李 琳

南京市力學(xué)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“力小”）由愛國(guó)和平老人邵力子、傅學(xué)文先生于1947年春創(chuàng)辦。近20年來，從“研究性學(xué)習(xí)”到“研究性課堂”，再到“兒童研究素養(yǎng)培育”，力小走出了一條支持兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的全面育人的教育改革之路。

一、生命即創(chuàng)造：兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的時(shí)代使命

1.創(chuàng)造是兒童的天性

法國(guó)哲學(xué)家柏格森認(rèn)為，整個(gè)宇宙是一個(gè)創(chuàng)造進(jìn)化的過程，其動(dòng)力源自生命沖動(dòng)。生命沖動(dòng)是一種向上、向外、向前推進(jìn)的力量，這種生命力就是創(chuàng)造的源頭，并且綿延不斷。［1］兒童本是自然之子，兒童的生命力源于自然的“原始創(chuàng)造特質(zhì)”，即“無邊的好奇、無限的探索勇氣以及不帶偏見的寬容接納心懷”［2］。世界的無限性決定了探索的多樣性，兒童擁有好奇心，有探索的勇氣，沒有過多的知識(shí)與情感羈絆，兒童比成人更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力，學(xué)習(xí)讓兒童不斷地創(chuàng)造新的自我。創(chuàng)造存在于每個(gè)兒童身上，創(chuàng)造性成長(zhǎng)是兒童的本質(zhì)存在。［3］

2.創(chuàng)造性成長(zhǎng)是兒童與世界的互動(dòng)

兒童來到世上，便張開全部感覺器官觀察和感知世界，用詢問、猜想、動(dòng)手試來探索并建構(gòu)新世界，這是兒童鮮活生命力的表現(xiàn)，也是兒童新自我不斷塑造的過程。由此可見，創(chuàng)造性成長(zhǎng)就是兒童生命和世界的主動(dòng)聯(lián)結(jié)與積極互動(dòng)——經(jīng)過主觀的體驗(yàn)、印證、觀察或思辨，讓客體知識(shí)主觀化，并在創(chuàng)造中讓人自由通達(dá)。創(chuàng)造性成長(zhǎng)的基本特質(zhì)有四個(gè)鮮明表征：一是主動(dòng)性成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)主體意識(shí)覺醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，并善于通過反思優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是實(shí)踐性成長(zhǎng)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐過程中鍛煉本領(lǐng)、塑造品格；三是差異性成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)接納自我，發(fā)掘發(fā)揮自己的潛質(zhì)本領(lǐng)，選擇適合自己的成長(zhǎng)目標(biāo)、路徑與方法；四是協(xié)同性成長(zhǎng)，把自己融入集體，在與他人的關(guān)系建構(gòu)、協(xié)商對(duì)話、交往合作中共情生智，形成集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和家國(guó)情懷。

3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)是學(xué)校教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)

遵從教育的規(guī)律、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，基于兒童的創(chuàng)造天性，實(shí)施創(chuàng)造性成長(zhǎng)教育是創(chuàng)新時(shí)代的教育擔(dān)當(dāng)。一方面，學(xué)校要讓教育有目的、有方向，把兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)與國(guó)家前途、民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，以創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)為教育愿景，在滿足兒童好奇心、探究欲、成就感的過程中，塑造“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)造者；另一方面，學(xué)校要讓學(xué)習(xí)回歸創(chuàng)造，著力兒童創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的培育和發(fā)展。

二、兒童研究素養(yǎng)培育：實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成長(zhǎng)的育人實(shí)踐

1.建構(gòu)以學(xué)科為核心的課程螺旋

其一，基于學(xué)科的國(guó)家課程。首先，力小立足國(guó)家課程，重新審視教材內(nèi)容，以兒童研究素養(yǎng)培育的視角挖掘教材中有利于兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的元素，通過“聯(lián)、補(bǔ)、擴(kuò)、改”等方式，開發(fā)研究點(diǎn)、興趣點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，將體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的當(dāng)下生活充分關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，緊扣時(shí)代脈搏；其次，教師重新規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，做好“四個(gè)設(shè)計(jì)”，即設(shè)計(jì)問題情境促進(jìn)研究主題生成，設(shè)計(jì)有邏輯層次的研究板塊、研究?jī)?nèi)容、研究方法與目標(biāo)效果，設(shè)計(jì)研究中的問題指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)研究成果的表現(xiàn)形式和分享的方式；最后，以系統(tǒng)、精簡(jiǎn)、綜合、實(shí)踐幾大原則重新建構(gòu)作業(yè)體系，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問題的新任務(wù)情境、新應(yīng)用場(chǎng)景，通過“大單元學(xué)習(xí)與整理”，讓學(xué)生在知識(shí)梳理、小組交流、多元評(píng)價(jià)中不斷建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程、階梯性成長(zhǎng)。

其二，跨學(xué)科的活動(dòng)課程。力小的跨學(xué)科活動(dòng)課程，由學(xué)科組聯(lián)合創(chuàng)生，突破學(xué)科疆界，用跨界思維設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)、特色節(jié)日活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富兒童的校園生活和童年生活，提升兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量?？鐚W(xué)科的活動(dòng)課程集知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)造性于一體，兒童置身于新問題、新情境、新世界，自覺調(diào)用并融合多學(xué)科知識(shí)與能力，創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)了兒童的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來挑戰(zhàn)、書本學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的連接與融通。例如，在“小米粒勞動(dòng)社團(tuán)”主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)學(xué)科交叉融合，學(xué)生對(duì)家中的儲(chǔ)物間實(shí)地測(cè)量、重新規(guī)劃設(shè)計(jì)并用圖畫和文字輸出研究成果。

