王 莉，魏應(yīng)兵，樊 磊，徐東輝

（火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院，陜西 西安 710025）

0 引言

教學(xué)比賽是高校培養(yǎng)和提升教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的一項(xiàng)重要舉措，尤其是對(duì)于教齡不滿5年的青年教師來說，是其教學(xué)各方面能力提升的有效途徑。教學(xué)比賽最大的積極作用是給教師施以壓力和動(dòng)力，使其得到歷練，尤其是青年教師可以盡早地掌握教學(xué)原則，更快地成長進(jìn)步[1-2]。教學(xué)比賽是提高教師教學(xué)能力、水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑。在學(xué)校任教的大部分教師，并不是師范類大學(xué)畢業(yè)，缺乏教育理論能力的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)并不深入。雖然也有為教師提供教學(xué)比賽和教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何組織教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，但是很多教師參加的培訓(xùn)都停留在理論，而在教學(xué)比賽準(zhǔn)備和比賽的整個(gè)過程中，青年教師才能親臨實(shí)戰(zhàn)，壓力推動(dòng)其進(jìn)步，并在比賽中展現(xiàn)自我的同時(shí)，還能與其他專業(yè)的參賽教師積極交流教學(xué)方法，開拓思維，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

教學(xué)比賽是鍛煉和提升教師教學(xué)基本素養(yǎng)的重要方法。比賽能夠檢閱教師的教姿教態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)特色展示，教學(xué)內(nèi)容邏輯的梳理，語言表達(dá)能力，板書設(shè)計(jì)與書寫規(guī)范，圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)資源的綜合使用能力。教學(xué)比賽能夠激發(fā)教師快速成長為教學(xué)骨干，不僅提高了青年教師的教學(xué)水平，更能促進(jìn)青年教師在教師生涯中的大幅前進(jìn)和快速發(fā)展[3-4]。教學(xué)比賽引導(dǎo)青年教師不斷關(guān)注和掌握新形勢(shì)下的新的教學(xué)理念和教育教學(xué)前沿技術(shù)，在提升其育人水平、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，潤物無聲地促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷創(chuàng)新。

近十年，我校每年都會(huì)舉辦全校級(jí)別的教學(xué)比賽。2019年至今，我校已連續(xù)三年成功舉辦了“鑄劍杯”教學(xué)比賽，深入貫徹新時(shí)代教育方針，針對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，深入探循教學(xué)育人規(guī)律，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，按照全員參與、先練后比、自下而上、逐級(jí)提升、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則分層組織實(shí)施。持續(xù)推動(dòng)了教學(xué)改革走深走實(shí)，著力打造精品特色教學(xué)比賽品牌，促進(jìn)了教師隊(duì)伍能力素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量水平的有效提升。通過群眾性教學(xué)比賽活動(dòng)，凸顯了教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組的團(tuán)隊(duì)作用，激發(fā)了廣大教師研教練教熱情。一大批的中青年教師通過討論式、分組式、問題式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)手段，生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，周密的教學(xué)組織，豐富的教學(xué)互動(dòng)脫穎而出，也逐漸成長為大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)或?qū)W院教學(xué)督導(dǎo)骨干，承擔(dān)起更多的教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，幫帶新入職的青年教師，為大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)了一份力量。

縱觀近三年的“鑄劍杯”教學(xué)比賽模式，發(fā)現(xiàn)比賽過程中有些問題也逐漸顯露，因此依循目前新形勢(shì)下的教學(xué)要求，通過充分借鑒一流名校教師群體練教比賽經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)“鑄劍杯”教學(xué)比賽的模式提出實(shí)質(zhì)性建議，達(dá)到教學(xué)比賽的終極目標(biāo)—以賽促教，以賽促學(xué)。

1 “鑄劍杯”教學(xué)比賽模式中需要提升和改進(jìn)的方面

1.1 增加創(chuàng)新要素的評(píng)分點(diǎn)，與國家級(jí)省級(jí)創(chuàng)新教學(xué)比賽接軌

近幾年線上教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)手段必不可少，目前陜西省已連續(xù)四屆成功舉辦了高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽也已成功舉辦兩屆，創(chuàng)新教學(xué)模式改革是大勢(shì)所趨。2020年9月30日，中國高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布《關(guān)于舉辦首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的通知》（高學(xué)會(huì)〔2020〕107號(hào)），為深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”的要求，以“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”建設(shè)理念為引領(lǐng)，聚焦教學(xué)創(chuàng)新、掀起學(xué)習(xí)革命，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，形成卓越教學(xué)的價(jià)值追求和自覺行動(dòng)，打造高校教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”，中國高等教育學(xué)會(huì)決定舉辦首屆“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”。2022年7月，第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽由教育部高等教育司指導(dǎo)、中國高等教育學(xué)會(huì)主辦，主題為“推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)一流人才”。大賽旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力高校課程思政建設(shè)和新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，打造高校教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)。

