李瑞迪，王悅婷，袁鐵錘，陳 超，鄒 亮

（中南大學粉末冶金研究院 湖南 長沙 410083）

步入21 世紀，人類即將步入或者正在步入第三次工業(yè)革命，這是一場涉及材、能源、信息技術等諸多領域的交叉融合與創(chuàng)新。當今各種學術、各類文化以及各類領域都在不斷交叉融合，許多新興的概念以及新奇的想法都在這樣的碰撞中產(chǎn)生，這就是著名的“美第奇效應”[1]。新經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革，新工科作為變革熱點開始受到空前關注。推動新工科建設以來，教育部先后達成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，無不反映出我國的教育強國建設的創(chuàng)新發(fā)展趨勢[2]。新工科作為教育改革的焦點和熱點模式，其人才培養(yǎng)的目標邏輯越是要明確。新工科背景下，人才需具備綜合素質(zhì)，創(chuàng)新是最為關鍵的要素，工程是人才發(fā)展的要旨[3]?！靶鹿た啤钡奶岢霾粌H為工程教育開拓了新視野，也是中國教育環(huán)境下的創(chuàng)新舉措。

目前，材料專業(yè)是新工科發(fā)展中至關重要的一環(huán)，智能機械等先進技術都必須依附于材料的更新發(fā)展。作為基石專業(yè)，材料專業(yè)學生的教育對于國民經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展來講占據(jù)著基礎地位，科技的進步更是對其發(fā)展提出了更高的要求。而粉體材料專業(yè)更是在高新技術產(chǎn)業(yè)和國防軍工建設中發(fā)揮著重要先導作用。在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了這場高等工程教育的主旋律，而高等教育院校自然搖身一變成了沒有硝煙的主戰(zhàn)場，高校師生作為這場全球競爭的主力軍，應當發(fā)揮智慧才干，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極參與到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中來。應在實際的教學、實踐與科研活動中建立一種科學的培養(yǎng)模式，充分利用科研平臺的各種優(yōu)勢提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是非常值得探索的。

1 新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以此為基石，新工科背景下粉體材料專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是我們材料專業(yè)教育者都需要思考的問題。新工科的專業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，也不同于普適性的專業(yè)教育，應該以發(fā)展的眼光跟進科技的發(fā)展，在不斷更新中使學生與時俱進地汲取專業(yè)知識，不能局限于書本的一方天地中。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有的多樣性、實踐性和綜合性特征，與工科專業(yè)教育一脈相承。為了推進高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，這一重要舉措是必要且必需的。在當前環(huán)境下，創(chuàng)新是發(fā)展場景中重要的競爭工具，制定更好的創(chuàng)新計劃成為每一個組織的首要責任。故培養(yǎng)創(chuàng)新者，才是教育最大的創(chuàng)新?！靶鹿た啤备拍畹奶岢觯揪褪菍H工程教育改革發(fā)展做出了中國式回答[4]。而這中國模式下的工科發(fā)展，本就該是與時俱進，與發(fā)展趨勢相符的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是根據(jù)高等工程教育本質(zhì)及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律得出的符合中國教育發(fā)展規(guī)律的教育模式。

2 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足

學生從小便接受傳統(tǒng)的就業(yè)教育，讀書為了找好工作這根深蒂固的觀念使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身興趣不高。故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是一個循序漸進的過程，需從學生本身的創(chuàng)新意識開始培養(yǎng)，讓其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)并產(chǎn)生興趣。在此基礎上，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當然，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的同時，學校與老師也需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與定位，應兼顧“素質(zhì)型”教育與“創(chuàng)業(yè)型”教育[5]。目前工科大學課程幾乎都是通識教育與專業(yè)教育，前者關注學生成長與生活，后者給予學生專業(yè)知識和職業(yè)能力訓練，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)其實是人類價值的表達。對這一意義而言，它是更深層的通識教育，不單純停留于社會生存層面，而是更復雜的社會行為，是多元化差異化行為的綜合[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是簡單地鼓勵學生開辦自己的企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學習能力、洞察力、創(chuàng)造力與環(huán)境適應能力的綜合應用，單純鼓勵冒險精神太過片面，且也不該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主基調(diào)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新實現(xiàn)的實踐途徑，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的立身之本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是趨勢，也是超越自我的價值實現(xiàn)。

