楊勇誠

學(xué)生在彼此交往過程中，往往不會計較同伴的家庭背景、學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣等，他們以友誼為交往的基礎(chǔ)，以情感為維系交往的紐帶，這就自然而然形成了各式各樣的非正式群體。在這些群體中，同伴之間往往無話不說，關(guān)系親近，他們會毫無顧忌地互相傾訴自己的喜怒哀樂。正是有了這樣的心理需求和情感寄托，非正式群體表現(xiàn)出較強的凝聚力和知行一致性。如果學(xué)校引導(dǎo)得當(dāng)，不僅有助于班集體建設(shè)中同伴關(guān)系的形成，還能發(fā)揮同伴影響的正效應(yīng)。

一、把握學(xué)生非正式群體的基本特征和內(nèi)在優(yōu)勢

非正式群體是學(xué)生成長過程中自然形成的團體，形態(tài)千差萬別，各具特點，但它們也具有一些共同的基本特征。學(xué)校如果能夠把握好這些基本特征，則有助于發(fā)揮學(xué)生非正式群體的正面影響，促進學(xué)生開展自我教育。

1.共同的興趣愛好

非正式群體以情感為紐帶，成員各自都有穩(wěn)定的目標(biāo)追求、觀點主張和興趣愛好。如果非正式群體的特征與學(xué)校的育人價值、目標(biāo)、方式一致，便會對學(xué)校教育產(chǎn)生積極的影響。此外，非正式群體成員有著各種需要，有些需要在學(xué)校正式群體活動中可以得到滿足，但有些需要是很難從正式群體活動中獲得的，因此，他們就在自己非正式的“小圈子”里尋求滿足。

2.一致的行為方式

非正式群體都有較強的內(nèi)聚力和行為一致性，成員間的關(guān)系由其特定的行為規(guī)范來調(diào)節(jié)，并且非正式群體一般都有“核心人物”?！昂诵娜宋铩辈灰欢ㄊ浅鲱惏屋偷摹皩W(xué)優(yōu)生”，但是他們在群體中有一定的“話語權(quán)”，是群體成員的“偶像”“凝聚核”。有效引導(dǎo)并規(guī)范其言行，有利于規(guī)范群體共同的行為。對于部分學(xué)生而言，這往往比規(guī)章制度（班紀(jì)班規(guī)）的強制性約束更有感染力、號召力和影響力。

3.靈活的信息傳遞

相較于正式組織中的信息傳遞途徑和方式，非正式群體成員之間的交往更加密切，信息傳遞途徑也更加多樣化。這種特點就使信息傳遞的速度更快、內(nèi)容更豐富，更易于引起學(xué)生的共鳴，進而獲得更好的傳播效果。

4.自我的約束機制

非正式群體內(nèi)部都有約定俗成的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，具有較強的認(rèn)同感、自衛(wèi)性和排外性。當(dāng)成員的行為與群體核心利益、主要觀點一致時，就會得到同伴的贊賞和悅納，由此，這種行為也會不斷得到強化；相反，則會受到同伴的責(zé)備和排斥，這恰恰可以倒逼學(xué)生不斷矯治自己的言行。這正是非正式群體的同伴學(xué)習(xí)和自我教育的魅力所在。

二、強化學(xué)生非正式群體的同伴效應(yīng)與育人功效

非正式群體成員之間的同伴影響、自我教育是學(xué)校育人的重要資源。培育非正式群體與正式群體之間的依存、合作、互補關(guān)系是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。

1.真心悅納

學(xué)校在推進小組合作時強調(diào)的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，非正式群體為了維持團體的存在和發(fā)展，有經(jīng)驗的同伴就有義務(wù)去“教”，經(jīng)驗相對弱的成員就有責(zé)任去“學(xué)”。由此，在團隊“使命”的召喚下，學(xué)生教學(xué)生，不但把知識、技能教給了同伴，還把掌握知識與技能的方法、技巧教給了同伴，更重要的是，在教與學(xué)的活動中，大家彼此分享情感，產(chǎn)生共情效應(yīng)。這種學(xué)習(xí)才是真正意義上的同伴學(xué)習(xí)，也是諸多學(xué)習(xí)方式中較有效的一種。我們要認(rèn)識到非正式群體的存在和發(fā)展是青少年身心發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，也要看到非正式群體在滿足學(xué)生成長需求方面具有不容忽視的獨特作用，還要看到非正式群體中的同伴學(xué)習(xí)方式是不可或缺的教育資源。因此，我們必須認(rèn)真調(diào)查分析非正式群體的形成、性質(zhì)及其變化過程，真心悅納，進而找到引導(dǎo)、管理、教育的有效對策。

2.適度改造

正式群體的行動目標(biāo)、計劃等大多是有預(yù)設(shè)的，處于被動狀態(tài)的成員應(yīng)對事態(tài)變化的適應(yīng)性弱，行動調(diào)整相對緩慢。但是，非正式群體具有自發(fā)性和重組性，個體的主動行為與同伴間的融洽合作，使其有著很強的動態(tài)應(yīng)變能力，加上信息溝通順暢、快捷，非正式群體往往能在學(xué)校各項育人活動中積極響應(yīng)、表現(xiàn)活躍。當(dāng)然，學(xué)校要關(guān)注非正式群體同伴間的交往內(nèi)容及情緒變化，并對其進行適當(dāng)改造，努力發(fā)揮非正式群體的育人功能。

