◇甘肅省隴南市宕昌縣新城子藏族鄉(xiāng)九年制學(xué)?！ね跖t

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，做好課外閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生豐富知識儲備的重要途徑，同時也在一定程度上推動學(xué)生寫作能力的同步發(fā)展。以閱讀活動為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識體系能夠得到充分建構(gòu)，在不斷參與課外閱讀并且有效思考問題的同時，學(xué)生的思維更加成熟。當(dāng)前許多教師就讀寫結(jié)合教育理念做出了一定的嘗試，希望通過課外閱讀活動幫助學(xué)生提高寫作能力，但是在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，教師對讀寫結(jié)合的滲透不夠全面，課外閱讀和寫作之間的融合仍然存在一定的不足。在充分了解作文教學(xué)中課后閱讀活動存在問題的情況下，教師必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中思考如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以課外閱讀為核心，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，讓每位學(xué)生都能夠在主動積極分析問題的同時實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析

（一）有利于豐富學(xué)生寫作知識儲備

小學(xué)生正處在語文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在作文教學(xué)中，教師能夠通過課外閱讀活動的有效滲透，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能根據(jù)學(xué)生自身特點，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時開展有針對性的指導(dǎo)活動，無論是對語文知識的有效解讀和分析，還是對課外閱讀活動的科學(xué)優(yōu)化與調(diào)整，這些都能夠在一定程度上豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上看待問題的思路更加清晰。語文知識體系的建構(gòu)離不開閱讀活動的推動，以課外閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠了解不同的寫作方法和技巧，并且在積累經(jīng)典寫作素材的同時提高語言文字的優(yōu)美性，豐富學(xué)生的寫作知識儲備。課外閱讀活動通常是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有益延伸，在閱讀活動得到落實的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行加工，并且持續(xù)養(yǎng)成主動積極參與閱讀活動的良好習(xí)慣，在寫作中也能基于閱讀積累的知識豐富語言文字表達(dá)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，在課外閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在看待問題時的實際表現(xiàn)，從多個角度出發(fā)開展相對應(yīng)的指導(dǎo)活動，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點的同時營造良好的教育氛圍，以閱讀為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠真正主動解決成長中遇到的各種問題。小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的特點，要求教師在教育活動中能夠以閱讀為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生更加深刻的思考，無論是對語文基礎(chǔ)知識的解讀，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底，這些都能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思想觀念的多元化轉(zhuǎn)變。在教師主動幫助學(xué)生探究和解決問題的過程中，學(xué)生的思路更加清晰，他們能夠真正發(fā)揮自身的主觀能動性，并且在積極主動思考問題的同時，了解語文的獨特內(nèi)涵，每位學(xué)生都能夠憑借閱讀中的深刻思考，實現(xiàn)思維的不斷成長，并且在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下全面提升綜合素質(zhì)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生最好的老師，有了興趣，小學(xué)生才可能真正愛上語文，才能使語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。一方面，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，必須從激發(fā)小學(xué)生的興趣入手，讓小學(xué)生樂于去閱讀，在愉快的閱讀中獲得知識的積累與掌握，提高小學(xué)生作文的寫作能力。課外閱讀不僅是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、積累豐富詞匯、訓(xùn)練正確寫作技巧的有效途徑，還可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高他們的知識水平和綜合素質(zhì)。在開展課外閱讀活動時，應(yīng)注意以小學(xué)生為主；引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與課外閱讀活動；尊重和保護(hù)小學(xué)生在課外閱讀中的積極情感體驗，為他們創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。另外一方面，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看課外書獲得更多知識。此外，在實際教學(xué)中，老師還可以結(jié)合課文中學(xué)到知識點設(shè)計一些問題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）課外閱讀資源開發(fā)不充分

在開發(fā)小學(xué)語文作文教學(xué)中的課外閱讀資源時，教師存在一定的偏向性，通常只是基于教材內(nèi)容對相關(guān)材料做出有效拓展，而沒有真正考慮到學(xué)生在寫作能力方面的成長特點，這就導(dǎo)致課外閱讀素材的開發(fā)不到位，學(xué)生在課外閱讀中能夠接觸和了解到的語文知識較為有限。教師不能只是從語文教學(xué)的角度出發(fā)，選擇相關(guān)的課外閱讀材料，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，以及在探究知識時滲透出的情感觀念，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在分析和思考問題的過程中難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效轉(zhuǎn)變，在主動積極解決問題的同時，思路不夠清晰。此外由于課外閱讀資源的開發(fā)與整合不到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制和影響，學(xué)生面對成長過程中遇到的各種問題，教師并沒有做出更加充分全面的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的壓力，在解決語文學(xué)習(xí)問題的同時，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效轉(zhuǎn)變。

