喀什大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)喀什市 王愛博

生活化教育思想的普及，旨在進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維特點(diǎn)，設(shè)計更有針對性的授課活動，既幫助學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過情感體驗(yàn)的激發(fā)，用文字表達(dá)所思所想，也能使作文內(nèi)涵更加豐富，進(jìn)一步保證學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的同時，寫出高質(zhì)量作文。因此，教師要針對初中生實(shí)際的知識獲取需要，探索構(gòu)建生活化寫作課堂的路徑，幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步增強(qiáng)寫作能力。

優(yōu)秀的作文內(nèi)容一定要與學(xué)生個人的情感體融合，才能使讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴。傳統(tǒng)的課堂側(cè)重寫作技巧的傳授，學(xué)生沒有意識到現(xiàn)實(shí)生活對提升寫作能力的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致寫出的作文不僅缺少生活化氣息，也不利于作文水平的提升。這就需要教師有目的性地引入生活化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生探索更適合自己的寫作方法，保證語文課堂有序推進(jìn)，提升學(xué)生的生活化寫作意識。

一、生活化作文價值

生活化作文是指學(xué)生在寫作中能夠從現(xiàn)實(shí)角度入手，將所描寫的事物具體屬性以生活化的觀點(diǎn)表達(dá)出來，既能更好展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的生活價值，又能通過對熟悉事物的細(xì)致描寫，更好地應(yīng)用所學(xué)的寫作技巧，從而使作文內(nèi)容更翔實(shí)、豐富，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。語文本身作為引導(dǎo)學(xué)生了解語言屬性的基礎(chǔ)課程，可以在文化的傳遞與人際交往的溝通中，更好幫助學(xué)生通過知識的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的語言技巧。因此，寫作作為基本的表達(dá)形式，可以使學(xué)生更好地表達(dá)自身的情感，也能將觀點(diǎn)自然而然地融入作文中，并使讀者產(chǎn)生共情。所以，生活化作文能幫助學(xué)生從身邊各種小事入手仔細(xì)觀察，用更加豐富多彩的形式，展現(xiàn)生活中的獨(dú)特美。既能凸顯作文內(nèi)容的文學(xué)性與藝術(shù)性，又能在升華文章主題的同時，展現(xiàn)寫作課堂有序開展應(yīng)體現(xiàn)的教育成果。這就需要教師重視生活化教育思想的引入，既要保證寫作課堂中能通過生活元素的增加，充分鍛煉初中生的思辨活力，又能引導(dǎo)其在生活技能、學(xué)習(xí)意識以及語言應(yīng)用能力的掌握下，將文字與現(xiàn)實(shí)生活相交融，從而在情感的升華與主題的明確中幫助學(xué)生有效掌握語言知識，寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

二、生活化寫作課堂構(gòu)建意義

1.激發(fā)寫作主體意識

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，側(cè)重于寫作技巧的傳授，希望可以幫助學(xué)生在知識的掌握中，寫出更好的作文內(nèi)容。但這限制了學(xué)生的主體意識，使得學(xué)生很少根據(jù)自身實(shí)際的寫作需要與情感感悟進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，導(dǎo)致不僅教學(xué)效果不理想，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動參與寫作活動的熱情。而生活化課堂的最大優(yōu)勢則是可以巧妙地引入學(xué)生熟悉的生活事物，并通過生活化寫作資源的滲透，幫助學(xué)生意識到寫作的樂趣，不僅可從多角度出發(fā)挑選寫作素材，又可以根據(jù)自身情感，保證作文內(nèi)容的創(chuàng)新性與真實(shí)性。這樣不僅更貼合初中生的寫作需要，生活化寫作課堂的建立，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的寫作方式。

