英語學(xué)習(xí)。對比其他科，英語學(xué)習(xí)上缺少‘落實(shí)’與‘持續(xù)’，該花的時間‘節(jié)省’給了別的學(xué)科。現(xiàn)在我已經(jīng)整理了部分英語單詞，道阻且長，但在勤記勤背中還是能走出一條康莊大道的?！薄狹 同學(xué)高一下學(xué)期期末考試反思

因課內(nèi)內(nèi)容讓其有些“吃不飽”，班主任又主動提供了個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦及個別輔導(dǎo)。班主任搜集了一些數(shù)學(xué)試卷，讓其自行制定計(jì)劃完成，并為其評講，以此幫助其鞏固提升。M 很好地消化了額外任務(wù)，認(rèn)真細(xì)致對待每道錯題，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

在M 和班主任的協(xié)同發(fā)力中，量變匯聚為質(zhì)變。其成績迅速上升，并在高一下學(xué)期實(shí)現(xiàn)了突破。高一下學(xué)期期中考試，其數(shù)學(xué)成績突破130 分?？偝煽円苍陲w速提升。高一上學(xué)期期中考試時成績已排至第26 名的她，在期末考試時直升至第2 名，更是在高一下學(xué)期期中考試中勇登榜首。所謂厚積薄發(fā)，M 的孜孜不倦、班主任的勞心勞力，終于在日復(fù)一日的堅(jiān)持下達(dá)到了積土成山、積水成淵的效果。

（四）信心漸增，全面發(fā)展

成績上升同時，M 的心態(tài)也在悄悄變化。從前不夠自信的她，如今面對最畏懼的數(shù)學(xué)，也能保持自信從容?？荚囉龅诫y題時，她不會心態(tài)慌亂、懷疑自己，而是會心態(tài)平和地解決難題。

M 的蛻變并不限于學(xué)業(yè)成績的單向發(fā)展，而是體現(xiàn)在五育并舉的全面發(fā)展之中。

認(rèn)真勤奮是她的優(yōu)點(diǎn)，她將其幾乎發(fā)揮到了極致。對待體育課她認(rèn)真專注，這不僅讓她在體育考試中獲得滿分，更是給了她強(qiáng)健的體魄，讓她永葆精力充沛。勞動中她也一絲不茍，每次值日都盡力做好衛(wèi)生工作。她還加入了學(xué)校國旗班。訓(xùn)練中，她勤奮刻苦的勁頭引起了負(fù)責(zé)教師的注意。

“訓(xùn)練很辛苦，但她從不抱怨，總是一絲不茍地練習(xí)每個動作，百分百專注地參與每項(xiàng)訓(xùn)練。我經(jīng)常看到別的同學(xué)休息時她還在踢正步。經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練后，我選擇將國旗班班長的重任交付給她?！薄獓彀嘭?fù)責(zé)教師

從前的M 內(nèi)向沉默，不善交際。如今，很多同學(xué)遇到難題時會求助于她，她都耐心地一一解答。于此過程中，她越來越自信、開朗，人際交往能力也有所提升。

“我原來和她不太熟，后來看她成績上來了，我有不會的題就去問她。她不會不耐煩，問特別簡單的問題也講。我就覺得她人挺好，慢慢就熟了。熟悉后我發(fā)現(xiàn)她比我想象的要開朗。”——同班同學(xué)S

高一下學(xué)期，學(xué)校評選市級優(yōu)秀學(xué)生，全年級僅有一個名額。M 憑借各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)當(dāng)之無愧地獲得了榮譽(yù)。

四、歷程探析：實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的促成要素

（一）內(nèi)部條件——M 同學(xué)強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的奠基

教育家斯賓塞認(rèn)為，教育須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身努力，而非教師所作所為?！霸S多人認(rèn)為，到了學(xué)校，教育就是學(xué)校和老師的事了。這是對教育極大的誤解?！盵4]而在中等生轉(zhuǎn)化案例中，教師的指導(dǎo)與幫助固然重要，但學(xué)生獨(dú)特的個人特質(zhì)才是根本要義。

M 蛻變的第一步是大幅提升學(xué)業(yè)成績，這為其帶來自信，又因同學(xué)向她請教問題而為其帶來了更好的人際關(guān)系。因此若想探明其實(shí)現(xiàn)蛻變的內(nèi)部要件，便要找到其獲得高學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在原因。本研究認(rèn)為，其獲得高學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在原因是擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。

“學(xué)習(xí)力”指“對學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義的能量、品質(zhì)、素質(zhì)或能力”[5]。已有研究證明，學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成績間存在正向影響作用[6][7][8]。蓋伊·克萊斯頓（G.Claxton）提出“4R”結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)力由順應(yīng)力、策應(yīng)力、反思力和互惠力四個要素構(gòu)成[9]。本研究中的M 便兼具這四個要素。

M 最突出的是強(qiáng)大的順應(yīng)力，它是指“能夠保持耐性與專注精神，排除內(nèi)外干擾，集中精力投入學(xué)習(xí)”的能力[10]。經(jīng)觀察，M 在課堂上永遠(yuǎn)認(rèn)真專注，作業(yè)都會用心完成，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，鞏固落實(shí)每一個知識點(diǎn)，日復(fù)一日地堅(jiān)持。這得益于其突出的學(xué)習(xí)順應(yīng)力。這種學(xué)習(xí)順應(yīng)力還被她潛移到其他方面，無論是學(xué)生工作、運(yùn)動還是勞動她都用心對待、長期堅(jiān)持。這讓其能勝任各類任務(wù)，是其獲得全方面發(fā)展的根本所在。