（二）讀寫結(jié)合實施方式單一化

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要實施方式，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，許多教師忽略了對讀寫結(jié)合的全面應(yīng)用，課外閱讀活動也主要強(qiáng)調(diào)教師對語文知識的解讀和分析，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實學(xué)習(xí)反饋，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對成長過程中遇到的各種問題時，思維不夠靈活。讀寫結(jié)合是教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣的重要途徑，但是在現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作中，教師卻并沒有把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，一味地強(qiáng)調(diào)對閱讀和寫作的有效滲透，但是卻忽略了讀寫結(jié)合形式上的優(yōu)化與調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)在一起。甚至有些教師錯誤地認(rèn)為讀寫結(jié)合就是課外閱讀之后寫讀后感，卻忽略了讀寫結(jié)合形式上的全面優(yōu)化，學(xué)生在單一化的學(xué)習(xí)方式影響下，很難真正養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極探究和解決學(xué)習(xí)問題的同時，學(xué)習(xí)狀態(tài)難以得到及時調(diào)整。

（三）課外閱讀作業(yè)設(shè)計不當(dāng)

小學(xué)生在寫作文時，會把一些有意義的句子記下來，再加上自己的生活經(jīng)驗，形成自己的語言風(fēng)格，所以小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時，往往會將自己的主觀情感強(qiáng)加給小學(xué)生，這種做法是不正確的。對于那些喜歡寫作文，但是又寫不好的小學(xué)生來說，他們并不能很好地掌握寫作技巧和方法，如果這些方法能夠讓他們掌握和使用，那么相信對大多數(shù)小學(xué)生來說都是有幫助的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中引入課外閱讀不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、提高小學(xué)生寫作能力、豐富小學(xué)生語言表達(dá)能力等，還能使小學(xué)生對其他科目學(xué)習(xí)有一定的興趣。雖然小學(xué)生的閱讀能力在不斷增強(qiáng)，但是由于小學(xué)生年齡較小并不能真正地將書中的知識全部吸收，所以，在對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行安排時，小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束，確保其能夠在一段時間內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)；同時，要讓小學(xué)生明白一個道理：讀書就是要與自己的生活聯(lián)系起來才有意義。小學(xué)語文教師還可以利用課余時間，讓小學(xué)生進(jìn)行一些小型的朗讀比賽或者演講比賽等。例如在課堂上進(jìn)行“語文園地”和“日積月累”等小測驗時，小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活運用是一件非常重要的事情。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可以鼓勵小學(xué)生將自己讀過的文章發(fā)表到一些網(wǎng)站上。總之，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生合理安排課外閱讀時間，從而有效地提高小學(xué)生作文水平。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）結(jié)合寫作教學(xué)需求，整合課外閱讀資源

充分開發(fā)閱讀資源的關(guān)鍵在于把握好讀寫結(jié)合的具體要求，為此教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對寫作的理解狀況，從多個角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，在有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的同時做好對課外資源的系統(tǒng)性整合。首先，教師需要深入剖析小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)主題內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確寫作的方向，并且根據(jù)寫作主題的內(nèi)涵，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，鼓勵學(xué)生在課外閱讀活動中汲取營養(yǎng)，并且更加深入地理解教師設(shè)計的寫作主題，通過這樣的形式真正實現(xiàn)師生之間的有效協(xié)作，讓閱讀活動的針對性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。其次，教師還應(yīng)考慮到以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的教育教學(xué)創(chuàng)新，從課外閱讀的角度出發(fā)，盡可能地服務(wù)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化，這樣一來學(xué)生能夠真正提高解決問題的能力，并且在思考問題的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）基于閱讀學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式

寫作訓(xùn)練是幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，在課外閱讀的輔助下，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，從多個角度出發(fā)，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪。在有效減少教師對學(xué)生干涉的同時營造自由開放的寫作氛圍，在以課外閱讀為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，確保每位學(xué)生都能夠適應(yīng)教師開展的讀寫結(jié)合活動，并且在多元化的寫作訓(xùn)練推動下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提升。對于課外閱讀的寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，除了傳統(tǒng)的讀后感形式的寫作訓(xùn)練外，還可以鼓勵學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫、改編等多種形式的寫作訓(xùn)練，以課外閱讀文本為基礎(chǔ)做好對文本的加工，確保多元化的學(xué)科訓(xùn)練形式，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。關(guān)注寫作訓(xùn)練活動和現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)，在關(guān)注閱讀的基礎(chǔ)上，盡可能地融入生活化的寫作訓(xùn)練元素，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，組織學(xué)生戶外郊游，通過多種形式的集體活動，帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，并且在為學(xué)生提供相關(guān)類型的課外閱讀素材基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓閱讀、實踐和寫作三位一體的訓(xùn)練得以落實。