“鑄劍杯”教學(xué)比賽與創(chuàng)新教學(xué)比賽模式不同，更注重教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和整體教學(xué)效果，并沒有偏轉(zhuǎn)到創(chuàng)新教學(xué)比賽的要求中，缺少創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要素的評(píng)分點(diǎn)。而每年的陜西省創(chuàng)新教學(xué)比賽的大學(xué)遴選都是單獨(dú)組織，參與人數(shù)不多，屬于小眾范圍的比賽，這也是大學(xué)在陜西省創(chuàng)新教學(xué)比賽中取得的成績(jī)并不理想的主要因素，也沒達(dá)到推動(dòng)全校創(chuàng)新教學(xué)模式改革的目的，顯然，“鑄劍杯”教學(xué)比賽對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性要求不夠。創(chuàng)新教學(xué)比賽強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)生態(tài)，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)資源，充分利用多樣化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；要通過任務(wù)導(dǎo)入、師生合作、小組協(xié)作、討論交流等方式，讓學(xué)生參與到課堂中來；通過課后拓寬延伸，讓學(xué)生真正理解內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)，處理現(xiàn)實(shí)問題，提升教師教學(xué)能力的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，舉一反三[5-9]。

針對(duì)以上問題，應(yīng)全面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“鑄劍杯”教學(xué)比賽方案，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)標(biāo)全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的比賽模式，在“鑄劍杯”比賽中加入全國賽中要求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)報(bào)告和創(chuàng)新設(shè)計(jì)匯報(bào)等創(chuàng)新教學(xué)方面的評(píng)分要素，發(fā)揮以賽促教作用，促使教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究前沿教學(xué)理論、積極創(chuàng)新授課方法，逐步讓新型教學(xué)理念和教學(xué)組織形式成為課堂新常態(tài)，推動(dòng)授課質(zhì)量不斷提高。

1.2 多元評(píng)價(jià)主體，保障比武評(píng)判的科學(xué)性

通過親自參加和多次觀摩近幾年的“鑄劍杯”教學(xué)比賽，了解到教學(xué)比賽的評(píng)審專家主要是由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的專家教授和邀請(qǐng)其他知名院校的專家教授組成，均具有副教授以上職稱，多人為省級(jí)教學(xué)名師。雖然評(píng)審專家比較權(quán)威，但是也發(fā)現(xiàn)了評(píng)委組成的主要問題：評(píng)委來源單一，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有客觀性值得深思。所謂評(píng)委來源單一，是指角色單一，都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，而缺少優(yōu)秀教師評(píng)委和優(yōu)秀學(xué)生評(píng)委。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生也是教學(xué)的中心，受眾學(xué)生對(duì)教師的授課效果理應(yīng)有評(píng)價(jià)權(quán)。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，否則，科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果將大打折扣。

針對(duì)評(píng)委來源單一的問題，大學(xué)應(yīng)該組建專門的教學(xué)評(píng)審委員會(huì)，在比賽中設(shè)置專家評(píng)委和大眾評(píng)委，專家評(píng)委由其他知名院校的教學(xué)名師及本校的教學(xué)督導(dǎo)的專家教授擔(dān)任，另設(shè)大眾評(píng)委包括12名優(yōu)秀教師委員和12名優(yōu)秀學(xué)生委員，大眾評(píng)委中的教師代表由各院、系從歷年獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師中選派，大眾評(píng)委中的學(xué)生代表應(yīng)設(shè)置每個(gè)院系1～2名，選派優(yōu)秀的碩士或博士研究生，保證覆蓋各專業(yè)。各評(píng)委的評(píng)分占比分配為：專家評(píng)委評(píng)分權(quán)重為60%，大眾評(píng)委中教師代表評(píng)分權(quán)重為25%，學(xué)生代表評(píng)分權(quán)重為15%（評(píng)分權(quán)重通過與歷年評(píng)委專家訪談得來，專家對(duì)于不同類型的評(píng)委進(jìn)行了賦值得分）。

1.3 文科與理工科教學(xué)比賽分開評(píng)判，保障公平性

“鑄劍杯”教學(xué)比賽分組只區(qū)分了中職組和高職組，比賽過程中并未區(qū)分文科組與理工科組教學(xué)，而是將文理教學(xué)放置在同一組進(jìn)行評(píng)審，但是考慮到文科和理工科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，必然評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所差異。

