顧利華

班集體是學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土，情境型班集體建設(shè)旨在建構(gòu)充滿美感和智慧的，促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的情境，追尋學(xué)生有意義、有意思的集體生活，彰顯學(xué)生蓬勃向上的拔節(jié)姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性的自在生長(zhǎng)、素質(zhì)的全面提升，為幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

一、由知識(shí)到素養(yǎng)的價(jià)值取向

幾乎所有的班集體都有符合班級(jí)特點(diǎn)的規(guī)章制度，但這些條文往往偏向于概念化、符號(hào)化，難以真正入腦入心。作為班主任，我有意識(shí)地將規(guī)范鑲嵌在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的情境中體驗(yàn)、感悟，加強(qiáng)道德認(rèn)知，深化道德情感，激發(fā)道德自覺(jué)，并逐漸形成良好的道德素養(yǎng)。

1.以美好物境為依托，在濡染中“潤(rùn)”德

正所謂“觸境生情”，情境對(duì)于兒童情感有著濡染、陶冶的作用。在班集體建設(shè)中，我充分利用教室的墻壁、窗臺(tái)等區(qū)域，努力創(chuàng)設(shè)富有班級(jí)特色、契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“美智趣”物型情境。無(wú)論是展示學(xué)生特長(zhǎng)的作品欄、圖文并茂的黑板報(bào)、琳瑯滿目的圖書(shū)角、生機(jī)盎然的植物角，還是“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”評(píng)比欄、“每日一句”發(fā)布欄，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給人一種積極進(jìn)取的力量。學(xué)生每天在這樣美好的情境里學(xué)習(xí)、生活，受到美的熏陶、美的潤(rùn)澤，產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，心靈得到凈化。情境所蘊(yùn)含的德育價(jià)值逐漸內(nèi)化為個(gè)體品質(zhì)，激勵(lì)著學(xué)生不斷向上、向善。

2.以文化情境為媒介，在熏陶中“明”德

作為班集體的精神支柱，優(yōu)秀的班級(jí)文化具有凝聚人心、激勵(lì)進(jìn)取等教育功能。我注重建設(shè)良好的班級(jí)文化情境。在設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)、班徽的過(guò)程中，積極與學(xué)生商討，共同構(gòu)筑班級(jí)的發(fā)展愿景，形成“做最好自己，創(chuàng)最佳班級(jí)”的班級(jí)口號(hào)。我現(xiàn)在所帶班級(jí)的班徽以五角星為外形，象征著榮譽(yù)和勝利，中間為紅色的數(shù)字“10”，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度變形為“5”，代表五（10）班；“1”象征一往無(wú)前、永不落后，不封口的“0”代表永不自滿，兩邊張開(kāi)的金色翅膀記錄著五年來(lái)的成長(zhǎng)。我們的班級(jí)公約從原先的教師決策轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒沧h、民主協(xié)商，同時(shí)摒棄一些強(qiáng)制性要求，力求措辭委婉、語(yǔ)言生動(dòng)，讓班規(guī)多一些溫情。在精心構(gòu)建的班級(jí)文化的引領(lǐng)下，全班朝著共同的目標(biāo)奮斗，在打造班級(jí)精神家園的同時(shí)引領(lǐng)價(jià)值認(rèn)同。

3.以行為訓(xùn)練為載體，在體驗(yàn)中“習(xí)”德

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期累積并不斷反復(fù)的過(guò)程，我開(kāi)發(fā)“行為訓(xùn)練”班本課程，通過(guò)模擬情境、師生互動(dòng)、角色扮演、言行操練、即時(shí)評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、明理、踐行。我尤其注重引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為，落實(shí)養(yǎng)成教育要求，如禮貌待人、文明游戲、文明用餐、有序排隊(duì)等。家鄉(xiāng)地鐵開(kāi)通，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校附近的地鐵站，實(shí)地體驗(yàn)購(gòu)票、安檢、乘坐等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中了解文明乘坐公共交通工具的規(guī)則。這種沉浸式的情境體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化于心、外化于行。

二、由管理到教育的價(jià)值取向

在情境型班集體建設(shè)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，積極展示自我，逐漸實(shí)現(xiàn)由他律到他律與自律的融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

1.參與中激發(fā)自主成長(zhǎng)的“原動(dòng)力”

兒童教育家李吉林曾說(shuō)：“要優(yōu)化兒童的成長(zhǎng)空間，讓德育成為一種無(wú)形的影響力；引導(dǎo)兒童自主，讓道德教育成為他們主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)命運(yùn)共同體，作為集體的一員，必須主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，有所作為。為此，我設(shè)置了不同的崗位，讓學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生各盡所能，人人爭(zhēng)當(dāng)“班級(jí)小主人”。此外，我還實(shí)施班長(zhǎng)輪值制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一回老師的小助手。在此過(guò)程中，我擔(dān)任“場(chǎng)外指導(dǎo)”，及時(shí)對(duì)學(xué)生的盡責(zé)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋。學(xué)生在規(guī)范自身行為的同時(shí)，也從內(nèi)心深處不斷生發(fā)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.展示中生成提升自我的“發(fā)展力”

