廣東省中山市坦洲明德學(xué)校 梁偉歷

減負(fù)提效，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)工作的教育水平及教育質(zhì)量。地理學(xué)科作為初中階段的學(xué)科之一，其主要目的是以地理事物的形成、分布規(guī)律、人類(lèi)與地理現(xiàn)象之間的關(guān)系為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教育內(nèi)容涵蓋了人類(lèi)的衣食住行等各個(gè)方面內(nèi)容，是一門(mén)與人類(lèi)日常生活息息相關(guān)的綜合性學(xué)科。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，許多初中地理教師在教育過(guò)程中，過(guò)于重視提升學(xué)生的地理考試成績(jī)，在地理教學(xué)過(guò)程中，以“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式為主，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致了越來(lái)越多的學(xué)生喪失了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于初中生地理學(xué)習(xí)效率及地理學(xué)科教育質(zhì)量的提升。所以，在課程改革背景下，初中地理學(xué)科教師必須嚴(yán)格遵循“雙減”政策的落實(shí)，將減負(fù)提效作為初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，積極調(diào)整初中地理教學(xué)方法，減輕初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中生地理學(xué)科教育質(zhì)量及教育水平的全面提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。初中階段的學(xué)生，所學(xué)科目由三科增加到七科，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)精力十分有限，地理學(xué)科不是中考的考試科目，并且地理知識(shí)內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此，許多初中生會(huì)在學(xué)習(xí)中忽視地理學(xué)科，將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)精力放在主三科及中考科目方面，長(zhǎng)此以往，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

其次，部分初中地理學(xué)科的教學(xué)方式單一，教育質(zhì)量低下。在初中階段的地理學(xué)科教育過(guò)程中，許多教師的教學(xué)方式都是滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教育，導(dǎo)致了初中地理學(xué)科的教學(xué)氣氛難以得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常是跟隨著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，部分學(xué)校甚至缺乏地理教學(xué)必備的地球儀以及地圖等教具，學(xué)生學(xué)習(xí)也僅僅是通過(guò)教材，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響初中地理學(xué)科的教育質(zhì)量，不利于地理教學(xué)工作的發(fā)展。

再次，初中生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于初中階段的學(xué)生初次接觸地理學(xué)科，許多知識(shí)不明白，因此，初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，往往存在著極大的困難，許多學(xué)生在看地圖時(shí)，往往是一頭霧水，不知道如何汲取其中的有利知識(shí)，加上初中生對(duì)一些地理專(zhuān)業(yè)名詞及專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言缺乏詳細(xì)的認(rèn)知及了解，導(dǎo)致了教師在講解此類(lèi)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生由于地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致了初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度的增加。

最后，初中地理教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)。激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科減負(fù)提效的有效手段，但是，當(dāng)前的初中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，導(dǎo)致了初中生的地理學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，同時(shí)，部分地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于專(zhuān)業(yè)，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，最終影響了初中階段地理學(xué)科的教育質(zhì)量。

二、初中地理課堂教學(xué)減負(fù)提效的有效方法

（一）通過(guò)圖片開(kāi)展初中地理教學(xué)

在實(shí)際的初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，選擇不同類(lèi)型的地理圖片開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)地理知識(shí)具有更加直觀深入的認(rèn)知及理解。此外，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代化信息技術(shù)，將圖片設(shè)置成為動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更加深入的理解。例如，在初中七年級(jí)人教版地理教材中“世界的氣候”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師在課堂教學(xué)中直接講解地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的氣候類(lèi)型、氣候特點(diǎn)等知識(shí)死記硬背，這種枯燥乏味的教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)科的教育質(zhì)量也無(wú)法得到提升。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)結(jié)合《世界氣候類(lèi)型分布圖》為教學(xué)輔導(dǎo)工具，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)經(jīng)緯度、地形以及位置等進(jìn)行氣候類(lèi)型的判斷和分析，例如，先通過(guò)經(jīng)緯度判斷該地區(qū)屬于熱帶氣候，然后結(jié)合海陸位置判斷該地為季風(fēng)氣候、海洋氣候或者沙漠氣候，最后通過(guò)觀察地形分析該地是否屬于高原山地氣候，通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科的減負(fù)提效，促進(jìn)初中生地理學(xué)習(xí)教育質(zhì)量的提升。