大學(xué)文科主要包括政治、語文、英語等科目教學(xué)，在新文科背景下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注參賽教師是如何全面深化學(xué)校教育教學(xué)改革，不斷推動(dòng)課程內(nèi)容更新迭代，是否注重培養(yǎng)學(xué)生各專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通和理論實(shí)踐結(jié)合的能力，跨越專業(yè)限制，不拘泥于專業(yè)認(rèn)知，綜合運(yùn)用各方面知識(shí)的能力，是否達(dá)到構(gòu)建獨(dú)具特色的新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)比賽應(yīng)聚焦新文科建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實(shí)踐等方面，開展新文科背景下的教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式[10]。而大學(xué)理工科主要包括通信、電子、機(jī)械等科目教學(xué)，在新工科背景下，要重點(diǎn)考查教師推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合程度，在教學(xué)中是否注重提升理工科學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新思維和科技思維能力[11]，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新崗位的任職能力。教師是否整合了學(xué)校和其他研究所等實(shí)踐資源，激發(fā)出學(xué)生工科技術(shù)的創(chuàng)新潛能。

正是由于文科和理工科在新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所差異，放在一組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，應(yīng)設(shè)置文科中職組、文科高職組、理工科中職組、理工科高職組四組同時(shí)進(jìn)行比賽，保證評(píng)判的公平性。

1.4 設(shè)置專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合

鑄劍杯比賽的具體流程為：所有參賽課程從教師所承擔(dān)的授課任務(wù)中任選一門，各單位統(tǒng)一將參賽教學(xué)比賽的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和5個(gè)學(xué)時(shí)授課內(nèi)容的教案及課件于組織比賽的前一周報(bào)教務(wù)處審查。5個(gè)學(xué)時(shí)的教案要相對(duì)完整獨(dú)立，不能是同一教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題不同，不能有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。比賽分為院系(部)級(jí)選拔和校級(jí)決賽兩個(gè)階段。院系（部）級(jí)選拔推薦至校級(jí)決賽。參賽教師于個(gè)人比賽前55分鐘，在比賽現(xiàn)場(chǎng)從所有參賽內(nèi)容中抽定1學(xué)時(shí)內(nèi)容參賽，比賽時(shí)向評(píng)委組提供該學(xué)時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容教案。比賽包括“說課”和“授課”兩個(gè)環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)是對(duì)參賽教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述，主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排、采取的教學(xué)方法手段和特色亮點(diǎn)等內(nèi)容，時(shí)間為5分鐘，說課后，進(jìn)行45分鐘授課，參賽教師帶學(xué)生進(jìn)行授課，注重突出教學(xué)互動(dòng)。

比賽過程中評(píng)委可記錄選手表現(xiàn)，結(jié)束后由各層次評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，全部評(píng)委打分完成后，專家評(píng)委、教師評(píng)委和學(xué)生評(píng)委組都是去掉最高分和最低分，分別進(jìn)行取平均后加權(quán)得到每位選手的最后得分，并進(jìn)行排名?！拌T劍杯”整個(gè)教學(xué)比賽的實(shí)施過程中，并沒有對(duì)參賽教師的展示進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。而恰恰中青年教師在授課內(nèi)容組織，教學(xué)方法運(yùn)用，教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面還有很大的提升空間，但是專家并沒有對(duì)選手的表現(xiàn)進(jìn)行中肯點(diǎn)評(píng)，對(duì)其比賽中的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的部分并沒有詳細(xì)指出。另外，初賽階段都是各院系自行組織，大學(xué)的專家評(píng)委極少參與，對(duì)參賽教師初賽和決賽兩個(gè)階段的授課效果沒有對(duì)比，也沒有對(duì)選手表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)重于過程評(píng)價(jià)[12-13]。

針對(duì)“鑄劍杯”教學(xué)比賽中“結(jié)果評(píng)價(jià)重于過程評(píng)價(jià)”這一矛盾問題，賽后邀請(qǐng)專家評(píng)委對(duì)選手進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。大眾評(píng)委中教師和學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)可設(shè)置為書面建議，對(duì)教學(xué)比賽的過程進(jìn)行錄像，賽后將錄像視頻資料返給參賽選手，要求其反復(fù)觀看，找出教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并在后續(xù)教學(xué)過程中反復(fù)修改，不斷打磨，提升課堂教學(xué)效果。尤其要注重對(duì)選手的初賽表現(xiàn)和決賽表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，以賽促教，以賽促改。

2 結(jié)語

本文針對(duì)“鑄劍杯”教學(xué)比賽中“對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性要求不夠”“評(píng)價(jià)主體單一化問題”“文科與理工科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分”和“結(jié)果評(píng)價(jià)重于過程評(píng)價(jià)”這幾個(gè)主要問題提出了改進(jìn)和提升的建議：“增加創(chuàng)新要素的評(píng)分點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)主體，文科與理工科教學(xué)比賽分開評(píng)判，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”。目的在于通過“鑄劍杯”教學(xué)比賽，能夠客觀真實(shí)地反映參賽教師的整體教學(xué)實(shí)力和創(chuàng)新教學(xué)水平。獲獎(jiǎng)教師應(yīng)懷抱初心回歸課堂，將教學(xué)比賽獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，全面提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。