蘇州科技城彭山實驗幼兒園 陳雅文

一、前言

師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的保證，良好的師幼互動能促進幼兒身心的全面發(fā)展。同時，師幼互動也體現(xiàn)了一個教師的教育理念、能力和修養(yǎng)等各個方面綜合能力。但是新手教師由于缺乏一定的經(jīng)驗，對師幼互動中該如何采取適宜的應(yīng)答策略，還有許多的問題。

二、概念界定

（一）師幼互動

在學(xué)者的研究之下，對師幼互動的理解，我們從一開始地認為師幼互動就是在各種具體的教育情境中，教師和幼兒以言語和非言語形式發(fā)生面對面地交往，到現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)?，師幼互動?yīng)從更廣義的角度去理解。師幼之間除了直接、面對面的互動，還應(yīng)包括以環(huán)境和材料為媒介的間接互動。意思是除了面對面的互動，幼兒在教師提供的材料和環(huán)境中得到發(fā)展，或是教師通過觀察幼兒與環(huán)境、材料的互動來進行調(diào)整，這些間接互動，都包含在師幼互動中。

（二）教師應(yīng)答策略

教師應(yīng)答策略指在具體的師幼互動中，支持教師實現(xiàn)應(yīng)答行為的程序、方法等，其運用最終體現(xiàn)在外顯的應(yīng)答行為上，教師的應(yīng)答行為是教師運用應(yīng)答策略的外在反應(yīng)和表現(xiàn)。

三、新手教師在師幼互動中的應(yīng)答策略

幼兒的一日生活從入園開始，到離園結(jié)束，主要包括專門的集體教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等。而幼兒教師區(qū)別于其他教師的不同之處，很大部分在于在幼兒園的一日生活中，教師和幼兒幾乎是不分開的，也就是說，師幼互動無時無刻不在開展，這也給幼兒教師，特別是新手教師帶來了很多難題。下面將列舉本人在一日活動的部分環(huán)節(jié)中，與幼兒互動時采取的應(yīng)答策略發(fā)生的問題。

（一）集體活動

例：一節(jié)社會活動課中，筆者與幼兒談?wù)摰街袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日。筆者問幼兒：“你們知道哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日呢？”灝灝回答：“沒有英文，都是中文的名字的節(jié)日?！惫P者聽得一頭霧水，能大概知道灝灝的意思是中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱是沒有英文的，但是筆者愣在那里不知道如何應(yīng)答。這時張老師在一旁問：“灝灝，比如呢？”灝灝就接著想了想，說出一個“中秋節(jié)”。

幼兒園集體教學(xué)活動是幼兒園教育教學(xué)活動的有機組成部分，由教師有目的、有計劃地引導(dǎo)下組織幼兒進行相同內(nèi)容的活動。在集體教學(xué)活動中，教師提問、幼兒回答的形式應(yīng)該是一日活動中頻率最高的。教師提問以后，幼兒的回答往往是五花八門的，經(jīng)常讓筆者措手不及，不知道如何去回應(yīng)。在這節(jié)活動課中，當灝灝說出一個不太“正確”的答案后，筆者覺得他有點對又有點不對的情況下，不知作何反應(yīng)，而有經(jīng)驗的張老師就順著灝灝的回答，引導(dǎo)他進一步思考，幫助他在自己思維的基礎(chǔ)上得出更加具體的答案。

筆者的問題在于將注意力過多的關(guān)注于當下幼兒的回答是否正確，當幼兒回答出筆者想要的答案后，那就沒事，一旦幼兒的回答偏離了所謂的“正確答案”后，后續(xù)如何處理筆者就無從下手了。簡單地否定或者直接忽略肯定是不提倡的，那就跟著幼兒的思維走，深入追問，幫助幼兒深挖自己的知識面。

（二）游戲活動

例：角色游戲時，筆者路過娃娃家，看見一家人都十分忙碌，于是筆者好奇地問：“你們在忙什么事情呀？”“媽媽”曉曦回答：“今天我們家寶寶過生日，要舉辦生日宴，我們準備邀請其他人來做客?！惫P者問：“那請問可以邀請我嗎？”曉曦說：“當然可以。”筆者進入娃娃家，一直坐在桌子邊等待他們開飯。整個娃娃家除了筆者，大家都在忙碌著，筆者坐在那里許久，見沒有人理就自己離開了。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，有著獨特的價值，能反映出幼兒發(fā)展水平，并且游戲的主體是幼兒而非教師。在本案例中，當筆者主動進入娃娃家后，筆者坐下來就無話可說了，此時幼兒還有自己的事情要做，很明顯筆者多此一舉了。同樣的情況，其實不止發(fā)生了一次。為了和幼兒聊天而聊天，教師為了找話題想也不想就開始提問幼兒，以筆者的教訓(xùn)來說，其實往往打擾了幼兒的正常游戲，這種做法是完全沒有必要的。

