朱 建

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

1 核心概念界定

1.1 榮譽學(xué)院

“榮譽教育”起源于牛津大學(xué)“個別化教育”，由弗蘭克·艾德洛特創(chuàng)始。榮譽教育自美國興盛并逐漸成熟，于20 世紀80年代傳入我國。在教育學(xué)理念中，“榮譽”指的是針對個人或者集體在社會活動中取得的成績和成就而給予的積極肯定。從個體發(fā)展來看，通過榮譽的授予，可以使個體具備基本的文化內(nèi)涵以及謀生本領(lǐng)，進而推動個體進步。從集體的角度上看，通過對集體的榮譽授予，可以增強集體榮譽感，凝結(jié)集體的凝聚力，進而促進科技進步，推動社會的進一步發(fā)展[1]。榮譽學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖人才的主要場所之一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以專業(yè)和學(xué)院分類的方式，逐步形成了獨立的教學(xué)體系和行政管理方案，成為跨學(xué)科、跨專業(yè)的典型管理方式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭力的綜合素質(zhì)高、綜合能力強的拔尖人才。

1.2 拔尖創(chuàng)新人才

2002年5月，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《二〇〇二——二〇〇五年全國人才隊伍建設(shè)規(guī)劃綱要》，提出實施人才強國戰(zhàn)略。同年11月黨的十六大報告提出，要“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。2003年，中共中央、國務(wù)院召開第一次全國人才工作會議，會上明確提到“新世紀新階段人才工作的根本任務(wù)是實施人才強國戰(zhàn)略，努力造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這是我國對拔尖人才的根本定義和培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“拔尖人才”從字面上看，不同的人可能會有不同的理解。教育部原副部長杜玉波認為，“拔尖創(chuàng)新人才是躋身國際一流科學(xué)家行列、相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”[2]。清華大學(xué)原黨委書記陳希認為，“要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要培養(yǎng)在各方面都能全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，或在某一方面特別拔尖，其他方面能達到基本要求。人才培養(yǎng)要有多樣性和個性，否則算不上拔尖人才”[3]。學(xué)者郝克明認為，“拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是在各個領(lǐng)域尤其是科學(xué)技術(shù)、管理等領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神，可以為國家發(fā)展做出重大貢獻，在國內(nèi)甚至國際領(lǐng)先的領(lǐng)導(dǎo)者和杰出人才”[4]。可見，真正的拔尖人才是在文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)底蘊、社會責(zé)任等多方面的出類拔萃。

2 獨立學(xué)院榮譽學(xué)院建立的必要性

榮譽學(xué)院在高校中經(jīng)過了四十余年的發(fā)展，取得了十分顯著的成果，但是在獨立學(xué)院的建設(shè)中，尚處在初級階段，獨立學(xué)院成立榮譽學(xué)院的原因主要有以下幾個方面。首先，從我國的教育體系上看，在應(yīng)試教育體制下成長起來的學(xué)生其個性發(fā)展大多被忽視，應(yīng)試教育崇尚課堂教學(xué)，注重教學(xué)手段，而忽視學(xué)生自我價值和個性體驗。其次，目前世界正處于百年未有之大變局，國際競爭異常激烈，培養(yǎng)大批的拔尖人才已成為當(dāng)前我國社會的迫切需要。第三，在第三次科技革命日漸深入的基礎(chǔ)上，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界最有發(fā)展前途的經(jīng)濟形式，也對高等教育提出了更高更深的要求，因而亟須一批拔尖創(chuàng)新人才來引領(lǐng)和推動社會的改革和發(fā)展。獨立學(xué)院榮譽學(xué)院面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也有新的機遇，因此，我們要樹立起新的目標(biāo)，制訂新的要求。結(jié)合十四五規(guī)劃綱要中有關(guān)教育的相關(guān)要求，以學(xué)生為本的教育理念，以獨立學(xué)院榮譽學(xué)院發(fā)展規(guī)律為脈搏，落實榮譽學(xué)院人才培育路徑，在人才培育方案中貫徹“在課程體系中植入，在教學(xué)中施行，在教育中滲透、在實踐中鞏固”的人才培育路徑，與時代發(fā)展同步交織，相互激蕩，共同為獨立學(xué)院優(yōu)秀人才的培育添磚加瓦。