（三）基于課堂講解示范，傳授正確閱讀方法

教師是小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人。在課外閱讀得到有效運用的情況下，教師能夠?qū)⑿W(xué)語文作文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要推動力，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且積極主動解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師還應(yīng)重視在課堂教學(xué)活動中幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，比如將略讀和精讀關(guān)聯(lián)在一起，一方面通過略讀快速瀏覽文本，梳理文章的主要寫作結(jié)構(gòu)，另一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好對文章內(nèi)容的精讀，學(xué)習(xí)高質(zhì)量的寫作技巧，通過這樣的方式提高學(xué)生的閱讀效率。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生在閱讀活動中的實際表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動記錄閱讀筆記，根據(jù)閱讀中接觸到的文本信息，做好加工和利用，比如直接引用優(yōu)秀的古詩詞或者對閱讀中的故事進(jìn)行縮寫并且轉(zhuǎn)化為論述觀點的依據(jù)，這些活動都能夠在一定程度上豐富學(xué)生寫作知識儲備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀體驗更加深刻。

（四）開拓小學(xué)生閱讀視野

一篇好的文章，不僅要體現(xiàn)其語言藝術(shù)，更要體現(xiàn)其思想內(nèi)容的內(nèi)涵。小學(xué)生寫作能力提高對文章內(nèi)容要求很高，小學(xué)語文教師應(yīng)該開拓小學(xué)生視野并提高小學(xué)生寫作技巧。小學(xué)生在閱讀課外書籍過程中要了解其文章題材、作者寫作風(fēng)格等，這就要求教師在作文教學(xué)中進(jìn)行合理引導(dǎo)。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容設(shè)置具有趣味性的閱讀方法來拓寬小學(xué)生視野，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和作文水平。在素質(zhì)教育改革發(fā)展要求下，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，教師要培養(yǎng)小學(xué)生積極的寫作心態(tài)、加強(qiáng)小學(xué)生寫作技巧教學(xué)和拓寬小學(xué)生作文視野等，以此來滿足小學(xué)生作文能力需求。

（五）豐富小學(xué)生知識積累，激發(fā)其寫作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能有創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能使寫作水平不斷提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過閱讀課文來激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生課外閱讀是一種廣泛意義上的課外，它包括對文字、詞語、句子、篇章等多方面知識的學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生進(jìn)行作文能力培養(yǎng)與提高的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要想提高小學(xué)生作文水平與寫作水平，首先就要豐富小學(xué)生的知識積累。小學(xué)生作文內(nèi)容來源于生活并對生活中的知識進(jìn)行積累，這樣才能使學(xué)生對知識認(rèn)知更為深刻。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀課外書籍，豐富自己的知識儲備，還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀方式，并將其與課外閱讀相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂中，教師也應(yīng)該利用一切機(jī)會向?qū)W生傳授課外書籍的有關(guān)信息，如利用課余時間為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍并在課下為小學(xué)生進(jìn)行講解等，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生廣泛地閱讀書籍并拓寬視野。

（六）促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升

小學(xué)語文教學(xué)要以小學(xué)生為主體，教師要重視在小學(xué)生課外閱讀中的主導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先閱讀時需要小學(xué)生勤思考，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外閱讀時要善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生思考，同時還要引導(dǎo)小學(xué)生積極聯(lián)想并將其進(jìn)行運用，以此來促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展及創(chuàng)新能力提升；然后在課外閱讀過程中，小學(xué)語文教師還需要注重引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，幫助其形成一定科學(xué)判斷；最后小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生利用課余時間閱讀一些文章來提高自己的理解能力及思考能力。在語文寫作教學(xué)中，小學(xué)語文課外閱讀是對小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的拓展，可以拓寬小學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以在實際教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，提高小學(xué)生對語文知識的興趣和理解能力，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)工作，以幫助小學(xué)生拓寬視野、豐富文化底蘊(yùn)并提高寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中有效實現(xiàn)課外閱讀，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重要前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)作文教學(xué)的相關(guān)要求開展針對性的課外閱讀活動，讓學(xué)生在參與閱讀的同時養(yǎng)成良好習(xí)慣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。