江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué) 張玉華

英語課程圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)人文性和工具性的有效統(tǒng)一，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在英語課堂教學(xué)中注重學(xué)生聽、說、讀、拼、寫能力的發(fā)展，堅持在課堂中做好主題讀寫的有效教學(xué)，促使學(xué)生在互動交際問答、讀寫思維訓(xùn)練中提升語言表達能力和寫作水平。

在學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，基于主題意義表達的英語讀寫教學(xué)應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體作用，在助力學(xué)生進行語言知識的鞏固和內(nèi)化的同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進其語言綜合能力的發(fā)展。因此，教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)堅持主題意義表達的關(guān)鍵導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為主體的活性課堂樣態(tài)，在閱讀與寫作的有效融合中訓(xùn)練其語言思維，實現(xiàn)真實意義的寫作。筆者基于主題意義探究，從創(chuàng)設(shè)主題情境，明確讀寫目的；設(shè)計讀寫活動，建構(gòu)寫作框架；拓展寫作主題，促進個性表達三個方面探討英語主題讀寫教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，明確讀寫目的

在譯林版英語教材中，每個單元都有特定的主題。教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主題的關(guān)鍵作用，創(chuàng)設(shè)真實、自然的情境，通過游戲、互動問答、導(dǎo)圖設(shè)問等活動，在生動的語言情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目的，提升學(xué)生的思維水平，為真實且有意義的寫作奠定基礎(chǔ)。

（一）互動交際，引入主題

在讀寫教學(xué)前，教師設(shè)計的導(dǎo)入活動均應(yīng)指向單元主題意義的達成、深化和拓展。寫作前，教師需要積極創(chuàng)設(shè)有效的主題情境活動，激活學(xué)生已有的知識和體驗，與本單元寫作主題進行有效串聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望。生動有趣的主題情境是學(xué)生開展深度讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的有效前提，教師應(yīng)充分利用和激發(fā)學(xué)生的已知，和學(xué)生進行有趣的課堂互動問答，激活學(xué)生的思維。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country讀寫教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山地引入主題，通過給學(xué)生播放一段關(guān)于不同國家的短視頻，通過“Which country do you like best？”“Can you tell me something about it？”“What’s the weather like here？”“Do you know some interesting animals？”等激活學(xué)生舊知。在讀寫結(jié)合的英語課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主題情境的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自然、真實的情境，在互動問答中揭示與寫作相關(guān)聯(lián)的話題，喚醒學(xué)生的語篇思維，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為有效提升學(xué)生的寫作技能奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲?qū)耄峁╀亯|

教師在教學(xué)的起始階段也要通過趣味游戲的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的主題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語言知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，從游戲出發(fā)，對單元寫作主題進行初步感知。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons為例，教師有效依托主題式讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到“Listen ，look and say”的游戲中去，引導(dǎo)學(xué)生仔細傾聽不同季節(jié)的聲音、古詩以及觀察不同季節(jié)的生活圖片等，充分利用視聽，積極調(diào)動學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在持續(xù)思考的過程中迅速進入語言情境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，激發(fā)思維

除了生動有趣的游戲活動，教師在讀寫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)善用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行對單元主題的自主設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生寫作思維的層次性。學(xué)生自主提出問題能直接地發(fā)展思維能力，初步建構(gòu)思維框架，為后續(xù)寫作框架的有效建立奠定基礎(chǔ)。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend讀寫教學(xué)中，教師通過提問：“What do you want to know about me？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，與教師大膽交流“Where do you live？”“What do you like doing？”“How old are you？”“What animals do you like？”等，初步建構(gòu)與寫作主題相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的主題式讀寫教學(xué)做好充分的思維準備。

二、設(shè)計讀寫活動，建構(gòu)寫作框架

主題式讀寫教學(xué)就是在教師的閱讀引領(lǐng)下以讀促寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇寫作能力。教師必須在讀寫教學(xué)中巧妙設(shè)計讀寫活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，促使學(xué)生積極主動地投入閱讀活動中，學(xué)習(xí)描述相關(guān)主題的語篇結(jié)構(gòu)和語言表達。

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生在真實的主題情境中積極參與指向主題意義探究的讀寫活動，通過在文本中梳理關(guān)鍵信息，建立知識間的有效關(guān)聯(lián)，逐步建構(gòu)層次漸進的寫作框架。