3 獨立學(xué)院榮譽學(xué)院當(dāng)前發(fā)展困境

3.1 缺乏長遠規(guī)劃和頂層設(shè)計

獨立學(xué)院榮譽學(xué)院經(jīng)過了數(shù)年的探索，在發(fā)展過程中面臨著許多棘手難題。一部分學(xué)校對榮譽教育過于求快求成，學(xué)校在整體發(fā)展上沒有嚴謹?shù)膽?zhàn)略性規(guī)劃，導(dǎo)致發(fā)展方向不清晰。在具體的管理運作上，出現(xiàn)了榮譽學(xué)院被學(xué)校孤立化和邊緣化的現(xiàn)象，導(dǎo)致榮譽學(xué)院獨立于高校的管理體制。此外，一部分榮譽學(xué)院在獨立學(xué)院的建制中屬于和各專業(yè)學(xué)院并存的形式，導(dǎo)致榮譽學(xué)院的學(xué)生同時受到榮譽學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的雙重管理[5]。但是兩個行政體系在管理手段、管理途徑以及分工和職責(zé)認定方面存在交叉或管理空白，在溝通不暢的情況下，甚至?xí)霈F(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。更為嚴重的后果是，雙重管理體制導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常要重復(fù)參加類似的項目課程，不僅造成學(xué)生精力的嚴重浪費，對學(xué)生的拔尖培養(yǎng)也會大打折扣。相比于高中階段，大學(xué)需要學(xué)生強大的自驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)校的原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，會給學(xué)校的榮譽教育造成巨大損失[6]。黨的十八大以來，在新的歷史時期里，如何在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，調(diào)整管理體制，發(fā)展榮譽學(xué)院建設(shè)新路徑，是當(dāng)前獨立學(xué)院榮譽學(xué)院長遠發(fā)展的必修課。

3.2 導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)不匹配

榮譽學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖人才的機構(gòu)，主要的培養(yǎng)方式還是以導(dǎo)師制為主。但是每個學(xué)校一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量卻不盡相同。不同學(xué)校的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生在3 名-10名之間。例如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院，為了保證教育質(zhì)量，一位學(xué)院導(dǎo)師最多指導(dǎo)3 名學(xué)生；南京郵電大學(xué)的貝爾英才學(xué)院，學(xué)院導(dǎo)師最多指導(dǎo)8 名學(xué)生。可見，導(dǎo)師無法保證能進行“一對一”的指導(dǎo)。另外，我國高校由于體制原因，高校教師對于本科生、研究生的教學(xué)工作并未有嚴格限制，同一位導(dǎo)師可能既給本科生授課，同時也給研究生授課，此外還承擔(dān)著一定強度的科研工作或者博士生的指導(dǎo)工作，自身任務(wù)的繁重難以保證導(dǎo)師除教學(xué)和科研工作之外，還有更多的精力指導(dǎo)多名學(xué)生，加之學(xué)生本身缺乏主動性，那么拔尖人才的培養(yǎng)成果則令人擔(dān)憂。另外，目前我國大學(xué)實行的是四年制，一般來說，大一學(xué)年和大二學(xué)年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，大三學(xué)年和大四學(xué)年更加側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，如果一部分學(xué)生在沒有扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上過早地參與課題研究以及社會實踐，雖然在短期上可以提升科研能力，但是基礎(chǔ)薄弱不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。除學(xué)習(xí)之外，榮譽學(xué)院的學(xué)生普遍能力較強，但是在生活和心理上，導(dǎo)師能起的作用較少，一部分學(xué)生存在心理問題，過于追求完美、害怕失敗、興趣單一等問題，對學(xué)生成才將會是極大的阻礙。

3.3 選拔標(biāo)準(zhǔn)有待改進

“成績導(dǎo)向”自小學(xué)至大學(xué)一直都是選拔學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，獨立學(xué)院的拔尖人才并非單一應(yīng)試能力的選拔，在制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)時必須充分考慮學(xué)生的個性化特點。大學(xué)是高度開放和自由的，成為拔尖人才，需要強大的自驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力，而單一的應(yīng)試成績難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國內(nèi)許多大學(xué)在新生入學(xué)之后，還會舉行各種選拔性或分班性考試，這種考試延續(xù)了高考的選拔特點，依舊是根據(jù)考試成績和結(jié)果，把學(xué)生分成各個等級，卻忽視了學(xué)生的個人興趣、特長、成長背景、性格特征等等。當(dāng)前教育界已經(jīng)形成的共識是學(xué)習(xí)成績僅僅代表學(xué)生的應(yīng)試技巧或者被動學(xué)習(xí)的能力。而榮譽教育需要的拔尖性人才還需要高度的自驅(qū)力和強烈的學(xué)習(xí)積極性。因此，單一化、絕對化的選拔方式在很大程度上削弱了榮譽教育的標(biāo)準(zhǔn)，不僅沒有將優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來，同時還會造成人才培養(yǎng)的遺漏[7]。

