孫洪偉

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》指出，要“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。現(xiàn)代社會的學習者應參與社會綜合實踐活動，與其他人建立合作關系，通過主題式探究、項目化學習、學習任務驅(qū)動、發(fā)展性評價等路徑進行同伴教育，從而提高解決問題的能力，提升個體素養(yǎng)。

同伴教育是指以同伴關系為基礎，以完成共同學習目標為主要動力，以互教互學為基本方式，以團隊成果為評價標準，以提高學習成效為基本目標，促使同伴成員擁有健康的心理品質(zhì)、保持積極的人生態(tài)度、具備良好的科學文化素養(yǎng)的一種教育方式。實施同伴教育，有利于保障每一個學生的學習權，讓學生的學習真實發(fā)生，促進他們成長為課堂小主人、生活小能人、社會小達人。在綜合實踐活動中開展同伴教育，有利于學生通過自主選擇、主動探究、互學共進、解決問題，提升個體素養(yǎng)，促進生命成長。

一、綜合實踐活動中開展同伴教育的意義

1.獲取經(jīng)驗

同伴教育中的主體在參與實踐活動過程中，可以共同學習，并了解日常生活中的未知領域，激發(fā)探究興趣，在此過程中加深對未知領域知識的認識、理解、消化、吸收，進而獲取實際生活經(jīng)驗。

2.促進交流

同伴在綜合實踐活動中，通過相互協(xié)作、互幫互助，可以提升合作交流與溝通能力，并能不斷促進同伴完善自我，在合作交流中獲取知識、發(fā)展才能，形成團隊精神和合作意識。

3.錘煉品質(zhì)

在綜合實踐活動中，同伴職責分工明確。團隊中的每個成員均要完成自己的任務才能保證團隊利益。因此，同伴中的每一個學習主體都要增強自己的社會責任感，在相互合作中提升自己的主人翁意識，自覺投身于社會實踐活動，錘煉自身品質(zhì)。

4.提升能力

在綜合實踐活動中，每個主體都要面對具體的單元任務，而這樣的任務往往又是動態(tài)的、多元的。大家總會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題，需要同伴共同分析、共商對策。這樣的過程可以促進每個學習主體提升綜合分析和處理問題的能力。

5.強化意識

在社會綜合實踐活動中，每個學習同伴在任務驅(qū)動下，都需要走進生活，參與實踐。在實踐中，學生接觸自然、了解社會，形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。

二、綜合實踐活動中同伴教育的基本特征

1.自主性

綜合實踐活動中同伴教育的主體既可以是事先指定的正式同伴，也可以是依據(jù)興趣愛好、個性特長自由組合的非正式同伴。學生對學習同伴的確定有自主選擇權。在實踐活動中，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都由他們自主設計、自主完成。

2.隨機性

其一，學習內(nèi)容具有隨機性。在綜合實踐活動中，同伴可以圍繞事先確定的研究內(nèi)容開展活動，也可以就自己了解的知識或話題，與同伴進行交流、分享。這些話題往往并非事先組織或策劃的，而是由實踐中某一個具體的問題引發(fā)。

其二，討論的時間、地點具有隨機性。可以在就餐時間，也可以在朋友聚會時；可以在校內(nèi)，也可以在家里；可以在線下，也可以在線上。

3.合作性

一方面，同伴之間開展的活動有共同的目標，大家為了同一個目標參與實踐活動，通過考察、實驗、探究等方式去發(fā)現(xiàn)并解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，達到合作的新高度；另一方面，同伴之間在學習時需要動作協(xié)調(diào)一致，強調(diào)分工與合作，大家相互支持、鼓勵，學會尊重他人、快樂分享、自由對話，進而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

4.開放性

同伴學習的時空是開放的，不受地理位置限制。學生通過調(diào)查研究、分析研討，促進問題解決，還可以從觀察中學、從訪問中學、從勞動中學、從實驗中學、從畫中學、從唱中學。同伴之間還可以利用多媒體技術開展表達與交流等探究性學習活動，通過網(wǎng)絡、視頻等方式相互交流，獲取知識，掌握方法，促進主動探究、積極探究、互相探究、樂于探究。