2.尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

只有思維得到充分延展，學(xué)生才能在寫作中大膽創(chuàng)新，從而寫出高質(zhì)量的作文。應(yīng)試環(huán)境下，教師往往會忽略對學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依靠教師完成，并沒有在學(xué)習(xí)過程中融入自身的情感體驗(yàn)，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，也難以激發(fā)主動探索語文知識的熱情。素質(zhì)教育背景下，教師除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要鍛煉其學(xué)習(xí)能力，才能使其在知識的熟練應(yīng)用中達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。因此，生活化寫作課堂的開展，不僅給予學(xué)生更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺，還使教師更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠從不同學(xué)生的個體需要入手，探尋更好引入生活化寫作素材的有效方式，并通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的個體化差異積極尋找更適合開展寫作活動的教育方法，在充滿趣味性的課堂構(gòu)建中，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力與寫作意識。這不僅符合教育改革的要求，也能使學(xué)生學(xué)會從實(shí)際生活尋找寫作素材，并用更加優(yōu)美的語言表達(dá)自身情感，使作文內(nèi)容既有活力，又能在真摯的情感中吸引讀者興趣，從而實(shí)現(xiàn)生活化寫作課堂有序開展的現(xiàn)實(shí)價值。

三、生活化寫作課堂有序開展的主要路徑

1.重視生活化資源的引入

語文學(xué)科具有極強(qiáng)的包容性，如果教師一味根據(jù)教材講解知識，既無法體現(xiàn)學(xué)科的延展性，也會使學(xué)生不能利用語言表達(dá)能力完成讀寫任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致教育效果難以保證。因此，教師要重視生活化資源的引入，自然而然地幫助學(xué)生在更加熟悉的事物下理解知識，并通過對生活的感知挖掘其中蘊(yùn)含的語文元素，從而在主動觀察與應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)中寫出更具生命力的優(yōu)秀作文。

例如，在教學(xué)《雨的四季》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，先用自己的話復(fù)述課文主要表達(dá)了怎樣的中心思想，然后再自己動手畫出作者對雨描寫精妙的語句。這樣學(xué)生在賞析中，就可以自然而然地學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并能將課文內(nèi)容與生活很好地交融，從生活出發(fā)探索不同的描寫視角。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以利用課件，播放有關(guān)雨的紀(jì)錄片，包括其形成條件、主要類型以及優(yōu)美的風(fēng)景照片，使學(xué)生對雨產(chǎn)生基本的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過個人情感的激發(fā)，尋找課文中蘊(yùn)含作者思想情感的語句，并從借景抒情的角度出發(fā)，思考作者在文中展現(xiàn)的真正價值情感。

課文講解完畢，學(xué)生肯定有很多收獲，教師就可鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，以自己的視角觀察生活，以其他事物作為描寫對象，并在寫作時著重注意對景物特點(diǎn)的描寫，能夠在景色的描繪下，將思想感情融入其中。這樣不僅可以在借景抒情的寫法下，更好使學(xué)生正視自身在生活中的情感，又可以通過作文技巧和語言應(yīng)用能力的充分應(yīng)用，讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)自身的情感意識。久而久之，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生寫出的作文會更有層次性，而且富有感染力，也可以更吸引讀者興趣，從而真正發(fā)揮寫作課堂結(jié)合生活化教育思想的開展價值。

2.激發(fā)思維活力

另外，教師要重視學(xué)生在其中的重要作用，既要通過內(nèi)容的創(chuàng)新激發(fā)其思維活力，又要體現(xiàn)寫作課堂的開展優(yōu)勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更適合自己的寫作方法。傳統(tǒng)的寫作課堂在應(yīng)試教育的限制下，以教師傳授考試技巧為主，希望學(xué)生能在知識的學(xué)習(xí)中取得更高的分?jǐn)?shù)。但這樣不僅學(xué)生的寫作思維會局限在固定的框架中，難以融合情感體驗(yàn)的作文內(nèi)容，也因缺少生命力，不能吸引讀者注意力。這就需要教師重視生活化課堂的開展，通過有趣的教育方法激發(fā)學(xué)生思維活力，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力以及鍛煉其語言應(yīng)用技巧的同時，寫出更加優(yōu)秀的作文。

