江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馮 虎

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，不僅要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，積極整合多方教學(xué)資源，為生物教學(xué)提供必要的支持。在生物教學(xué)中，知識(shí)與技能的掌握是核心任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。而關(guān)注學(xué)習(xí)過程主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得的探究經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，有助于提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來解決生活問題的能力。案例教學(xué)法通常是通過引入典型案例，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也能夠在情境中進(jìn)行思考與分析。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)及其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

案例教學(xué)是指教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與需求，引入與之相匹配的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考。與單調(diào)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的思維空間，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，更加符合新課標(biāo)的理念。

（一）案例教學(xué)的特點(diǎn)

能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。案例教學(xué)模式的實(shí)施往往會(huì)緊密結(jié)合生物教材內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)目的而開展。能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，且能夠達(dá)成一些難度較高的教學(xué)目標(biāo)。

能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在以往的教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)情況下都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在案例教學(xué)模式中，學(xué)生能夠成為課堂的主體，教師也能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這樣一來，每位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，綜合素養(yǎng)也能夠得到有效的提升。

能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。案例教學(xué)模式能夠整合教學(xué)中一些“不確定性”的內(nèi)容，通過實(shí)踐幫助學(xué)生正確理解生物知識(shí)，使學(xué)生真正有所收獲。

能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)。案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有一個(gè)較大的特點(diǎn)，就是更為關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于知識(shí)的吸收與掌握也會(huì)更加牢固。

（二）應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

目前，新教材的編寫逐漸開始關(guān)注學(xué)生的探究能力，也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，想要保證每位學(xué)生都能夠有所收獲，就可借助案例教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力。

部分生物課堂仍然采用了單純講解的方法，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。因此很多教師開始主動(dòng)嘗試案例教學(xué)模式，取得了良好的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來挑選合適的案例，只有這樣才能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用。

在新課改背景下，單純講解知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在生物課上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件與學(xué)生積極互動(dòng)，才能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而改善教學(xué)策略。而引入案例教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，在分析案例的過程中完成師生互動(dòng)。

二、案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)真選擇案例，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

高中生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常普遍，這也為案例教學(xué)模式的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可圍繞生活中的生物現(xiàn)象或者熱點(diǎn)問題以及當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的研究方向，還可結(jié)合學(xué)生的生活與教材內(nèi)容來挑選最合適的案例，帶領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)角度去看待現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的分析能力。為此教師在課前就需做好充分的準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)內(nèi)容，積累生活素材，可從不同領(lǐng)域搜集資料，也可編寫教學(xué)案例[1]。應(yīng)當(dāng)保證案例與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相貼合，便于學(xué)生展開分析與討論，案例還需具有啟發(fā)性，既要與教學(xué)內(nèi)容相符，還需要包含問題，要讓學(xué)生在分析與討論過程中得出正確的結(jié)論。假如要使用他人的教學(xué)案例，教師需結(jié)合班級(jí)的具體情況對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行一定的改動(dòng)，重視案例與生活的聯(lián)系，使案例更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在分析與討論案例中掌握生物知識(shí)，這樣才能夠稱之為有效的案例。

例如在教學(xué)“人體體液中激素調(diào)節(jié)作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可將案例穿插其中，制造懸念，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可展示甲亢與呆小癥患者的圖片。當(dāng)學(xué)生懷著好奇的心情看完后，教師引出幾個(gè)問題：“出現(xiàn)此種病癥的原因是什么？這樣的病癥對(duì)于人體會(huì)產(chǎn)生怎樣的威脅？假如你是醫(yī)生，你會(huì)制定怎樣的治療方案？”讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并查閱資料。接著教師可挑選學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)照著圖片分析病因：“當(dāng)患者甲狀腺的機(jī)能過于強(qiáng)的情況下，甲狀腺激素就會(huì)激增，而激素分泌過多就導(dǎo)致患者出現(xiàn)甲亢，這樣的疾病還會(huì)引起患者心跳加速、血壓升高、眼球突出以及情緒激動(dòng)等，假如能夠恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充碘元素，如我們生活中常見的碘鹽，就能夠有效預(yù)防甲亢[2]。而一些呆小癥患兒是因?yàn)槿狈谞钕偌に?，假如能夠適量補(bǔ)充，患兒就能夠逐漸恢復(fù)健康?！碑?dāng)學(xué)生講解完畢后，教師不僅要提出口頭表揚(yáng)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起鼓掌，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在這樣的案例教學(xué)中，師生角色發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，班級(jí)氛圍也非常和諧，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

