范海燕

（西安理工大學(xué)，陜西 西安 710048）

0 引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是各高等院校內(nèi)本科專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的基礎(chǔ)課程、技術(shù)課程和其他部分專業(yè)課程后，所進(jìn)行的理論加實(shí)際課內(nèi)容，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以工科生為例，就是完成工程師基本訓(xùn)練的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。其生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的：一是，通過(guò)學(xué)校與工程的緊密合作，理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝和設(shè)備的應(yīng)用過(guò)程有更深入的了解，確保已學(xué)專業(yè)理論知識(shí)更為的扎實(shí)、鞏固、深入，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是，對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)中的新工藝、新材料設(shè)備和新技術(shù)的應(yīng)用情況有更深入的了解與把握；三是，了解機(jī)械工業(yè)企業(yè)現(xiàn)金管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)未來(lái)發(fā)展方向和發(fā)展觀，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。由此可看出，加強(qiáng)對(duì)高校本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式組織管理模式的創(chuàng)新對(duì)于本科院校人才的培養(yǎng)是非常重要的。

但由于以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的做法通常是由指導(dǎo)教師先將學(xué)生本科生引入到國(guó)有大型企業(yè)中，再由企業(yè)內(nèi)部的教育部門(mén)或是其他的管理部門(mén)對(duì)其進(jìn)行入場(chǎng)教育，教育完成后將其安排到相應(yīng)的工作崗位或是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。然后再由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員根據(jù)自身企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。在初期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，國(guó)有大型企業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多新時(shí)代人才的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任，為此當(dāng)時(shí)的實(shí)習(xí)單位具有安排學(xué)生進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)，但可以確定的是現(xiàn)如今的實(shí)習(xí)單位這種機(jī)會(huì)是沒(méi)有的。通過(guò)以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操的實(shí)習(xí)模式，有助于學(xué)生感性認(rèn)知的增強(qiáng)，以及學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，相較于日常的課堂教學(xué)模式更具有專業(yè)理論實(shí)踐性，可以取到意想不到的教學(xué)效果。

1 高校本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 可供高校本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)的企業(yè)單位較為緊缺

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展下，各企業(yè)單位出現(xiàn)了開(kāi)始拒收本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)生的情況，其原因[1]：一是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各國(guó)有企業(yè)不再有接受高等院校本科生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的能力和積極性，而合資企業(yè)或是外企由于受安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與管理等諸多因素的限制對(duì)于學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)是不太愿意接受的。二是，實(shí)習(xí)生雖然均具備了相應(yīng)的理論知識(shí)，但由于對(duì)知識(shí)了解得不夠深入，掌握得不夠牢固、扎實(shí)，又欠缺相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)后不能直接進(jìn)入到工作崗位開(kāi)展工作，反而會(huì)給企業(yè)造成人才負(fù)擔(dān)；三是，由于高校實(shí)習(xí)費(fèi)用有限，能付給企業(yè)單位的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較低。部分企業(yè)不愿接受，往往是看在與該學(xué)校有良好的交往關(guān)系上，象征性的接受少數(shù)本科生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，很難滿足現(xiàn)實(shí)需求。但卻很愿意接受高職院校或是高專以及技校內(nèi)的?？粕皝?lái)實(shí)習(xí)，其原因是：（1）實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，這些高職生或是高專以及技校生在企業(yè)需要實(shí)習(xí)3～4個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這些學(xué)生可以被企業(yè)當(dāng)做學(xué)徒工進(jìn)行培養(yǎng)，等到他們能獨(dú)自完成崗位工作、上手后，就可以代替原來(lái)的技術(shù)工進(jìn)行線上操作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，同樣，企業(yè)也會(huì)給他們學(xué)徒工的薪資待遇。（2）學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)時(shí)間比本科生要多，到企業(yè)后較易上手，比本科生后期能帶給企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益更高。

1.2 單位實(shí)習(xí)崗位滿足不了高校本科生人數(shù)的實(shí)際需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，以及各大高校學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)招，高等院校的學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)了激增，但能夠接受本科生實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量卻出現(xiàn)了銳減，學(xué)生人數(shù)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)不成正比，從而導(dǎo)致高等院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)人數(shù)主要集中在幾家少有的國(guó)有大型企業(yè)，因?yàn)闆](méi)有設(shè)立多個(gè)實(shí)習(xí)車間，很多的實(shí)習(xí)生只能同時(shí)被安排到同一車間實(shí)習(xí)，有時(shí)學(xué)生人數(shù)會(huì)嚴(yán)重超出工人的人數(shù)。生產(chǎn)場(chǎng)地變得十分擁擠，人多的時(shí)候可能需要十幾人，甚至是幾十人擁擠在一臺(tái)機(jī)床邊進(jìn)行實(shí)操演練，這樣實(shí)習(xí)生不僅得不到良好的實(shí)踐操作環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，而且會(huì)影響到工人的正常工作。此外，由于要求開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)校較多，企業(yè)較少，現(xiàn)有可以接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)每天同時(shí)接待有實(shí)習(xí)要求的學(xué)校數(shù)量有十幾所之多，在充分兼顧各校要求的基礎(chǔ)上，只能幾所學(xué)校學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致各院校不得不調(diào)整自身提前已布置好的教學(xué)計(jì)劃。通常本應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)的生長(zhǎng)線或是車間，只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次表面形式的教學(xué)參觀，連時(shí)間都是需要控制的，更不要說(shuō)允許學(xué)生開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練了。