2.2 缺乏優(yōu)質(zhì)教育課程

創(chuàng)新是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)涵，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校體系中仍不夠成熟，目前還未形成系統(tǒng)性的完整教育體系。就目前課程內(nèi)容而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵深度不夠，多停留在定義層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是什么、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能來什么、舉幾個成功案例這占據(jù)了課程內(nèi)容的一大部分。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還停留在基本通識課程的位置，許多高校開設課程僅僅就一門“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”[7]，課程的內(nèi)容并無法適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求，也并未融入大學教育的體系中。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是在“做中學”，而不是簡單的知識灌輸[8]。同時，課程也很少隨著市場經(jīng)濟變化而做出調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復雜性與綜合性被削弱了很多，各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并無個性化，課程脫離了專業(yè)高校的實際需求。就課時而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設較少，且停留于課程表面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是失敗的，課外實踐也是課程必不可缺的一部分[2]。高校應結合自身優(yōu)勢與各專業(yè)技能需求，開拓個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐場。就評判方式而言，課程的評判方式單一，高校并未制訂個性化的創(chuàng)業(yè)教育評估體系，不能全面衡量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。能力強的學生也無法通過實踐來展現(xiàn)自我能力，統(tǒng)一枯燥的課程制訂缺乏新意，無法滿足學生差異與個性化需求。同時課程也缺乏與社會的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校的責任，還需要社會力量的參與，以達到優(yōu)質(zhì)教育的目的。

2.3 與工科專業(yè)結合不足

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是讓學生了解創(chuàng)業(yè)基本知識并掌握相關技能，那創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的相結合則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育相結合至關重要的一步。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有開設相關課程來培養(yǎng)學生的崗位意識，僅做到傳授，卻沒有以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目標來實現(xiàn)學生的專業(yè)特長[9]。在新工科背景下，智能創(chuàng)新發(fā)展這股主流必須引起重視。目前高校除了開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽外，創(chuàng)業(yè)教育并不具備全校級別的吸引力。對于材料類學生而言，金屬、半導體、納米材料、太陽能電池、陶瓷等是不可避開的主流材料，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未將這些主流材料的更新發(fā)展與發(fā)展優(yōu)勢融入教學中，反而避重就輕地討論廣泛的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展。增加個性化的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加覆蓋范圍，才能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。對于工科專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)的難點可能在于管理、金融方面知識的缺乏，故工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從創(chuàng)業(yè)構思、企業(yè)成立、融資分股、企業(yè)管理等方面進行補充教育[10]，專業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)新進行互動教育，創(chuàng)業(yè)基本理念與專業(yè)技能教育的相結合，才能實現(xiàn)學生的學有所成、學有所用。

3 工科背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革策略

3.1 推出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

理念是行動的導向，教育者應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結合社會發(fā)展需求教授相應課程[11]。為健全高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，可參考以下幾點：

課程的設置需具有階段性、針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須循序漸進，由淺入深，從理論走向?qū)嵺`，并且貫穿學生整個大學生涯；與學生專業(yè)教育相結合，為其制訂個性化的創(chuàng)業(yè)選擇方向，使學生更好地將專業(yè)知識帶入崗位需求。

鼓勵多樣化的授課模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教育的變革，教育方式也不同于應試型教育。如近年有學者提倡的項目學習法和體驗參與學習法，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所適用的授課方式[12]。簡單來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是知識灌輸，而是一種理念學習，實踐體驗才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該側重的方向。開展品牌系列活動，聚焦學科特色與優(yōu)勢，增強授課的創(chuàng)新性、多樣性和深入性，開展學生喜歡、學生參與、學生支持的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，引導學生增長知識見識、增強興趣，做到教育有方向、有效果、有特色。

組織高質(zhì)量教學師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為社會培養(yǎng)新型人才，在教育過程中，也需要社會榜樣的力量，師資隊伍不應簡單局限于高校內(nèi)部的教師或行政人員，企業(yè)家校友、年輕創(chuàng)業(yè)者及政府相關人員等都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力人物[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅需要其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極大的熱情，還需要能與學生一起并肩作戰(zhàn)，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，師生共創(chuàng)也是未來發(fā)展的主線之一。建立一支專業(yè)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，教授高質(zhì)量課程，更能培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。

