為文之道，為人之道
——警惕不良寫作風(fēng)氣的泛起

邱文華

近年來(lái)，一股“暗流”似乎又在高考寫作的考場(chǎng)上“涌動(dòng)”。一些考生作文時(shí)一味投機(jī)取巧、故弄玄虛，用“炫技”的方式來(lái)博人眼球，寫出的文章華而不實(shí)，本意在博得高分，結(jié)果卻事與愿違。我國(guó)自古就有“文如其人”的說(shuō)法，從這個(gè)意義上說(shuō)，作文本質(zhì)上就是做人，為文之道就是為人之道。因此，面對(duì)考場(chǎng)的這種不良寫作風(fēng)氣，我們應(yīng)予以高度重視，不可等閑視之。

一、不良寫作風(fēng)氣的主要表現(xiàn)

2022年考場(chǎng)不良寫作之風(fēng)的“癥狀”主要有以下幾種：一是以“套”取巧，用固定格式或僵化思維來(lái)安排文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)容；二是不求甚解，生硬搬用古今詩(shī)文詞句來(lái)賣弄知識(shí)；三是“標(biāo)新立異”，故意說(shuō)些讓人難以捉摸的話；等等。下面一一舉實(shí)例說(shuō)明之。

（一）以“套”取巧

一是開篇“套”。古人對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作有“鳳頭，豬肚，豹尾”之說(shuō)，這是對(duì)詩(shī)文開頭、主體及結(jié)尾的一種比喻說(shuō)法?！傍P頭”的意思是開頭要奇句奪目，如同鳳鳥的頭一樣俊美精彩，如此才能先聲奪人、引人入勝。但當(dāng)今一些學(xué)生卻把這種寫作之道想偏了、用歪了，以為只要有文采就一定是好開頭，就一定能打動(dòng)閱卷老師。于是既不管文體，也不論主題，開篇就來(lái)一段“風(fēng)花雪月”的文字。如一篇題為《跨越與再跨越》的文章的開頭：

盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的。漫漫人生，我要采擷世間最重的——跨越與再跨越。

這樣的文字不禁讓人納悶：月光、余暉、紅葉、芳草與文章的主題“跨越與再跨越”有何關(guān)系？“世間最重的”“跨越與再跨越”如何“采擷”？可以說(shuō)，這樣的套用根本就是牽強(qiáng)附會(huì)、邏輯不通。

二是觀點(diǎn)“套”。在中學(xué)作文教學(xué)中，不少教師會(huì)讓學(xué)生掌握一種議論文的“萬(wàn)能結(jié)構(gòu)”，即文章全篇按“總—分—總”來(lái)安排結(jié)構(gòu)，中間用三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論證主要觀點(diǎn)。這樣的寫法本也未可厚非，只要形式與內(nèi)容能夠匹配，也并不影響文章的正常評(píng)分。但不知從何時(shí)起，考場(chǎng)作文中出現(xiàn)了一種“流行病”：在三個(gè)分論點(diǎn)上分別“套”上三個(gè)所謂的文采句——這些句子或是考生背來(lái)的古詩(shī)詞句，或是考生的自撰句。如一篇題為《跨越永不停歇》的文章，中間的三個(gè)分論點(diǎn)：

星辰大海，云月長(zhǎng)空。樹跨越之愿，立時(shí)代潮關(guān)。

流云秋風(fēng)，月落舟窗。持凌云之志，追跨越之夢(mèng)。

立身塵埃，抬望蒼穹。鑄跨越之行，創(chuàng)不世之功。

事實(shí)上，上面“星辰大海，云月長(zhǎng)空”之類的句子跟其后面的觀點(diǎn)句并無(wú)多大關(guān)系。況且，議論文的觀點(diǎn)句本就該要言不煩，讓這樣的句子出現(xiàn)在分論點(diǎn)句中，實(shí)有畫蛇添足之嫌，刪去則更為言簡(jiǎn)意賅。

三是論據(jù)“套”。在議論文寫作中，論據(jù)的“一材多用”是一種常見的現(xiàn)象——“橫看成嶺側(cè)成峰”，同一事例可為不同的論點(diǎn)服務(wù)，但前提是要運(yùn)用得當(dāng)。遺憾的是，不少考生在這方面卻并非活學(xué)活用，而是生搬硬套。如下面這篇題為《跨越，再跨越》的作文片段：

作為二十一世紀(jì)的時(shí)代青年，我們見證了祖國(guó)跨越苦難，拔地而起。掀開歷史的書卷，首先從記憶湖面拎起的，便是先輩們?cè)诳嚯y中堅(jiān)守，在苦難中奉獻(xiàn)的身影。君不見，朱自清于國(guó)外汲取知識(shí)，寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的倔強(qiáng)；君不見，鄧稼先裝瘋賣傻只求那多疑的美國(guó)人放他回國(guó)；君不見，顧方舟忍痛割愛，以子試藥，只為千萬(wàn)病人擺脫病痛的折磨……沒有這些偉人的奠基，中國(guó)的“跨越”也無(wú)如此之穩(wěn)、如此之快。