比如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，教師可鼓勵學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，了解俄國作者普希金的生平背景與思想傾向。這樣學(xué)生有了一定的知識儲備，教師就可以在課上直接帶領(lǐng)學(xué)生通過詩歌閱讀，更好根據(jù)寫作背景感受作者在創(chuàng)作詩歌過程中所產(chǎn)生的思想情感，并從現(xiàn)實(shí)生活入手，感悟作者所展現(xiàn)的人生哲理。通常來講，詩歌可以非常好地抒發(fā)作者自身的情感，學(xué)生在閱讀中不僅認(rèn)知能力會得到鍛煉，也可以與作者進(jìn)行情感共鳴，掌握相應(yīng)的寫作方法。在學(xué)生能更加精準(zhǔn)地把握詩歌體裁后，教師則需要鼓勵學(xué)生通過掌握詩歌寫作要點(diǎn)，回憶在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些感悟，從而寫出更有人生哲理的詩歌。

教師也要重視對學(xué)生寫作意識的鍛煉，對學(xué)生的作文內(nèi)容精準(zhǔn)點(diǎn)評，既要幫助學(xué)生了解其在寫作過程中存在的不足，又要使學(xué)生了解自己的長處，從而改正不足并不斷挖掘自身寫作潛能，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。而且從現(xiàn)實(shí)生活題材入手，學(xué)生能有情感共鳴，既能從自身經(jīng)歷的事情入手創(chuàng)作詩歌，又能快速調(diào)動真摯的感情，從而使詩歌富含一定的思想和情感。這樣不僅有利于使學(xué)生感受到寫作的樂趣，還有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，能讓學(xué)生更好地詮釋生活化寫作課堂的價值。

3.加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

豐富的知識儲備可以使文章內(nèi)容既富有層次，又具有較高的閱讀價值。為了突出生活化作文的優(yōu)勢，幫助學(xué)生通過寫作素材的積累鍛煉寫作能力，教師需要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，在加強(qiáng)生活體驗(yàn)感的同時，寫出更有生命力與生活氣息的作文。

教師要注重學(xué)生平時的積累，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀活動的開展，積累大量寫作素材，并多參加生活體驗(yàn)，隨時記錄寫作靈感與內(nèi)心感受。這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，也能逐漸引導(dǎo)其對自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行深度思考，從而鍛煉創(chuàng)新意識與寫作能力。另外，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，要求學(xué)生對一周發(fā)生的趣事進(jìn)行總結(jié)，并將有趣的生活化素材引入作文中。

同時，生活經(jīng)驗(yàn)既是學(xué)生在成長過程中的寶貴財富，又可以在教師的有效引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量作文內(nèi)容助力。初中生的思維活躍，處于身心雙重發(fā)育的階段，更有探究欲望。教師要抓住這一年齡特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活中的有趣瞬間，并用語言文字一一記錄，激發(fā)其對生活的主動觀察與熱愛，在良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境下幸福成長。教師可鼓勵學(xué)生從生活中遇到的事情入手，作為寫作題材。比如，有的學(xué)生在休息日去游樂場玩耍，教師就可鼓勵學(xué)生著重描寫游玩過程中興奮的心理變化。參加郊游的學(xué)生，則可以從美麗的風(fēng)景入手，通過細(xì)致的刻畫，形象、直觀地表現(xiàn)學(xué)生觀賞到的美麗景色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸意識到生活化素材積累的重要性，并在活學(xué)活用中創(chuàng)作出更有生活化氣息的作文。

寫作可以綜合反映學(xué)生當(dāng)前的文化積累、語言應(yīng)用能力與水平，因此也是考查學(xué)生語文知識掌握情況的重要途徑。為了進(jìn)一步保證教學(xué)效果，使學(xué)生具備更加優(yōu)秀的寫作能力，教師要重視生活化寫作課堂的打造，除了要保證基礎(chǔ)寫作知識的傳授，還要使教育重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過對學(xué)生生活體驗(yàn)的激發(fā)，進(jìn)一步幫助其尋找寫作靈感，鼓勵學(xué)生在語文知識與寫作技巧的應(yīng)用中，創(chuàng)作出更有生活化氣息的優(yōu)秀作文。