其三，超學(xué)科的校本課程。超學(xué)科，即不考慮任何特定學(xué)科的背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者以自然、社會(huì)問題為主題來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。力小每學(xué)年精心設(shè)計(jì)開發(fā)兒童研究校本課程，如“三代人的四十年”“認(rèn)識(shí)你自己”“小米粒學(xué)黨史”“科學(xué)家精神”“中國(guó)航天”等，做到課程有結(jié)構(gòu)，過程有指導(dǎo)，成果有評(píng)價(jià)。每個(gè)主題都以“兒童研究手記”為文本載體，由各學(xué)科教師和學(xué)生共同開發(fā)，并面向所有學(xué)生實(shí)施。例如，“讀懂故鄉(xiāng)”兒童研究，全校3 000 多名學(xué)生參與其中，選題包括故鄉(xiāng)美食、風(fēng)景名勝、故鄉(xiāng)歷史、故鄉(xiāng)風(fēng)俗、故鄉(xiāng)人物、故鄉(xiāng)方言等，形成了近3 000 個(gè)小項(xiàng)目，兒童研究視野開闊、內(nèi)容豐富、成果創(chuàng)新。超學(xué)科的校本課程從兒童的創(chuàng)造天性出發(fā)，經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和品格，著眼素養(yǎng)形成，關(guān)切生命成長(zhǎng)，指向啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的育人目標(biāo)。

2.開發(fā)“四環(huán)”教學(xué)模型

力小基于兒童的年齡特點(diǎn)和研究的方式，開發(fā)“四環(huán)”教學(xué)模型，形成“選題與論證—規(guī)劃與準(zhǔn)備—展開與深化—總結(jié)與分享”的兒童研究地圖。四個(gè)環(huán)節(jié)是不斷螺旋上升的過程，可以視為兒童經(jīng)歷完整研究的路徑規(guī)劃、行動(dòng)導(dǎo)航、方法指南。在教師的引導(dǎo)下，兒童依循兒童研究地圖，結(jié)合研究目標(biāo)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并有方向、有規(guī)劃、有方法、有策略地靈活運(yùn)用知識(shí)與工具，完整開展研究，創(chuàng)造性地解決問題。

選題與論證環(huán)節(jié)中，教師開發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激活研究興趣，引發(fā)思考，讓學(xué)生在問題情境中選擇學(xué)、主動(dòng)學(xué)；規(guī)劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，指導(dǎo)其進(jìn)行方法、工具、資源等方面的準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生在對(duì)話商討中設(shè)計(jì)學(xué)、準(zhǔn)備學(xué)；展開與深化環(huán)節(jié)中，教師支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（自探），協(xié)調(diào)小組研究（商討），組織集體交流（引導(dǎo)），使學(xué)生在合作交往中探究學(xué)、充分學(xué)；總結(jié)與分享環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)習(xí)成果總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建成果發(fā)布平臺(tái)，促進(jìn)分享交流，讓學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)中展示學(xué)、改進(jìn)學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)兒童成長(zhǎng)支持系統(tǒng)

第一，以工具箱賦能兒童研究。創(chuàng)造性成長(zhǎng)落實(shí)在兒童研究的實(shí)踐中，其高質(zhì)量展開需要方法的支持。學(xué)校提煉并形成了《支持兒童研究行動(dòng)100條》和《兒童研究方法100條》。首先，這些方法都來自兒童研究的實(shí)踐，在真實(shí)的研究情境中提取而成。其次，這些方法均由教師和兒童一起萃取，用兒童化的語言表述出來，來自兒童、適合兒童、用于兒童。最后，這些方法的應(yīng)用沒有邊界和專屬性，可以在兒童研究中使用，也可以在教師指導(dǎo)兒童研究時(shí)使用，還可以在學(xué)生做小老師指導(dǎo)別人時(shí)使用。解決一個(gè)問題，可以用一種方法，也可以將幾種方法組合使用，還可以改造創(chuàng)生出屬于自己的新方法。兒童研究方法源于實(shí)踐建構(gòu)，又指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐，成為全過程指導(dǎo)兒童研究的“工具箱”。

第二，以生態(tài)圈呵護(hù)兒童成長(zhǎng)。力小構(gòu)建了支持兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，打造主題式成長(zhǎng)空間，構(gòu)建發(fā)展性成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)協(xié)同性成長(zhǎng)關(guān)系。一是構(gòu)建主題式成長(zhǎng)空間，以多元開放的物理空間激發(fā)兒童無盡的想象力，喚醒兒童探索的熱情。學(xué)校創(chuàng)建了9類28個(gè)研究空間，包含“小米粒大自然主題樂園”“小螞蟻閱讀客廳”等。二是搭建發(fā)展性成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校開展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“小先生講堂”“教室在窗外”等活動(dòng)，將教授專家請(qǐng)進(jìn)來，讓學(xué)生走出去，拓展成長(zhǎng)的空間，豐富成長(zhǎng)的形式。三是形成協(xié)同性成長(zhǎng)關(guān)系。在以兒童研究組織學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建了新型師生關(guān)系和家校社協(xié)同育人新局面。100 多名專家教授也參與研究，成為兒童的研究伙伴和指導(dǎo)專家，為兒童成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源和精品課程。家校社協(xié)同形成教育合力，有效促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)。