2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 教育資源緊缺情況嚴(yán)重

近幾年，隨著各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量由一個(gè)專業(yè)2～3個(gè)班增致到了5～6個(gè)班，這導(dǎo)致校內(nèi)教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的緊缺，比如教室、師資和教學(xué)設(shè)備等均存在供不應(yīng)求的狀態(tài)，甚至影響到了整個(gè)社會(huì)教育資源的使用情況，尤其是隨著大量滿足實(shí)習(xí)要求的本科生馬上要步入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，面對(duì)有限的實(shí)習(xí)單位或企業(yè)，這樣龐大的人數(shù)，現(xiàn)有的幾個(gè)企業(yè)是不能完全接受的。除此之外，學(xué)生對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)較為緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)實(shí)習(xí)收費(fèi)與物價(jià)等費(fèi)用增長(zhǎng)速度，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足給實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇與實(shí)習(xí)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，深入影響了實(shí)習(xí)單位的選擇與跟學(xué)校的聯(lián)系。與此同時(shí)，師資方面的短缺，導(dǎo)致每位教師需要同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)實(shí)習(xí)生，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)難以保障，無(wú)疑增加了教師理論教學(xué)的工作量，尤其是青年教師，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)需要完成實(shí)際操作與專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)中很難給學(xué)生更好的指導(dǎo)[2]。

2.2 新教學(xué)形式下派生出來(lái)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

首先，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生基數(shù)較大，幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)先對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行入廠安全教育，通常分為三級(jí)安全教育，然后，再由專業(yè)的工程技術(shù)人員，根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，進(jìn)行少數(shù)相關(guān)零件的生產(chǎn)工藝授課，授課完后，再由教師或是企業(yè)有關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)鏈進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)領(lǐng)隊(duì)教師、企業(yè)技術(shù)人員和現(xiàn)場(chǎng)工人進(jìn)行提問(wèn)，但通常會(huì)由于人數(shù)較多，工廠內(nèi)部相對(duì)嘈雜或生產(chǎn)較為繁忙等因素，大部分大學(xué)生的疑問(wèn)得不到有效的解答。在這個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生不能實(shí)際地參與到工廠的具體生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中，因此，對(duì)于進(jìn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，形式化較多。

雖然工程系實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有一些硬性的實(shí)習(xí)規(guī)定，必須在實(shí)習(xí)的過(guò)程中親自動(dòng)手完成三個(gè)典型零件的工藝過(guò)程記錄與分析報(bào)告等，但真正完全弄清楚工藝過(guò)程的學(xué)生并不多。大部分的實(shí)習(xí)人員在入廠的前幾天還較為興奮，對(duì)零件工藝的興趣度很高，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)與工作的反復(fù)，會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，直到失去學(xué)習(xí)興趣，最終影響到實(shí)習(xí)效果。

2.3 受到就業(yè)壓力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響較大

生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的費(fèi)用大部分由學(xué)校承擔(dān)，但學(xué)生日常的吃、住和交通費(fèi)等是由學(xué)生自負(fù)的，尤其是外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，花銷會(huì)更大，只依靠自行解決，這種過(guò)大的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

大多數(shù)學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)會(huì)安排在學(xué)校的第七學(xué)期期末或是第八學(xué)期初期，正式學(xué)生積極找工作的階段，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的部分實(shí)習(xí)精力，大部分學(xué)生受社會(huì)就業(yè)壓力和對(duì)未來(lái)較高預(yù)期的影響，在擇業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)選擇一些不太對(duì)口的工作，而這些學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得本科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作沒(méi)有太大的作用，因而就會(huì)消極對(duì)待，進(jìn)而影響到實(shí)習(xí)效果。

3 高校本科實(shí)習(xí)組織管理模式的創(chuàng)新途徑

3.1 加強(qiáng)對(duì)新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的管理構(gòu)建