情境德育的一個(gè)重要特征是凸顯自主性，它的核心在于對(duì)學(xué)生的潛能與智慧充分信任，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的道德主體性，激發(fā)學(xué)生的道德創(chuàng)造力。在班級(jí)生活中，我注重搭建多個(gè)展示平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)筑、優(yōu)化成長(zhǎng)空間，使學(xué)生進(jìn)入積極的情感狀態(tài)，喚醒內(nèi)心深處的德性潛能?！鞍嗉?jí)講壇”和“珠媚學(xué)子秀”中，學(xué)生推薦名言警句、介紹旅行見(jiàn)聞、講述勵(lì)志故事、賞析古典詩(shī)詞、推薦經(jīng)典好書(shū)……每周五早晨的自主隊(duì)會(huì)是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，從策劃方案、編排節(jié)目、制作PPT、布置板報(bào)，再到匯報(bào)展示，全部由各小隊(duì)成員合作完成，這不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還加深了他們對(duì)自我和同伴的了解。此外，還有“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”“我是小小朗讀者”、課本劇展演等，這些多樣化的展示平臺(tái)豐富了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，讓他們獲得學(xué)習(xí)能力與道德品質(zhì)的雙重發(fā)展。

三、由剛性律令到柔性審美的價(jià)值取向

我努力實(shí)施有溫度的教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的狀態(tài)，注重采用以情感人、以情化人的方式，和學(xué)生真誠(chéng)平等地對(duì)話，追求師生間心理相容、心靈相通，營(yíng)造班級(jí)發(fā)展的綠色生態(tài)場(chǎng)域。

1.用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)美好

在班集體建設(shè)中，我用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找學(xué)生身上的美，每周評(píng)比“進(jìn)步獎(jiǎng)”“文明獎(jiǎng)”“守紀(jì)獎(jiǎng)”“服務(wù)獎(jiǎng)”，每月評(píng)比“班級(jí)小主人”，讓學(xué)生享受成功的喜悅和快樂(lè)。班級(jí)無(wú)小事，處處皆育人，教育生活中的細(xì)節(jié)往往最能折射出真善美。臨近畢業(yè)季，我每天堅(jiān)持用心感受學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)真記錄校園生活中的點(diǎn)滴美好，每天晚上推送在班級(jí)群里。在這些“小美好”里，有學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的姿態(tài)，有學(xué)生自信展示的風(fēng)采，有師生互幫互助的畫(huà)面，也有學(xué)生熱情服務(wù)的身影。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一份份肯定、表?yè)P(yáng)都化作了他們前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)著他們心向未來(lái)、努力進(jìn)取?！案髅榔涿?、美美與共”的和諧氛圍在班級(jí)內(nèi)悄然形成。

2.以多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)

道德評(píng)價(jià)是德育的重要組成部分，充滿人文關(guān)懷、科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生向著更高道德境界邁進(jìn)。在班級(jí)管理中，我參照學(xué)校的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定班級(jí)成長(zhǎng)積分制，綜合運(yùn)用自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，作出正向、積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。

四、由知到行的價(jià)值取向

生活是道德生長(zhǎng)的源泉，學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。在班集體建設(shè)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感知道德經(jīng)驗(yàn)、提升道德認(rèn)識(shí)。

1.在主題活動(dòng)中深化價(jià)值認(rèn)知

活動(dòng)是班級(jí)成長(zhǎng)的催化劑，也是學(xué)生進(jìn)行自我道德教育的重要方式。我通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，探尋教育的生活化，以此涵養(yǎng)學(xué)生品格，促進(jìn)每一個(gè)生命的健康成長(zhǎng)。節(jié)水周，我?guī)е鴮W(xué)生參觀自來(lái)水廠，了解自來(lái)水的凈化工藝，學(xué)習(xí)節(jié)水知識(shí)，讓學(xué)生懂得節(jié)約水資源的重要性。金秋時(shí)節(jié)，我和學(xué)生走進(jìn)田野，體驗(yàn)采摘花生的樂(lè)趣，共同品味花生樸實(shí)無(wú)華的美德，領(lǐng)悟?yàn)槿酥?。傳統(tǒng)節(jié)日，我組織學(xué)生開(kāi)展猜燈謎、包粽子、賞月、做重陽(yáng)糕等活動(dòng)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，豐厚精神底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。在這些情境活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)思考探究，主動(dòng)參與體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)”。

2.在榜樣效應(yīng)中增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)

班主任應(yīng)充分利用生活中的道德資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的榜樣，并從他們身上汲取成長(zhǎng)的力量。

疫情是危機(jī)也是契機(jī)，抗疫期間一些難忘的人和事是學(xué)生成長(zhǎng)中一筆寶貴的財(cái)富，我引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光投向奮戰(zhàn)在抗疫一線的“大白”。學(xué)生們用“贈(zèng)一幅畫(huà)、寫(xiě)一封信、送一首歌、道一聲謝”等方式為“大白們”點(diǎn)贊。榜樣效應(yīng)不僅觸動(dòng)了學(xué)生的道德情感，也喚醒了他們的道德意識(shí)。有學(xué)生主動(dòng)帶來(lái)了洗手液、濕巾供全班使用，有學(xué)生捐助口罩、消毒液等抗疫物資給湖北疫區(qū)的小伙伴，有學(xué)生走進(jìn)低年級(jí)教室宣講防疫知識(shí)。在這些愛(ài)心行動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)心不斷豐盈，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和理解有了明顯提升。

情境型班集體建設(shè)的價(jià)值取向是構(gòu)建班級(jí)美好生態(tài)、賦能學(xué)生德性生長(zhǎng)的重要條件。今后，我將通過(guò)不斷優(yōu)化班集體育人情境，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)德性自由舒展，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。