山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué) 冉麗麗 璩麗玉

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有的小學(xué)語文教師在課堂上只能借助口頭講授或者是板書演示的方式上課，小學(xué)生年齡小，自制力差，聽或者看的時(shí)間長(zhǎng)了，就容易分散注意力，影響聽課效率和質(zhì)量。同時(shí)，閱讀和背誦的學(xué)習(xí)方式又過于單調(diào)機(jī)械，無法吸引學(xué)生的注意力，不利于小學(xué)生語文水平的提升。通過將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容不再只是語言文字這種單一的形式，而是加入了聲音、圖片、動(dòng)畫和視頻等新穎的媒體形式，教師通過合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在不同的情境下進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科并不是一門枯燥的學(xué)科，而是一門非常有趣的、包羅萬象的學(xué)科，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于突出學(xué)生的主體地位

有的小學(xué)語文教師傾向于采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自主探究。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，作為一個(gè)引導(dǎo)者，利用信息化課件、微課等多種多媒體技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，給予他們更大的空間。使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自由地徜徉在語文知識(shí)的海洋中，更有利于促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升，較好地突出學(xué)生的主體地位。

（三）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多語文課堂上的知識(shí)內(nèi)容如果僅僅依靠教師的口頭講授，很難被小學(xué)生有效理解和吸收，長(zhǎng)此以往，很難達(dá)到預(yù)期的語文學(xué)習(xí)效果。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以為學(xué)生播放相關(guān)的音頻或視頻片段，給予學(xué)生多重感官的刺激，使學(xué)生在特定的氛圍和環(huán)境下，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而有利于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，對(duì)一些較為復(fù)雜晦澀的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過制作相應(yīng)的多媒體課件，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容拆解開來，并將其形象化，再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只是干巴巴地進(jìn)行知識(shí)講授，很難有效吸引學(xué)生的注意力，也不利于提高他們?cè)谡n堂上的參與度，而借助多媒體技術(shù)手段，能將聲音、圖片、影像等諸多豐富的媒體形式融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)、有趣且立體化的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，有利于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，課文按照時(shí)間順序?qū)懥顺眮砬?、潮來時(shí)和潮退后錢塘江大潮的樣子和聲音。這個(gè)單元的語文要素是邊讀邊想象畫面，如果只是單純地要求學(xué)生根據(jù)文字想象畫面，學(xué)生很難感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的實(shí)景視頻，為學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，能幫助學(xué)生更好地理解錢塘江大潮形成的原因以及錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

（二）創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生只有大量識(shí)字，后期才能更加順利地學(xué)習(xí)閱讀和寫作，逐步提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是十分枯燥的，很多教師會(huì)一遍遍地給學(xué)生講解生字的字形和筆順，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，希望能達(dá)到讓他們掌握這些生字的目的，卻總是難以收到理想的教學(xué)效果。這主要是由于這種教學(xué)方式過于單一機(jī)械，很難有效吸引學(xué)生的注意力，因而也很難使學(xué)生在腦海中建立起對(duì)這些漢字的深刻印象，導(dǎo)致學(xué)過的生字很容易被遺忘，這就嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文課堂的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)手段來對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

以《棉花姑娘》這節(jié)課的教學(xué)為例，這篇課文中涉及很多生字，如“棉、娘、治、燕、顆、瓢、碧”等。首先，教師可以為學(xué)生播放與此相關(guān)的動(dòng)畫片，每當(dāng)動(dòng)畫片中的場(chǎng)景要變換之前，教師可以將視頻暫停，讓學(xué)生用自己的話對(duì)當(dāng)前場(chǎng)景進(jìn)行描述，或者教師可以用手指向畫面中的某一處，讓學(xué)生來回答一下這是哪個(gè)角色或是什么物體，從而能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以把剛才提到的一些漢字羅列出來，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示這些漢字，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。最后教師可以再為學(xué)生播放一遍動(dòng)畫片，在播放的同時(shí)，在相關(guān)角色或者物體旁邊展示相關(guān)漢字，從而能幫助他們更有效地記憶這些生字。

（三）打造翻轉(zhuǎn)課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變過去那種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)傾向，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，即在課前為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行資料的收集，并完成對(duì)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生一起進(jìn)行交流討論，這就充分迎合了小學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的好奇心，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過信息設(shè)備發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助多媒體設(shè)備和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，完成預(yù)學(xué)任務(wù)后可以將自學(xué)成果借助信息技術(shù)設(shè)備發(fā)送給教師。教師可以提前把握學(xué)情，找到學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，上課更能有的放矢。

課上，首先進(jìn)行預(yù)學(xué)反饋，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓自學(xué)成果比較好的學(xué)生當(dāng)“小教師”，由他們利用多媒體設(shè)備，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確使用多媒體設(shè)備，并在他們講完之后進(jìn)行一些內(nèi)容的補(bǔ)充，或者由其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題和吸取的經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正和完善，在班級(jí)內(nèi)來回巡視，幫助學(xué)生解決疑難問題。通過采用這樣的教學(xué)方式，能帶給學(xué)生十分新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者完成教學(xué)目標(biāo)而不停地進(jìn)行知識(shí)講授，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，久而久之，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而降低課堂教學(xué)效率。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而切實(shí)保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在一些安裝有希沃白板的教室，教師可以充分借助希沃大屏來增加師生的互動(dòng)。比如，希沃白板中自帶有漢字功能，點(diǎn)開田字格，在大屏上書寫要重點(diǎn)關(guān)注的生字，軟件自動(dòng)出現(xiàn)生字，點(diǎn)擊，即可展示漢字的書寫筆順，教師隨即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書寫，進(jìn)而觀察生字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行范寫，很容易帶學(xué)生會(huì)寫生字。希沃白板中自帶有小游戲情境模板，教師在課前將課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容借助小游戲模板進(jìn)行包裝，在課上，讓學(xué)生通過大屏以一人或者二人對(duì)抗的形式進(jìn)行游戲展示，較好地吸引了學(xué)生注意力。調(diào)節(jié)了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

（五）進(jìn)行知識(shí)拓展

語文是一門包羅萬象、涵蓋古今的學(xué)科，其內(nèi)容具有無限性，對(duì)學(xué)生而言，僅僅學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)是不夠的。因此，教師可以積極地在網(wǎng)絡(luò)上收集更多豐富的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息，利用多媒體技術(shù)手段將它們呈現(xiàn)出來。比如，教學(xué)《出塞》等古詩，為了幫助學(xué)生更好地把握邊塞詩的意境，教師可以再去收集一些其他的邊塞詩，如《涼州詞》《從軍行》等，將這些古詩放到一起，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞，則能達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果。再比如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，教師布置學(xué)生借助多媒體設(shè)備查閱當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的資料，上課時(shí)，適時(shí)分享點(diǎn)撥，再結(jié)合周恩來寫的詩，很容易理解他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的原因。

三、結(jié)語

綜上所述，通過將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，而且也有利于極大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)之間的深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。