3.積極轉(zhuǎn)化

非正式群體的同伴學(xué)習(xí)源于共同的興趣，如何將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上來，這是對非正式群體引導(dǎo)、教育的難點，也是教書育人的關(guān)鍵點。不同的非正式群體之間，往往存在課程學(xué)習(xí)能力和水平的差異。即便在同一個群體中的不同個體，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)業(yè)水平的差異也很大。這就需要我們優(yōu)化教學(xué)方式，突破“師講生聽”“一刀切、齊步走”的局限，積極推進項目化教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)習(xí)群體，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓非正式群體成為課堂學(xué)習(xí)的正式團隊。小組成員根據(jù)自己的能力承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，每一個學(xué)生都能體驗到課程學(xué)習(xí)的獲得感與進階感。非正式群體為了維護自己的團隊榮譽，就會自動呈現(xiàn)成員之間互幫互學(xué)的態(tài)勢。特別是群體“領(lǐng)頭人”的特長得到充分展示時，他就會想方設(shè)法、盡其所能帶領(lǐng)團隊成員去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個過程就是同伴學(xué)習(xí)、自我教育的過程。這時，學(xué)習(xí)團隊之間、成員之間的差異不再是教師組織教學(xué)的障礙，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源。教師要充分了解非正式群體，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于設(shè)計生動的情景、布置合適的任務(wù)。

4.及時激勵

學(xué)校要積極推進表現(xiàn)性評價，通過評價把群體的特色展現(xiàn)出來，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來。多元的表現(xiàn)性評價既要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入狀態(tài)，又要看學(xué)習(xí)后的進階情況，這樣的教育評價才能在學(xué)生成長過程中起到“正催化”的作用，重拾其自我發(fā)展的信心和勇氣，在自我比較中超越自我，在與別人比較中找到自身的價值和希望。比如，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué)（以下簡稱“笠中”）的“積跬步·行千里”學(xué)生成長綜合評價，將對學(xué)生的評價分為思想品德與行為習(xí)慣（占20%）、健身技能與身體素質(zhì)（占20%）、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)（占45%）、交往能力與合作態(tài)度（占10%）、潛能呈現(xiàn)與特長發(fā)展（占5%）等五個方面。其中，交往能力與合作態(tài)度、潛能呈現(xiàn)與特長發(fā)展就是為非正式群體設(shè)置的評價項目，旨在引導(dǎo)正式群體積極開展基于同伴互動的學(xué)習(xí)，形成“兵教兵、兵練兵”的學(xué)習(xí)氛圍。非正式群體自我價值的實現(xiàn)不局限于課程學(xué)習(xí)和課堂互動，他們更看重群體共同興趣引導(dǎo)下的行為展示。比如，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)的校園“狂歡節(jié)”中，除了有組織的正式展示活動，還有為非正式群體提供的活動舞臺；每次藝術(shù)節(jié)嘉年華，都會在校園里搭建一個舞臺，大家可以想唱就唱，想跳就跳；每到體育節(jié)嘉年華，會專門為非正式群體開設(shè)個性化體育項目體驗活動，讓他們擁有展示才藝的平臺和“圈粉”的機會。學(xué)生一旦受到同伴的關(guān)注和歡迎，他們的行為舉止無形中就會受到約束和矯正，這將對學(xué)生的品格提升帶來積極效應(yīng)。同時，這種滿足感和幸福感也有助于將同伴意識遷移到課堂活動中，進而更好地促進學(xué)習(xí)。

5.引導(dǎo)輻射

非正式群體可以在學(xué)校主導(dǎo)下改造、轉(zhuǎn)化成為“準(zhǔn)”正式群體。一些正式群體也可以采用非正式群體的形成方式組建、管理和運作，使之具備同伴學(xué)習(xí)、自我教育的特質(zhì)。例如，笠中將體育課與課外活動相整合，讓學(xué)生跨班級、跨年級，甚至跨性別選擇健身項目進行授課。每一個項目組就是一個非正式群體，讓有經(jīng)驗、有技藝特長的學(xué)生帶領(lǐng)缺少經(jīng)驗和技藝的同伴一起“玩”，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還優(yōu)化了學(xué)校的育人途徑。學(xué)生社團可打破班級、年級、學(xué)校界限，由興趣愛好相近的同伴組成，開展同伴學(xué)習(xí)，學(xué)生之間交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼。好的社團文化會潛移默化地促進學(xué)生的品行、能力、經(jīng)驗、技能的發(fā)展。

總而言之，非正式群體伴隨著人際交往而存在。教育教學(xué)過程中的人際交往始終是既復(fù)雜又重要的?；锇榧盎锇橛绊懺趯W(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中有著不可低估的作用。非正式群體盡管是學(xué)生成長過程中自然形成的團體，但在合理引導(dǎo)、有效培育下，將能夠助力學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)。