丁冠酈

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 河南 鄭州 450064）

在高校教學(xué)改革的推動下，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計成為改革的重點內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是通過教師設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，然后師生共同評價任務(wù)完成情況。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，學(xué)生可通過個人獨立完成或者是小組合作完成的方式進行任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)給每個學(xué)生提供了鍛煉的機會，增強了學(xué)生的實踐能力，提升了語言運用能力。

1 在英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的必要性

1.1 與英語課程特色相結(jié)合

英語作為一門語言學(xué)科，是對外交流的手段和工具。學(xué)習(xí)英語是為了增強學(xué)生對英語的運用能力。任務(wù)教學(xué)法更適合語言學(xué)科教學(xué)，更重視對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，通過任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生營造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入任務(wù)，在實踐中鍛煉學(xué)生對英語知識的運用，積累英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。學(xué)生在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，不斷提高對英語知識的運用能力，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作溝通能力。也改變了傳統(tǒng)“一把抓”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的針對性，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

1.2 重視學(xué)生的課堂主體地位

在任務(wù)教學(xué)法中，從最開始的任務(wù)設(shè)置、任務(wù)完成，到最后的任務(wù)評價，都是以學(xué)生為主體。教師要立足課程實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和英語教學(xué)的特點，在任務(wù)設(shè)置的過程中要顧及學(xué)生的個性化發(fā)展。在任務(wù)推進過程中，教師要有目的地滲透英語知識，學(xué)生通過完成任務(wù)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，鍛煉運用知識的能力。在任務(wù)完成之后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對任務(wù)進行調(diào)整和優(yōu)化，使后面的任務(wù)更符合教學(xué)實際。

1.3 提升學(xué)生的綜合能力

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，社會對英語人才的要求也越來越高。高校應(yīng)適應(yīng)時代的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)的策略。任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到任務(wù)過程中，提高了學(xué)生對英語專業(yè)知識的理解和運用，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和角色，讓每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的價值。任務(wù)教學(xué)法拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的能動性，采取多種手段完成任務(wù)。在整個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對英語專業(yè)知識的理解和內(nèi)化，鍛煉了自己的能力，豐富了自己的知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)教學(xué)法兼顧了整體教學(xué)目標(biāo)，又將目標(biāo)分解成一個個小任務(wù)，實現(xiàn)了差異化教學(xué)，每個學(xué)生都有鍛煉的機會，從而提升了自身的綜合能力。

1.4 提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)教學(xué)法是將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)核心環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，對教學(xué)細(xì)節(jié)把握得更清楚，使教學(xué)更具針對性。教學(xué)任務(wù)是基于英語教學(xué)的實際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行設(shè)置，并根據(jù)實際的教學(xué)實踐進行完善和調(diào)整，有目的地完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過教師的引導(dǎo)和輔助作用，加深學(xué)生對英語專業(yè)知識的了解和運用，改善了原有的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效率。任務(wù)教學(xué)法以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，學(xué)生在分析和解決問題時，可以提高對英語知識的運用能力。這樣不光鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還拓展了英語學(xué)習(xí)的深度，有效地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)教學(xué)法存在的問題

2.1 任務(wù)設(shè)置與課程脫節(jié)

任務(wù)教學(xué)法的整個教學(xué)活動都是圍繞課程任務(wù)展開，任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容就在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。但是在任務(wù)教學(xué)法的實施過程中，由于任務(wù)教學(xué)法的課程設(shè)置與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大差別，如果教師對任務(wù)教學(xué)法的理解程度不夠，對學(xué)生的實際情況不夠了解等，就很容易出現(xiàn)任務(wù)設(shè)置與課程脫節(jié)的情況。難度過高的任務(wù)直接影響學(xué)生探索知識的動力，學(xué)生經(jīng)過查找資料、小組合作等一系列努力之后，仍然無法完成課程任務(wù)，不光浪費了寶貴的課堂時間，還會讓學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生抵觸心理。而過于簡單的教學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，沒有打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生對語言知識的實踐能力和運用能力沒有得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的英語知識認(rèn)知較為淺顯，達不到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求。

2.2 過度淡化教師的作用

在任務(wù)教學(xué)法課程實踐中，教師很容易進入認(rèn)知的怪圈，將大部分精力放在課程任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)，不斷地對任務(wù)進行完善和創(chuàng)新，忽視了課堂教學(xué)的重要性。很多教師認(rèn)為只要將課程任務(wù)設(shè)置得足夠完美，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的所有情況都包含在課程任務(wù)中，在實際的教學(xué)過程中只需要告訴學(xué)生應(yīng)怎樣按照課程任務(wù)進行學(xué)習(xí)，然后學(xué)生就會自行查找資料、分析學(xué)習(xí)問題、小組合作討論，最后評價學(xué)習(xí)成果?？墒沁@些只是理想狀態(tài)下的情況，一方面，學(xué)生的自制力較差，還需要教師進行監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，需要教師實時進行引導(dǎo)和幫助。

2.3 小組學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂混亂

目前我國大部分高校仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師單向地傳授知識，對教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識進行講授，學(xué)生處于被動接收知識的一方。在課程結(jié)束之后，教師會安排相應(yīng)的課后作業(yè)，用于鞏固和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。這樣的教學(xué)模式無法為學(xué)生打造平等、自由的課堂氛圍，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)的自主性和探索知識的積極性，缺乏任務(wù)教學(xué)的土壤。對于大部分學(xué)生來說，還是依賴于教師的指導(dǎo)，一旦把教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式分散給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，會利用查資料的時間做自己喜歡的事情，在小組討論時又會談一些和課堂任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，在一個小組里只要有一個學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)軌道，就會極大地影響小組交流討論的效果，從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 對教學(xué)評價不夠重視