M 的學(xué)習(xí)力并非僅是順應(yīng)力的單項(xiàng)突出，而是四個要素的均衡發(fā)展。她能潛心思考鉆研，積極發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，形成知識網(wǎng)絡(luò)，獲得學(xué)業(yè)成功，這些都體現(xiàn)出她擁有較強(qiáng)的策應(yīng)力。她能在每次考試后主動總結(jié)反思，及時改正問題，不斷改善方法，這說明她具有很強(qiáng)的反思力。她還具有很好的互惠力，愿意共享學(xué)習(xí)成果，幫助存在學(xué)業(yè)困難的同學(xué)，既能自主學(xué)習(xí)又能合作學(xué)習(xí)。正是這種全面又強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，使她擁有了推動自己發(fā)展的積極條件。

（二）外部因素——重要他人班主任的幫助

即便有內(nèi)部條件的奠基，若僅依靠自己，蛻變必然緩慢且事倍功半。困局之中，重要他人班主任的出現(xiàn)，無疑是破局重要節(jié)點(diǎn)。

“重要他人”最初是社會學(xué)概念，后被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，往往指“對個人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等”[11]。本案例中班主任便作為重要他人，起到重要作用。

首先，班主任的參與促進(jìn)了M 發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)向。沿既有的發(fā)展路徑向前，M 大概率會繼續(xù)默默無聞，班主任的出現(xiàn)則改變了道路的方向。他敏銳捕捉到M 身上強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力與潛力，主動與其溝通，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這種方法的改進(jìn)幫助M 快速實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)突破，又為其帶來自信與全面發(fā)展機(jī)會。如滾雪球一般，在班主任指導(dǎo)下獲得的成績提升成為M 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵契機(jī)。

其次，班主任的付出加速了M 的蛻變進(jìn)程。班主任為其收集整理學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。全情投入下，班主任的付出與M 的努力形成了合力。在協(xié)助其改進(jìn)學(xué)習(xí)策略后，M 的發(fā)展路徑已然轉(zhuǎn)向。但若沒有班主任的持續(xù)付出，轉(zhuǎn)向后也不會一片坦途?？梢哉f，班主任的付出極大地加速了這一進(jìn)程。

五、現(xiàn)實(shí)觀照：中等生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐啟示

（一）注重內(nèi)在教育，重塑轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)

作為中等生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力很大程度上決定其能否蛻變。而學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)則依靠內(nèi)在教育。區(qū)別于僅重視學(xué)業(yè)成績的“外在教育”，教育家馬斯洛（Maslow A.H.）提出“內(nèi)在教育”，即關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。人格與學(xué)習(xí)力才是根本，它們決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與綜合素質(zhì)，更決定了學(xué)生的未來。因此，學(xué)校應(yīng)該重視內(nèi)在教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)力。

內(nèi)在教育的要義是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。僅依靠他律難以長久保持耐性與毅力，學(xué)生須能自我約束、自我激勵，而這來源于強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。M 最初也難以專心學(xué)習(xí)。但她認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性后便形成了強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，養(yǎng)成較強(qiáng)的順應(yīng)力。并非所有學(xué)生都能完成自我覺察，學(xué)校應(yīng)通過多種教育形式輔助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、班會、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等活動，引導(dǎo)學(xué)生自我探索。學(xué)生從而完成自我省察，發(fā)掘出自我的內(nèi)在需求，找到發(fā)展目標(biāo)。學(xué)?？梢噪S之引導(dǎo)其思考如何達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而讓其意識到學(xué)習(xí)不僅是為了提升成績，更是為了全面發(fā)展以獲得達(dá)到目標(biāo)的途徑。在解決了“為什么學(xué)習(xí)”問題后，內(nèi)在動機(jī)自然萌發(fā)，學(xué)習(xí)力提升也便水到渠成。擁有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)和發(fā)展具備自組織性，會自主自覺提升學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，抓住自我發(fā)展機(jī)會。

（二）采取主動管理，抓住轉(zhuǎn)化契機(jī)

中等生轉(zhuǎn)化中，僅依靠學(xué)生自身還不夠。學(xué)生是發(fā)展中的人，尚未達(dá)到成熟水平，教師的指導(dǎo)尤為重要。作為教育教學(xué)中的專業(yè)人員，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化契機(jī)，助力學(xué)生發(fā)展。

很多教師進(jìn)行班級管理時傾向于被動管理，側(cè)重出現(xiàn)問題后的應(yīng)對，較少主動發(fā)現(xiàn)問題，沉默又乖巧的中等生便被忽略。但本案例中，班主任敏銳捕捉到一位中等生身上的潛力，主動探尋其成績不佳的原因。教育管理工作中，教師便應(yīng)這樣變被動管理為主動管理。此外，教師應(yīng)意識到，學(xué)生性格內(nèi)向或外向本無優(yōu)劣之分，也不代表發(fā)展意愿強(qiáng)烈與否，性格內(nèi)向的同學(xué)同樣渴求發(fā)展機(jī)會。無論成績高低，每一位學(xué)生都有教育價值和受教育權(quán)利，教師應(yīng)給予其同等的關(guān)注與用心。

此外，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供個性化學(xué)法指導(dǎo)。教師有過硬的專業(yè)素質(zhì)、深厚的經(jīng)驗(yàn)積累，能一針見血地指出問題，也更容易因人而異地提出解決策略。教師在發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化契機(jī)時，應(yīng)及時與學(xué)生溝通，為其提供個性化、針對性的學(xué)習(xí)方法推薦。教師是中等生轉(zhuǎn)化中最有力的外部促成因素。新時代的教師更應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者和引路人角色，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。