（二）對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行巧妙歸納

在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分把握教材內(nèi)容，尋找相關(guān)知識(shí)之間的規(guī)律，合理地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使零碎散亂的地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并將其改編為詩(shī)歌、順口溜等，減輕學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶負(fù)擔(dān)，有效地提升初中生的地理知識(shí)記憶效率，提升初中地理學(xué)科的教育質(zhì)量。例如，在講解初中地理八年級(jí)教材中的行政區(qū)域名稱(chēng)時(shí)，許多學(xué)生容易將我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的簡(jiǎn)稱(chēng)及名稱(chēng)記憶混亂，同時(shí)，記憶后許多學(xué)生還容易遺忘相關(guān)知識(shí)，因此，教師可以將我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的簡(jiǎn)稱(chēng)編為順口溜，減小學(xué)生的記憶難度，例如，“黑吉遼渝京津滬，桂寧新藏內(nèi)蒙古，冀魯豫，晉陜甘，蘇皖浙贛鄂湘川，青黔云粵閩臺(tái)灣，瓊港澳”，短短的幾句順口溜，讀起來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生記憶，大大地降低了學(xué)生的知識(shí)記憶難度，提升了初中地理學(xué)科的教育質(zhì)量。

（三）減少課后作業(yè)量，提升課后作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”政策的背景下，初中地理教師也要合理地對(duì)地理學(xué)科的課后作業(yè)進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，落實(shí)減負(fù)提效的教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者記憶大量知識(shí)的作業(yè)模式，提升初中地理學(xué)科課后作業(yè)的針對(duì)性及科學(xué)性，將地理課后作業(yè)與學(xué)生的日常實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將地理課后作業(yè)的價(jià)值最大化地發(fā)揮，同時(shí)，精心地設(shè)計(jì)作業(yè)，把握作業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)生布置適量適度的教學(xué)習(xí)題，并設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力得到全面提升。例如，教師在講解“世界的水資源”一課時(shí)，可以讓學(xué)生記錄自己家庭或者宿舍的實(shí)際用水情況，在學(xué)習(xí)七大洲四大洋的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)對(duì)七大洲四大洋的相關(guān)輪廓進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪，通過(guò)設(shè)計(jì)一定量的實(shí)踐性作業(yè)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策背景下初中地理學(xué)科減負(fù)提效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)初中階段地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

（四）借助多媒體技術(shù)集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力難以集中，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，難以在實(shí)際考試中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。多媒體教學(xué)集聲、光、電于一體，與中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，因此，初中地理學(xué)科教師需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，將多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的注意力被有效吸引，提升初中地理學(xué)科的教育質(zhì)量。例如，在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)非常抽象，教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作一個(gè)微課視頻，將太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)曲線圖以動(dòng)畫(huà)的形式直觀地展示出來(lái)，對(duì)春分、秋分和夏至、冬至在視頻中進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，通過(guò)視頻教學(xué)的方式直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)較為抽象的地理知識(shí)，不僅可以讓初中地理課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉快，也能有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)減負(fù)提效教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，我國(guó)的初中地理教學(xué)課程尚存在學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的重視程度不足、初中地理學(xué)科的教學(xué)方式單一、初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差以及初中地理教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)等問(wèn)題，教師可以通過(guò)圖片開(kāi)展初中地理教學(xué)、對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行巧妙歸納、減少課后作業(yè)量，提升課后作業(yè)質(zhì)量以及借助多媒體技術(shù)集中學(xué)生的課堂教學(xué)注意力等策略，改善傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式，提升初中生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代初中地理教學(xué)工作的“減負(fù)提效”。