教學(xué)評價是任務(wù)教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)評價的主體。學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)成為評價的內(nèi)容，將過程作為評價的核心[1]。但是目前在任務(wù)教學(xué)過程中，教師往往忽視了教學(xué)評價的重要意義。大部分教學(xué)評價側(cè)重于教師的教學(xué)表現(xiàn)，或者是整個課堂的教學(xué)效果，往往按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)評價，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績或者是對學(xué)生的印象進行打分，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價缺乏客觀性和科學(xué)性。而且教學(xué)評價浮于表面，并沒有反饋到教學(xué)實踐中，實際的教學(xué)狀況并沒有得到改善，導(dǎo)致教學(xué)評價“重形式，輕實效”。

3 任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運用策略

3.1 立足課程實踐，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)實踐情況進行合理的預(yù)設(shè)和分析，以減少教學(xué)中的不確定性，提高實踐效果[2]。教學(xué)任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法實施的前提，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)教學(xué)后續(xù)的發(fā)展?fàn)顩r。教師必須要立足于課程實踐，從教學(xué)目標(biāo)和英語教學(xué)的整體性出發(fā)，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的個性化發(fā)展，才能設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法是將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為載體，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的過程中盡可能地貼近教學(xué)實際，要符合英語教學(xué)的特點，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)語境，這樣學(xué)生在任務(wù)實施過程中才不會感到陌生，也方便教師進行英語知識的滲透，將英語教學(xué)融入任務(wù)中，提高學(xué)生對英語專業(yè)知識的理解和運用能力。在任務(wù)設(shè)置的過程中，要避免“拿來主義”和生拉硬拽，可以改編他人的任務(wù)設(shè)計，但是一定要根據(jù)自己的課程內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等進行調(diào)整和優(yōu)化，使得教學(xué)任務(wù)更加科學(xué)合理。

3.2 發(fā)揮教師作用，完善教學(xué)不足之處

任務(wù)教學(xué)法中更注重對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，從任務(wù)的設(shè)置、完成，到最后的評價都是以學(xué)生為整個教學(xué)活動的主體，但教師的重要性仍不可忽視。教師首先要根據(jù)課程實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行任務(wù)設(shè)置，在整個教學(xué)活動過程中，要適時對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生尋找、挖掘知識的能力。在教學(xué)任務(wù)進行的過程中滲透英語知識，提高學(xué)生對英語知識的理解和運用能力。通過實踐性的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的意識，立足學(xué)生個體，幫助學(xué)生將課本上的專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為自身的綜合實力。教師在學(xué)生探究過程中要做好教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的知識點。同時要鼓勵學(xué)生進行探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識探索的主動權(quán)[3]。

3.3 加強師生互評，強化任務(wù)完成效果

師生互評環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)和完善任務(wù)教學(xué)法不足的重要方式。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，幫助學(xué)生及時了解自己在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，有助于學(xué)生查缺補漏，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)生對教師的課程任務(wù)安排進行評價，有助于教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)置中的不足之處，從而完善教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在任務(wù)完成的時候，必須要重視師生互評環(huán)節(jié)，加強教學(xué)反思，從而發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)中的問題所在，并制訂出科學(xué)有效的解決措施。在師生互評的過程中，拓展了課堂教學(xué)的空間，師生結(jié)合遇到的問題進行討論和查找資料，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好課程任務(wù)評價

任務(wù)評價就是查缺補漏，是任務(wù)教學(xué)法中的重要一環(huán)。從教學(xué)目標(biāo)入手，分析任務(wù)實施過程中遇到的一系列問題，結(jié)合教學(xué)實踐找出解決問題的策略，對課程任務(wù)設(shè)置進行補充和完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和教師的教學(xué)評價都應(yīng)納入課程任務(wù)評價環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課程反思等以書面的形式反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生的實際課堂情況和反饋內(nèi)容，以及自己的觀察，對學(xué)生進行全方位的評價[4]。此外，學(xué)生要對教師設(shè)置的課程任務(wù)進行評價，結(jié)合自己在任務(wù)實踐和探索過程中的感受，以及認(rèn)為可以改進和完善的部分反饋給教師，幫助教師不斷完善教學(xué)任務(wù)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生的課堂主體地位，更好地與英語課程學(xué)習(xí)特點相結(jié)合。在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的立足點，通過任務(wù)的推進，加深了對英語專業(yè)知識的認(rèn)知和理解，鍛煉了語言知識的運用能力和實踐能力，提高了學(xué)習(xí)的針對性和目的性。但是目前任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的運用還存在一系列問題，任務(wù)設(shè)置與課程脫節(jié)、小組學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂混亂、過度淡化教師作用、對教學(xué)評價不夠重視等。教師必須要正視這些問題，不斷在教學(xué)實踐中完善任務(wù)教學(xué)的實踐過程，立足課程實踐，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，重視師生互評，做好課程任務(wù)評價，完善教學(xué)不足之處，強化任務(wù)完成效果，從而增強任務(wù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進高校英語教學(xué)改革的進程。