該文段的作者不僅拋開考題所列材料來(lái)談“跨越”，而且牽強(qiáng)附會(huì)地把朱自清、鄧稼先和顧方舟等人的事例往“中國(guó)的跨越”這樣的主題上“套”，（其中引述鄧稼先的事例時(shí)還犯了知識(shí)性錯(cuò)誤）導(dǎo)致論據(jù)和文章的觀點(diǎn)“錯(cuò)配”。這種生硬套用“萬(wàn)能”事例的寫法，也是近年高考考場(chǎng)常見的一種“取巧病”。

（二）賣弄知識(shí)

一是過(guò)多“賣”。古典詩(shī)文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和豐厚的人文情感，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，考場(chǎng)議論文的“引經(jīng)據(jù)典”，不僅可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，還可彰顯作者的文化素養(yǎng)——這些都是衡量考場(chǎng)作文“發(fā)展等級(jí)分”的重要指標(biāo)。然而，有的考生為了顯擺自己的“學(xué)問”，使勁往文中堆砌名言警句——少則十幾條，有的甚至多達(dá)二十幾條，其結(jié)果是自己成了名言的“搬運(yùn)工”，文章則成為別人的“傳聲筒”——這不僅不能提升作文的“發(fā)展等級(jí)分”，反而給文章的評(píng)分帶來(lái)負(fù)面影響。道理很簡(jiǎn)單，寫議論文并非介紹他人的見解，而是要闡述自己的主張，引用過(guò)多，難免“喧賓奪主”。

二是隨意“賣”。有些考生為了給自己的文章“貼金”，喜歡把背來(lái)的詩(shī)文句子隨意“貼”在自己的文章中。而從使用情況來(lái)看，不少考生對(duì)這些句子的意思只是一知半解，有的甚至就是一無(wú)所知，只是覺得這樣的句子能“唬人”，于是不管有無(wú)必要，想貼就貼。2022年的高考作文中“流行”的句子有不少，如：“大風(fēng)泱泱，大潮滂滂”“星燧貿(mào)遷，踵事增華”“千般荒涼，以此為夢(mèng)。萬(wàn)里蹀躞，以此為歸”“和光同塵，與時(shí)舒卷；戢鱗潛翼，思屬風(fēng)云”“喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風(fēng)沐雨自擔(dān)當(dāng)”，等等——這種只管“販賣”、不管恰當(dāng)與否的寫作行為，其結(jié)果往往是弄巧成拙，效果也大多是適得其反。

三是錯(cuò)誤“賣”。有部分考生在使用某些字詞或引用某些詩(shī)文句子時(shí)，或?qū)懛ú粚?duì)，或意思不懂，卻并不妨礙他們“掉書袋”。例如：“揆諸當(dāng)下”這個(gè)短語(yǔ)是不少考生的“最愛”，但一些考生卻把“揆”誤寫作“睽”或“暌”，把“諸”寫成“渚”或“褚”；有的考生引用宋代詩(shī)句“嶺上松如旗，扶疏鐵石姿”，結(jié)果寫成了“嶺上松如林，抉疏鐵石資”，十字竟錯(cuò)三字。再如某文中的幾個(gè)句子：“愿今朝泱泱華夏，欲蓋天地者彌繁，終克世界者益寡。中華民族持跨越之愿，立于時(shí)代潮頭?！弊髡唢@然是想引用或化用《諫太宗十思書》中的名句“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，結(jié)果卻食古不化，弄成了讓人不知所云的“欲蓋天地者彌繁，終克世界者益寡”，可謂畫虎不成反類犬。

（三）“不說(shuō)人話”

還有一種不正常的現(xiàn)象就是好端端的話不說(shuō)，偏要?；?、兜圈子，故意說(shuō)些讓人琢磨不透的話——用現(xiàn)在的流行語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“不說(shuō)人話”。如：“用左手打磨歲月，用右手驚艷時(shí)光，讓我們用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的再次輝煌”；“天空的上面是蒼穹，月虧過(guò)后是月盈，跨越之后便是再跨越”；“歲月潑墨，綴下興趣之繁花；卿自葳蕤，當(dāng)于枯燥中沉浸深入，不負(fù)韶華”；等等?？梢钥隙?，這種故弄玄虛、故作深沉的“做派”是難以獲得自己想要的分?jǐn)?shù)的。

二、不良寫作風(fēng)氣蔓延的主要原因

可以說(shuō)，考場(chǎng)寫作就是一面鏡子，折射出的是平時(shí)作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。近年來(lái)不良寫作風(fēng)氣的泛起，正是當(dāng)今中學(xué)寫作教學(xué)功利化的具體反映——一些教師急功近利，“發(fā)明”出一些應(yīng)對(duì)考試的“固化”作文教學(xué)模式，助長(zhǎng)了學(xué)生考場(chǎng)作文“取巧化”的功利取向。當(dāng)然，再往深處想，中學(xué)教學(xué)的功利化，從某種程度上說(shuō)也是當(dāng)今社會(huì)急功近利習(xí)氣在學(xué)校教育的一種投射，是社會(huì)上形式主義風(fēng)氣和假大空思想對(duì)學(xué)校教學(xué)侵蝕的結(jié)果。