（二）認(rèn)真探討案例，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要包括外在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及內(nèi)在的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，關(guān)注“過程與方法”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如在教學(xué)“動(dòng)物生命活動(dòng)中的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可引入如下案例：在馬拉松運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員們一個(gè)小時(shí)會(huì)消耗300g 以上的糖類，此時(shí)血糖將會(huì)持續(xù)為人體補(bǔ)充糖類。正常情況下，人體血糖含量應(yīng)當(dāng)是0.8～1.2g/L，全身血糖含量大概是5L。隨后要求學(xué)生結(jié)合“血糖”“體溫”以及“水平衡”來提出自己的問題，采用學(xué)生提出問題——教師進(jìn)行引導(dǎo)——學(xué)生探究并總結(jié)的模式展開教學(xué)。學(xué)生看到案例后紛紛結(jié)合自己的常識(shí)提出了問題，如：“為何馬拉松運(yùn)動(dòng)員的身材都偏‘瘦’？”此時(shí)教師就可為學(xué)生展示人體在運(yùn)動(dòng)前、中、后血糖與脂肪酸濃度變化的曲線圖，讓學(xué)生思考一下運(yùn)動(dòng)6 分鐘后，為什么人體血糖會(huì)下降，而脂肪酸濃度迅速上升[3]。學(xué)生經(jīng)過思考與討論后得出結(jié)論：“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)過程中糖消耗上升，脂肪酸轉(zhuǎn)變?yōu)樘且院笤俳?jīng)糖氧化，最終就變?yōu)榱四芰俊！碑?dāng)學(xué)生消化了這部分內(nèi)容后，教師就可提出問題，讓學(xué)生來思考與探究，如：“為何運(yùn)動(dòng)員休息一陣后會(huì)覺得冷？參與人體溫度調(diào)節(jié)的激素都有哪些，你們能用箭頭與文字表達(dá)出激素調(diào)節(jié)機(jī)制嗎？”“健康的人群假如碘攝入超標(biāo)，會(huì)抑制鈉——碘載體的活動(dòng)，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的碘水平下降，那么甲狀腺會(huì)腫大還是萎縮？”學(xué)生在練習(xí)本上用箭頭與文字明確的表達(dá)了激素調(diào)節(jié)機(jī)制：缺乏碘時(shí)，甲狀腺會(huì)腫大，而碘過量則會(huì)導(dǎo)致甲狀腺的萎縮[4]。

在教學(xué)過程中，通過案例幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了自己的問題。借助馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)消耗的情況，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)提出了問題，這樣的提問方式也能夠幫助學(xué)生活躍思維。與此同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合了自己運(yùn)動(dòng)過程中遇到的問題提出了其他問題，如：“為什么我在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)出汗，會(huì)覺得口渴，心跳與呼吸都會(huì)加速？而馬拉松運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過程中要喝水，通常情況下運(yùn)動(dòng)是不能喝水的。”借助馬拉松運(yùn)動(dòng)員的案例，將學(xué)生引入運(yùn)動(dòng)的情境中，使學(xué)生結(jié)合自己的感受主動(dòng)提問，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，學(xué)生對(duì)于案例的分析結(jié)果可能會(huì)存在差異，而這也能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考。此時(shí)教師也可從學(xué)生的角度出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如：“糖在何種情況下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹愇镔|(zhì)？”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合血糖的來源與最終去向展開思考，由此深入理解血糖含量過多時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變成脂類物質(zhì)。在運(yùn)動(dòng)過程中，人體血糖供應(yīng)不足，血糖是不會(huì)轉(zhuǎn)變成為脂肪酸的。而在解決類似問題的過程中，學(xué)生也掌握了正確的探究與思維方式，在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也知道應(yīng)當(dāng)怎么樣去學(xué)習(xí)。在課堂的最后，教師要通過要求學(xué)生借助箭頭與文字來表現(xiàn)激素調(diào)節(jié)機(jī)制，此種方式能夠改變學(xué)生的慣性思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試從新的角度去看待問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，還可為學(xué)生融入碘攝入過多的案例，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的生物知識(shí)來解答問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)課外探究

課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師不僅要在課上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課下也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠借助自己所掌握的生物知識(shí)來試著解決生活中的問題[5]。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再思考，不斷拓展學(xué)生的思維。

例如學(xué)習(xí)了“基因突變和基因重組”的內(nèi)容后，教師就可為學(xué)生靈活設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如選擇生物學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)于鐮狀細(xì)胞貧血病被治愈的案例，同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)“假如你是科學(xué)家，你發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞變?yōu)榱绥牭稜?，你?huì)通過檢測(cè)分析哪些物質(zhì)來判定病因？形成鐮狀細(xì)胞貧血病的重要原因是什么？結(jié)合鐮狀細(xì)胞貧血病的實(shí)例，試著去理解基因突變的概念?？茖W(xué)家們是怎樣借助基因編輯技術(shù)CRISPR 攻克這一疾病的？當(dāng)我們了解了這一疾病的致病原因與治療方法后，在生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做去降低自身發(fā)生基因突變的概率來預(yù)防此類疾病呢？”將案例討論與思考、問題探究與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，由此引導(dǎo)學(xué)生順利掌握與基因突變有關(guān)的知識(shí)[6]。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)生物知識(shí)，同時(shí)也能夠在解答問題的過程中反思自己的行為，改變生活中的一些不良習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來的生活來說具有一定的指導(dǎo)意義。

三、關(guān)于案例教學(xué)模式的反思

案例教學(xué)模式對(duì)于教師提出了新一輪要求，教師應(yīng)主動(dòng)思考這些問題：①應(yīng)當(dāng)怎樣去選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并貼合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)問題？②怎樣平衡學(xué)生的投入時(shí)間與收獲結(jié)果的天平？③怎樣進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，改變思維模式？針對(duì)這些問題，教師可從以下幾點(diǎn)著手：第一，重新分配備課的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在選題、解題以及總結(jié)技巧方面。而實(shí)施案例教學(xué)模式時(shí)，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去研究教材，觀察生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合這些方面來選擇案例。第二，教師應(yīng)當(dāng)將分配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并主動(dòng)利用閑暇時(shí)間探索生物問題，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式。第三，教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下思維與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸固化，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。因此教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，擺脫為提高成績(jī)而學(xué)習(xí)的思維模式，通過主動(dòng)參與課堂活動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，漸漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此順利達(dá)成新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在生物課堂上，恰當(dāng)穿插一些生活案例，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形象的案例能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生“動(dòng)”起來，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠積極思考，提出自己的問題，并且在教師的引導(dǎo)下自主解決問題。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力都能夠得到有效提升，生物課堂也會(huì)重新煥發(fā)活力。