我國(guó)部分高校因受生產(chǎn)實(shí)習(xí)問(wèn)題已困擾很多年，為了盡可能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，工科本科工程教研室經(jīng)過(guò)多次的專題談?wù)摰贸鲚^為一致的結(jié)論，就是基于新形勢(shì)發(fā)展背景下必須創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)國(guó)內(nèi)工科專業(yè)及相近專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況有充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工科教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與課程進(jìn)程等，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的意見(jiàn)、建議。

結(jié)合教學(xué)進(jìn)展，提出了分段式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。具體是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段[3]：第一階段為參觀認(rèn)知性實(shí)習(xí)；第二階段為以實(shí)踐為主的實(shí)踐性實(shí)習(xí)。

（1）參觀性生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式是將參觀與調(diào)研活動(dòng)安排在了三年級(jí)第二學(xué)期期間。這時(shí)候的學(xué)生基本已經(jīng)完成了學(xué)校規(guī)定完成的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)和一些專業(yè)課程內(nèi)容，自身具備了對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的初步了解與掌握，但缺乏對(duì)知識(shí)感性認(rèn)知和深入的理解，為此，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)模式主要以集中參觀工程工藝流程和生長(zhǎng)線為主，讓學(xué)生直觀地看到該專業(yè)后續(xù)工作中所需涉及的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，以此增強(qiáng)感性認(rèn)知，鞏固和加深理論專業(yè)知識(shí)的理解?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)考核主要以書(shū)面報(bào)告形式呈現(xiàn)。

（2）實(shí)踐性實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)放在參觀認(rèn)知性學(xué)習(xí)之后。這時(shí)的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已有深入的理解與感性的認(rèn)知，現(xiàn)在缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段的定點(diǎn)實(shí)習(xí)是非常重要的。但與本專業(yè)以往的實(shí)習(xí)有所區(qū)別，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)場(chǎng)地后，指導(dǎo)老師要與企業(yè)技術(shù)人員充分溝通后總結(jié)出一些綜合性加強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生作為實(shí)習(xí)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)企業(yè)條件允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)操工作[4]。實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，分小組進(jìn)行工作總結(jié)和分析討論，并邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與，就進(jìn)廠實(shí)習(xí)前提出的綜合性問(wèn)題給出答復(fù)，并對(duì)學(xué)生參與的崗位工作情況予以專業(yè)性的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的實(shí)習(xí)生可以充分發(fā)揮作為學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提升自身綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，搭建好生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)崗位工作之間的橋梁，為今后的崗位工作打好基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的擴(kuò)張與建設(shè)

在原有集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式下構(gòu)建出長(zhǎng)期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的進(jìn)一步擴(kuò)張，為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定有序健康發(fā)展的基礎(chǔ)。各高校要充分利用現(xiàn)有資源，通過(guò)長(zhǎng)期技術(shù)合作、支付所需必要實(shí)習(xí)費(fèi)用以及人才培養(yǎng)和交流等方式，構(gòu)建出學(xué)校與企業(yè)及學(xué)生之間一種新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織管理模式，幫助企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)三者共贏的效果[5]。通過(guò)對(duì)更多隱性教學(xué)資源科學(xué)、合理的利用，為教學(xué)方面提供更多的教學(xué)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為主的分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今生產(chǎn)實(shí)習(xí)還知識(shí)加強(qiáng)對(duì)機(jī)械制造與裝配過(guò)程的了解以滿足不了經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求，還應(yīng)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品銷售、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理以及售后服務(wù)等整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)療程有深入的了解。了解企業(yè)后續(xù)的發(fā)展方向、前景以及發(fā)展趨勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。了解企業(yè)的技術(shù)個(gè)性、技術(shù)改造與新技術(shù)工藝，尤其是針對(duì)數(shù)控技術(shù)的了解等。這些較高的實(shí)習(xí)要求，但依靠幾個(gè)專業(yè)教師帶著幾百個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入到一兩家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)后，就想達(dá)到以上的要求是完全不可能[6]。

我們需要根據(jù)我校地處位置進(jìn)行合理的分析，然后結(jié)合周邊各類企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，擇選出符合我校本專業(yè)實(shí)習(xí)要求的幾家企業(yè)，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面組建一個(gè)由專業(yè)教師和企業(yè)專人組成的生成實(shí)習(xí)工作小組進(jìn)行協(xié)商。各組根據(jù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方案，結(jié)合該企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，科學(xué)、合理的布置好后續(xù)學(xué)生所需實(shí)習(xí)崗位，并規(guī)劃好學(xué)生明確的崗位性質(zhì)與內(nèi)容，實(shí)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)與任職條件，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并有實(shí)習(xí)工作組對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)對(duì)高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織管理模式創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然需求，生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式改革是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)，且較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容和方面較多，所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。要想從根本上提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量與效果，就必須從根本上上創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，并需要各相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的配合，以及對(duì)其不斷深入的研究與探索實(shí)踐。