3.2 探索“產(chǎn)學研”三位一體教育模式

新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也離不開專業(yè)科研。引導學生積極參與國家重大科研項目，增強科研育人的創(chuàng)新性、多樣性和深入性，開展學生喜歡、學生參與、學生支持的特色學術科研活動，做到教育有方向、有效果、有特色。探索“產(chǎn)學研”三位一體的育人新模式，形成高校品牌特色，將科研育人通過形式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行充分的結合。全國材料類的相關企業(yè)眾多，應積極開展校友企業(yè)走訪調(diào)研活動，了解這些龍頭企業(yè)發(fā)展歷史沿革、主要業(yè)績成績、公司發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)愿景等方面的內(nèi)容，并讓學生深度參與行業(yè)企業(yè)科技攻關項目和生產(chǎn)實踐。吸引那些對創(chuàng)業(yè)有所了解并且愿意將專業(yè)知識應用于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的大學生，來實現(xiàn)自己的專業(yè)及能力價值。深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，初步建成了有國際競爭力的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育模式。

3.3 搭建工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

搭建一個體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是必要的，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上和線下教育相結合、理論與實踐相掛鉤，國家政策鼓勵、社會資源支持、師生共同參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺才能穩(wěn)中向好發(fā)展[14]。加強對工作、服務和教育對象的供給側、需求側研究，通過建設綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，把價值引領放在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的情境中，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從抽象到具體的轉化。還可開展豐富多彩的學術講座和學術沙龍，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動作用。在高校中，導師充分發(fā)揮專業(yè)能力，將學術前沿以及科技趨勢與授課內(nèi)容充分結合在一起，催發(fā)學生創(chuàng)新靈感、激發(fā)學生創(chuàng)新動力，師生共建雙創(chuàng)教育實踐平臺。改變?nèi)罩圃谛＝虒W的模式，實現(xiàn)工學交替的實踐培養(yǎng)模式。實現(xiàn)學生頂崗實習認定，通過企業(yè)考核與學?？己讼嘟Y合。校企合作共建實驗室，以學生實驗為主，輔助生產(chǎn)。在企業(yè)建立供研究生使用的實驗室與教室，直接把科研搬進企業(yè)中進行。為培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領軍人才做好前瞻性與戰(zhàn)略性布局，積極應對新一輪科技革命與工業(yè)變革，實現(xiàn)對主要發(fā)達國家的技術封鎖與彎道超車。同時要注重將平臺基地和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容轉化成果經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)實踐平臺應起到示范性作用，增加創(chuàng)新育人的“持久力”。

3.4 形成中國特色工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新體系”

推動高校分類發(fā)展，總體要求是在多層次、多領域辦出特色、辦出水平。其中人才的培養(yǎng)改革，不僅要對教學理念、學科專業(yè)進行創(chuàng)新和重構，教育者還應該將“立德樹人”的思想貫穿始終，培養(yǎng)高層次、多元化、高素質(zhì)的綜合型人才[15]?？傮w部署分為以下四點：

統(tǒng)籌推進材料學科建設及創(chuàng)新，優(yōu)化產(chǎn)學研協(xié)同的科研育人模式，建立健全科研育人評價制度。

結合特色高水平地方高校的學科優(yōu)勢和地理位置優(yōu)勢，鼓勵辦學與應用相掛鉤，推動產(chǎn)學研相結合，將學科教育落在實處，落在社會發(fā)展和地方經(jīng)濟需要的地方，加強技能型人才的培養(yǎng)。

提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，端正教學態(tài)度。特別是在一些實用性較低的學科教育上，要加強高校教師對創(chuàng)新教育的認同感，激發(fā)專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育產(chǎn)生內(nèi)源性的支持。

構建中國特色工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新體系”，關鍵是做好專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的互相融合。要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識教育，并結合材料學科的特點“因科制宜”地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設計和教學，提高專業(yè)教師對創(chuàng)新教育的認同感，并總結出一整套創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合的方法。

4 結語

新工科的提出與建設是科技發(fā)展以及第三次工業(yè)革命的重要舉措，新形勢下需要教育的變革以做出積極回應。課程教育本就是教育體系中最基本的方式，在課程教育中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，是課程改革最基本也是最重要的一步。在此基礎上，課程的主題思路也需要“新”“泛”“深”。以粉體材料專業(yè)為例，學生的專業(yè)課集中于粉體材料基礎、力學分析等。而粉體材料專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要新增經(jīng)濟金融、管理類課程內(nèi)容。除了新增學習內(nèi)容，相關知識還需廣泛，融資技巧、股權分配、收益分配等都需要涉及。而針對不同學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應因材施教，對跨學科課程有選擇地進行深入教育，認清學生的培養(yǎng)定位。最終是追求融合，不僅僅是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，還需要進一步將課程與實踐融合，專業(yè)知識協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，才能進一步推動工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革，培養(yǎng)新功課背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。