而這種不正之風(fēng)的最大推手，則是某些網(wǎng)絡(luò)媒體。筆者發(fā)現(xiàn)，上述考場(chǎng)作文的各種“奇葩”寫法，不少就是考生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得的“靈感”，有的甚至是考生從網(wǎng)上“復(fù)制”后“粘貼”到自己的考場(chǎng)作文中去的，如上面“用左手打磨歲月，用右手驚艷時(shí)光”就是從某資源網(wǎng)上一篇所謂的優(yōu)秀作文中直接“搬運(yùn)”而來(lái)的。又如某篇考場(chǎng)作文的三個(gè)分論點(diǎn)——

寰云一白雄雞唱，拿云系日是少年。以時(shí)代為劍，穿云破霧。

喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風(fēng)沐雨自擔(dān)當(dāng)。以民族為舟，劈波斬浪。

要看云山拍天浪，開窗放入大江來(lái)。以青春為墨，填滿芳瀚。

而某資源網(wǎng)上“高考議論文56個(gè)作文萬(wàn)能分論點(diǎn)”“1.主題詞：時(shí)代”中的三個(gè)分論點(diǎn)則是——

寰宇一白雄雞唱，拿云系日少年心。以時(shí)代為劍，穿云破霧

喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風(fēng)沐雨自擔(dān)當(dāng)，以時(shí)代為舟，劈波斬浪。

要看銀山拍天浪，開窗放入大江來(lái)。以時(shí)代為墨，填涂芳瀚。

兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，該考場(chǎng)作文的三個(gè)分論點(diǎn)都是考生從資源網(wǎng)上“搬”過(guò)來(lái)的，只是把第二、三分論點(diǎn)中的“時(shí)代”改為了“民族”和“青春”——這種取巧寫法難免讓人憂慮：當(dāng)我們的資源網(wǎng)（也可以說(shuō)就是老師）告訴學(xué)生并向他們推薦所謂的寫作“萬(wàn)能”技巧時(shí)，本質(zhì)上不就是在剝奪學(xué)生的“思考權(quán)”嗎？長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不就是一些只會(huì)投機(jī)、不會(huì)思考的“無(wú)腦”學(xué)生嗎？

三、糾正不良寫作風(fēng)氣的應(yīng)對(duì)之道

可以說(shuō)，一些考生在寫作中的種種不良表現(xiàn)，不僅有悖為文之道，更是違背為人之道。如果任其蔓延，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。那么，如何糾正這種不良的寫作風(fēng)氣？筆者擬提出以下幾點(diǎn)不成熟的建議——

一是要回歸作文教學(xué)本真。作文即育人。首先，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和文字的創(chuàng)造能力，讓他們成為具有獨(dú)立思考和自主判斷能力的人，而不是只知人云亦云的“無(wú)腦者”和只會(huì)“取巧”的投機(jī)者。其次，要教學(xué)生好好說(shuō)話，說(shuō)實(shí)在話，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“漂亮話”，千萬(wàn)不能本末倒置?？鬃诱f(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史；文質(zhì)彬彬，然后君子”，這既是為人的道理，也是為文的道理。因此，只有當(dāng)我們把作文教學(xué)提升到了“育人”的高度時(shí)，才能保證作文教學(xué)的正確方向，并從根本上杜絕不良寫作風(fēng)氣的蔓延。

二是高考作文設(shè)題可以有所作為。語(yǔ)文尤其是作文，承載著“立德樹人”的重要使命。筆者認(rèn)為，所謂“立德樹人”，應(yīng)該是“立有道德之人”和“樹有思想之人”。由此，一道好的作文題，首先應(yīng)該讓考生能說(shuō)真話，敢說(shuō)真話——如果只允許考生附和命題人或作文材料的觀點(diǎn)，作文中的套話、空話甚至違心話的出現(xiàn)也就不足為奇了，這顯然與我們的育人目標(biāo)背道而馳。其次，好的作文題應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供思考的空間和思辨的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為問題的思考者，而非觀點(diǎn)的盲從者，這在一定程度上可以從“源頭”遏止不良寫作風(fēng)氣的產(chǎn)生。

三是讓高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成為“防火墻”。高考作文是展示考生寫作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舞臺(tái)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是衡量這些能力和素養(yǎng)的重要尺度。我們覺得，為了端正寫作風(fēng)氣，有必要在2023年乃至以后各年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，專門針對(duì)“文風(fēng)”提出些具體的評(píng)分要求——通過(guò)這種有針對(duì)性的舉措，讓那些嚴(yán)重沾染了寫作不良習(xí)氣的考生為此付出分?jǐn)?shù)的“代價(jià)”，并以此來(lái)殷鑒后來(lái)者。換句話說(shuō)，要通過(guò)制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既使那些能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的考生脫穎而出，又要把那些寫作中的“歪風(fēng)邪氣”打壓下去，以此來(lái)倡導(dǎo)一種寫作上的清正風(fēng)氣，還中學(xué)寫作教學(xué)一片晴朗的天空。