（一）層次問題設(shè)計，搭建寫作支架

教師應(yīng)基于主題意義探究，結(jié)合生活中的一些實際問題，圍繞單元主題設(shè)計步步推進的讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗中主動理解、獲取分析、梳理整合相關(guān)語言知識，在活動中感知語言、運用語言和發(fā)展語言。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend讀寫教學(xué)中，教師充分發(fā)掘課文語篇，通過提問：“How old is he？”“Where does he live？”“What does he like doing？”“What subjects does he like？”引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，在文本中篩選關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)描述朋友的基本信息。同時，教師通過有效的板書歸納學(xué)生問答的要點，包括姓名、年齡、愛好、居住地址等個人信息。

（二）開展主題討論，積累寫作語言

學(xué)生在互動問答中梳理文本語篇結(jié)構(gòu)，在Look， read and fill in環(huán)節(jié)完成對課文內(nèi)容的填空。教師通過檢測學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生拓展介紹朋友的其他方面，幫助學(xué)生激發(fā)寫作思維，順利打開寫作思路。

復(fù)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師通過提問：“Do you have an e-friend？”“What do you know about him/her？”引導(dǎo)學(xué)生拿出課前自制的網(wǎng)友卡片，圍繞自己的網(wǎng)友展開熱烈討論。在此活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生先進行小組合作問答，再進行概括介紹，充分激活學(xué)生的知識儲備和思維，從而讓學(xué)生在問答環(huán)節(jié)輸出大量豐富的寫作語言，為后面的寫作積累素材。

三、拓展寫作主題，促進個性表達

在實際寫作的語言輸出過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會融合自己的生活實際進行寫作，在實踐中學(xué)會表達自己的個性和想法。學(xué)生要善于依托單元主題，不斷優(yōu)化文本輸出，以真實的寫作實踐促進主題式讀寫的個性表達和語言拓展。

（一）依托范文引領(lǐng)，提升寫作技巧

學(xué)生在寫作前可以有效借助范文進行分析、模仿。教師給予學(xué)生具體的參照物，讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自己寫作時存在的問題，方便教師有針對性地給予寫作指導(dǎo)，進而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country讀寫教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在范文中自主發(fā)現(xiàn)語言問題，鼓勵學(xué)生積極尋找、糾正寫作中的錯誤。這樣，學(xué)生能有效歸納出寫作技巧，豐盈寫作內(nèi)容，在模仿寫作中領(lǐng)悟?qū)懽饕c，從而潛移默化地掌握寫作技巧。

（二）融合拓展閱讀，創(chuàng)意展開寫作

基于主題意義探究的讀寫教學(xué)對于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融合課后的主題拓展閱讀，運用新學(xué)的語言知識開展寫作，有利于學(xué)生準確地表達真情實感、精準地遣詞造句。

例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生進行I am a bunny的拓展閱讀，豐富語言詞匯，更深入感受一年四季美好的生活和繽紛的語言詞匯。學(xué)生通過對該繪本內(nèi)容句式、詞匯、插圖的深入感知，更深層次地喚醒寫作欲望，有效地開展創(chuàng)意寫作。教師還可以鼓勵學(xué)生給自己的寫作配上優(yōu)美的插圖，把自己想要介紹的季節(jié)，用配圖的形式予以呈現(xiàn)，豐富寫作內(nèi)容。

（三）借助寫作評價，促進寫作反思

寫作完畢，教師要善于利用多元化的寫作評價凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，做到評價主體的多元化、評價方式的豐富化，強化學(xué)生對寫作方法的習(xí)得與運用，深化學(xué)生對單元主題意義的理解，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在某一單元的相關(guān)寫作評價標準中，學(xué)生對自己的真實寫作進行有效自評和互評。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人英文習(xí)作中的問題和值得學(xué)習(xí)的地方，同時對自己的習(xí)作進行有意義的修改與調(diào)整。

教師在讀寫教學(xué)中要善于讓學(xué)生將文本語篇中的主題意義表達內(nèi)化為自己的感知理解和個性表達，發(fā)揮主題式讀寫教學(xué)中情感價值導(dǎo)向作用，有效實現(xiàn)學(xué)科育人的真正內(nèi)涵。教師要充分在主題式讀寫教學(xué)中深入研讀文本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有效主題情境、分層設(shè)計讀寫活動、拓展寫作主題，引領(lǐng)學(xué)生從表層的語言學(xué)習(xí)走向深度的自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實語用體驗的同時點燃學(xué)習(xí)熱情，充分鍛煉用英語去思維、去解決實際問題的關(guān)鍵能力。