三、綜合實踐活動中開展同伴教育的路徑

1.開展主題式探究

基于活動的主題式探究，是指在活動過程中借助多種資源，圍繞一個或多個結(jié)構化的主題開展探究活動，并且解決一系列相互關聯(lián)的問題的一種研究性學習方式。它在立足于教材和學科要點的前提下建構課程，聯(lián)動學校、家庭、社會多方資源，重組教學內(nèi)容，旨在滿足學生學習需求。同伴教育的學習主體除了可以在校內(nèi)結(jié)伴外，還可以與家長、朋友、親人或社會上的其他人結(jié)伴，充分發(fā)揮社會育人功能，激發(fā)學生潛能，凸顯學生的主體地位，從而形成“我要學”“我樂學”的新型學習生態(tài)?！半p減”背景下，教師要做好學科整合的主題化學習、跨學科整合的主題化學習，以及“綜合實踐+學科”的整合化學習。在主題式探究學習過程中，師生、生生進行同伴互助、主題研究、新知延展，學生的批判性、創(chuàng)造性等高階思維能力得以提升。

學校可依托現(xiàn)有資源，發(fā)揮家庭、學校、社會協(xié)同育人力量，組織開展生活體驗、勞動實踐等活動，整合“體驗文化”“種植文化”等一系列主題式探究學習資源，滿足學生的學習需求。學生可以在家務勞動中和家長共同學習，形成技能；也可以和自己的親人、小伙伴共同研究實驗活動，探討各類感興趣的話題，以解決實際問題；更可以和社會上各行各業(yè)的專家、學者結(jié)成學習伙伴，獲取更多知識，如組織“大教授牽手小學生”活動，走進博物館進行主題式探究學習，引導學生走進歷史，感受傳統(tǒng)文化。

2.推進項目化學習

項目化學習讓學生在真實情境中思考問題和處理問題。項目化學習可以有效發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，促進學生大腦的發(fā)育，培養(yǎng)他們的思維能力、實踐能力和社會適應能力，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。實踐活動中的項目化學習要求師生共同實施一個完整的項目任務，進行實踐操作活動。學習內(nèi)容是項目化的，方式是同伴互助式的。學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并展開一系列學習活動。學習同伴置身于真實的問題情境或生活情境中解決問題，獲得體驗，提升能力。以“種植園”勞動課程項目為例，師生共同參與，尋找核心知識。在項目推進過程中，科學種植、語言表達、數(shù)學測量、勞技制作、美術繪畫等學科知識被融入其中。教師設計挑戰(zhàn)性任務，引導同伴互助，主動思考，建構學科知識與真實世界的聯(lián)系。

3.采用任務驅(qū)動型學習方式

任務驅(qū)動型學習方式是讓學生以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，在任務的驅(qū)動下展開學習活動。學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成系列任務，它能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升獨立分析問題、解決問題的能力。在學習生活中，同伴之間圍繞核心任務結(jié)伴互學，探疑釋難，解決問題，真正成為學習的主人。

在任務驅(qū)動型學習中，同伴之間發(fā)揮了主動性、積極性和創(chuàng)造性，用不同的方法完成活動任務，使每位個體在知識、思維、技能和情感等方面都得到鍛煉和熏陶。例如，在“家鄉(xiāng)的淮揚菜”學習任務中，學習同伴通過收集和整理資料，了解了家鄉(xiāng)名菜的歷史、特色、原料和制作過程，不僅認識到宣傳家鄉(xiāng)菜的重要性，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，還學習了中國傳統(tǒng)美食文化，懂得了尊重勞動成果，感受與他人協(xié)作交流的樂趣。

4.進行發(fā)展性評價

同伴學習組織建設離不開及時、科學、合理的評價。定期組織展評，可以提高同伴間的認同感、歸屬感和集體榮譽感。一方面，可以定期開展同伴學習小組展評，包括同伴學習小組的學習成效、所獲榮譽等方面的展評；另一方面，對同伴進行發(fā)展性評價，如考查技能是否提升、素養(yǎng)是否發(fā)展等。這樣可以充分發(fā)揮評價的導向功能，讓積極評價助力同伴成長。