4 獨立學(xué)院榮譽教育的實踐路徑

4.1 定位鮮明，強化頂層設(shè)計

構(gòu)建榮譽教育系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，需要創(chuàng)設(shè)多學(xué)科并存的通識課程和專業(yè)課程。因此，榮譽教育在開展基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還要強化交叉學(xué)科的融合，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)方法的多樣性，進而鼓勵學(xué)生參與各種競賽活動和社會實踐活動，讓學(xué)生們在實踐的過程中加強對各類問題的解決能力、團隊合作能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。例如在入學(xué)之初，先進行一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長，再自由選擇某個院系進行學(xué)習(xí)，通過個性化、分段式培養(yǎng)模式，綜合學(xué)生自身的特點，總結(jié)出最合適的培養(yǎng)路徑。

4.2 多元化構(gòu)建師資隊伍

對于榮譽學(xué)院的師資隊伍建設(shè)問題，首先要對教師職責(zé)進行劃分。一般而言，榮譽學(xué)院的師資相較于普通學(xué)院而言，其數(shù)量可以不多，但整體實力必須強大，基本上要是國內(nèi)知名教授或者青年學(xué)者、長江學(xué)者等。但是此類在學(xué)術(shù)上有較高成就的人，在獨立學(xué)院中多數(shù)情況是以兼職形式擔(dān)任教授或者榮譽教授，難以在日常的教學(xué)中對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)，單純的外聘教師顯然難以滿足對榮譽學(xué)院學(xué)生的指導(dǎo)要求[8]。因此，構(gòu)建多元化的師資隊伍結(jié)構(gòu)十分必要。榮譽學(xué)院的教師隊伍應(yīng)校內(nèi)校外相互合作，共同推動，校內(nèi)教師主要以教授通識知識和專業(yè)知識為主，為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。而外聘教師更多的是開展不定期專題講座，其范圍可包含人文、歷史、財經(jīng)、社會等方方面面的內(nèi)容，幫助學(xué)生們擴大眼界，了解最新的科技知識，同時正確引導(dǎo)學(xué)生們的世界觀、人生觀、價值觀。

4.3 多樣化、強競爭的選拔路徑

學(xué)生的選拔路徑是構(gòu)建榮譽教育的基礎(chǔ)。一般來說，全國的榮譽教育基本是以“大類招生，二次選拔”為主，即招生時并不對學(xué)生在專業(yè)學(xué)科上進行分類，入學(xué)之后，本著學(xué)生自愿的原則，再采用多樣化的選拔方式進行選拔。教育的本質(zhì)是使人發(fā)揮出其最大潛力，其核心是適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，進而在學(xué)生、學(xué)校、社會之間形成良性互動[9]。因此，榮譽教育中的多樣性是解決榮譽教育健康發(fā)展的先決條件。教育發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)人多樣化發(fā)展的需求。榮譽教育中的多樣化發(fā)展，在實際操作中必須具有制度上的可行性。獨立學(xué)院榮譽教育在選拔路徑上，以綜合性的考查方式從普通學(xué)生中進行選拔，除專業(yè)考試成績之外，還可以從道德品質(zhì)、競賽成績、科研創(chuàng)新、文藝特長等方面的突出表現(xiàn)進行專業(yè)考查。

5 總結(jié)

在榮譽教育探索的過程中，充分展現(xiàn)了我國教育體制的良好發(fā)展前景。在榮譽教育體制下，充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，不斷完善現(xiàn)有的教育機制，充分發(fā)揮社會個體的積極主動性，通過協(xié)同作用的發(fā)揮，形成榮譽教育合力。隨著世界形勢的不斷變化，我國更應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷探索榮譽學(xué)院建設(shè)理論，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而走出一條適合我國榮譽學(xué)院建設(shè)發(fā)展的道路，為我國高等教育的人才培養(yǎng)提供更好的指導(dǎo)。