（三）生活活動

例：午睡后女孩子吃完點心自己來排隊梳頭，快要輪到千禧的時候她跑去扔了一個垃圾，剛跑回來想坐下梳頭了，排在后面的昕昕先一步坐下來，筆者想既然已經(jīng)坐下了，就給昕昕梳頭吧，于是和千禧說：“千禧稍微等一下?！鼻ъ麤]說什么就在一旁等著。本以為這件事情就這樣過去了，但是接下來千禧在玩玩具時突然蹲在地上哭了起來，筆者走過去問：“千禧發(fā)生什么事情了呀？”千禧頭埋在膝蓋里邊哭邊委屈地說：“你剛剛梳頭為什么先給昕昕梳，明明我排在前面的?！敝涝蜻^后，筆者安慰了好久，和她說清楚原因，她才理解原諒了，而筆者很后悔一開始沒有和她解釋清楚，或者堅持排隊的原則。

幼兒園生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，并且生活活動幾乎包括了除集體教學(xué)、游戲之外的所有活動，會更加生活化、項目煩瑣、具體細致，這就意味著師幼互動在生活活動中發(fā)生的頻率更加頻繁，且情況多變。千禧是一個非常遵守秩序的幼兒，昕昕的行為在她看來就是插隊，是她無法容忍的。在這種情況下教師默許昕昕的行為，相當于教師默許了插隊，并且有偏愛昕昕的嫌疑。在幼兒的認知水平中，還沒有達到成人“暫時等一等也沒關(guān)系”的水平，所以幼兒對此是不能理解的，因此委屈生氣。原因不說清楚，有時對秩序的模糊不定，是筆者作為新手教師很容易犯的錯誤。

四、新手教師對師幼互動中應(yīng)答策略的改進目標

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為主體

教育的主體對象是幼兒，教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，不能以自己是教師的身份而去隨意指導(dǎo)幼兒的活動。師幼交往是建立在平等的關(guān)系基礎(chǔ)上的，不應(yīng)控制幼兒的行為和情感體驗。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，游戲的組織者、參與者，教師不應(yīng)為了和幼兒互動就任意加入幼兒的游戲中去，這樣反而會擾亂幼兒游戲的秩序。只有在感到有話可說、有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時，才有必要開口，否則只需觀察或者聆聽就可以了。

（二）學(xué)會傾聽，理解幼兒的心聲

在一日生活中，幼兒向教師傾訴的次數(shù)是非常多的，幼兒的言語表達又因他們的認知發(fā)展而受限。很多時候他們說的話很難被聽懂，即使如此，教師還是要學(xué)會從他們的童言稚語中抓取重點，捕捉他們的需要。有時候幼兒的回答看似錯誤，其實背后都有著一些原因，教師不能簡單忽視。應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，并在理解后想辦法支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（三）學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求

觀察、解讀幼兒行為背后的原因是進行有效師幼互動的前提。在師幼互動的過程中，通過觀察，教師往往能看到“幼兒為什么會有這樣的表現(xiàn)”“幼兒表現(xiàn)背后的情感和心理需求是什么”等問題。以一個第三方的角度去觀察，能幫助教師站在每一個幼兒的立場上去思考問題、解決問題。在深入觀察過后，教師能進行有針對性地支持和指導(dǎo)，并不斷調(diào)整自己提供的環(huán)境或材料。所以比起直接簡單的提問，新教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進行幼兒行為的觀察。

五、結(jié)語

總的來說，新手教師雖在師幼互動中常會無意中采取不適宜的應(yīng)答策略，但通過對自身的反思、學(xué)習(xí)和探索，新手教師也能不斷改進和成長。在師幼互動的過程中，唯有堅持以幼兒為主體，通過聆聽、觀察幼兒的語言和行為，才能洞察他們的真實、直接的需求，最后教師再采取相應(yīng)的應(yīng)答策略。相信經(jīng)過長時間鍛煉，新教師也能逐漸掌握更多適宜的應(yīng)答策略，促進幼兒的全面發(fā)展。