◎徐姜超（師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

一、引言

留守兒童指的是父母雙方或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，留在戶籍所在地與祖父母或外祖父母、親戚一起生活的不滿16 歲的兒童[1]。他們由于長期同父母分離，缺乏來自父母的照料、關(guān)心與陪伴，可能出現(xiàn)諸如情緒障礙、自卑、厭學(xué)等心理健康問題[2]，嚴(yán)重者可能會出現(xiàn)非自殺性自傷行為。

非自殺性自傷（non-suicidal self-injury，NSSI）是指在不以自殺為目的的前提下，在沒有外界壓迫的情況下，有意對自己的身體施加傷害的行為[3]。這類行為通常包括但不限于割傷、撓傷、抓傷、打傷、咬傷、掐傷等，且與之后可能伴隨的自殺嘗試存在密切聯(lián)系[4]。近期國內(nèi)的一項(xiàng)大樣本調(diào)查研究顯示，青少年非自殺性自傷行為的報(bào)告率達(dá)到了28.8%，高于全球范圍內(nèi)的樣本報(bào)告率，其中，留守經(jīng)歷是青少年非自殺性自傷行為的重要影響因素[5]。另有研究表明，留守兒童群體非自殺性自傷的比例達(dá)到了56.7%[6]，而且存在反復(fù)發(fā)生的傾向[7-8]。非自殺性自傷行為不僅損害了兒童的身體，對他們的心理健康發(fā)展也有著負(fù)面影響[9]。本文從家庭、學(xué)校、社會和個體四個層面分析了留守兒童非自殺性自傷行為的影響因素，并提出了有針對性的教育建議。

二、留守兒童非自殺性自傷行為的影響因素

（一）家庭層面

家庭在兒童的成長發(fā)展過程中具有重要作用。家庭因素，包括教養(yǎng)方式、監(jiān)護(hù)人的文化程度等均影響著兒童的身心健康[5]。

留守兒童的父母為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況而離家打拼，與孩子的互動交流減少，兒童缺乏來自父母的愛與關(guān)懷，心理與情感需求得不到滿足，久而久之，心理上走向自我封閉。對父母的離開，一些敏感的兒童認(rèn)為是自己不夠好所導(dǎo)致，由此心生負(fù)罪感，以自傷的方式懲罰自己，而自傷會引發(fā)更深層的愧疚與懊悔，如此陷入惡性循環(huán)。

受自身文化程度的影響，留守兒童的父母無力對孩子進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀教育和情感引導(dǎo)。在為數(shù)不多的交流中，父母更關(guān)注孩子物質(zhì)方面的需要以及外在表現(xiàn)，例如是否聽話、在校成績?nèi)绾蔚?，而缺乏對孩子心理層面的關(guān)心與引導(dǎo)，如情感需求的滿足、同伴關(guān)系的指導(dǎo)等。心理與情感上的需求得不到滿足，出現(xiàn)問題又無法得到及時(shí)疏導(dǎo)，久而久之，部分留守兒童便做出非自殺性自傷行為。這一行為從某種意義上來說，是一種無言的心理求助信號。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校既是兒童接受教育的場所，也是他們成長發(fā)展的重要平臺。農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，農(nóng)村學(xué)校的主要教育導(dǎo)向偏向孩子的知識獲得與成績提高，忽視了他們的心理健康。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，個體有歸屬與愛的需要，若這一需要未被滿足，更高級的需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要，將難以得到充分發(fā)展。留守兒童缺乏來自父母的關(guān)愛，因而更看重同伴關(guān)系，同伴成為留守兒童的另一“重要他人”[10]。然而，留守兒童因缺少父母的情感支持，對周圍環(huán)境普遍存在不信任與不安全感，表現(xiàn)出自卑、沉默、不合群等特點(diǎn)。他們雖有建立良好同伴關(guān)系的需求，但這些性格特點(diǎn)在無形中使他們與同伴疏離，建立關(guān)系的過程困難重重。同時(shí)，他們因留守的身份及自身性格特點(diǎn)，可能受到同伴的歧視及冷暴力。在這種情況下，出現(xiàn)非自殺性自傷行為的可能性大大增加。研究表明，同伴欺凌（包括冷暴力）與青少年自我傷害行為存在密切的關(guān)聯(lián)[11]。

（三）社會層面

社會層面的影響主要體現(xiàn)在隱性的價(jià)值觀引導(dǎo)上。伴隨智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等的普及以及大眾媒體、自媒體行業(yè)的發(fā)展，人們接觸信息的門檻大大降低。留守兒童由于缺少父母的監(jiān)護(hù)，加上自控力尚在發(fā)展中，缺乏明辨是非的能力，因而容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誤導(dǎo)，導(dǎo)致價(jià)值觀發(fā)生偏差，出現(xiàn)暴力、自傷甚至輕生的傾向[12]。此外，社會大眾對留守兒童的關(guān)注度不夠，對其心理健康問題的重視程度不高，使得他們的一些心理問題沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)[13]，不良情緒長期累積極易引發(fā)心理危機(jī)，導(dǎo)致自傷或自殺。

（四）個體層面

非自殺性自傷也同個體的性格特點(diǎn)及神經(jīng)生物性有密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，非自殺性自傷通常發(fā)生在青春期早期至中期[4]。留守兒童多處在這一發(fā)展階段，身體快速發(fā)育以及激素水平的變化使他們的沖動性水平以及情緒反應(yīng)性水平隨之提高。部分留守兒童不懂得如何調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，又缺乏來自師長的正確引導(dǎo)，于是便將指向自身的自傷行為作為一種情緒宣泄的途徑。

三、針對留守兒童非自殺性自傷行為的教育建議

（一）家庭層面

兒童的健康成長離不開父母的關(guān)心與陪伴。研究表明，早期負(fù)性的童年經(jīng)歷，尤其是在情感層面受到的忽視和傷害，和非自殺性自傷存在緊密相關(guān)[14-15]。因此，建議留守兒童父母定期通過電話、微信視頻等方式與孩子交流，多關(guān)注孩子的心理健康和人際交往狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)提供必要的情感支持。除此以外，父母還應(yīng)多與學(xué)校和老師溝通，全面了解孩子的在校情況，與學(xué)校配合，共同助力孩子成長。如果條件允許，父母要多回家陪伴孩子，或?qū)⒑⒆咏拥阶约汗ぷ鞯牡胤?，?chuàng)造機(jī)會多與孩子互動，在互動中加強(qiáng)情感交流，改善親子關(guān)系。高質(zhì)量的陪伴是家庭教育的一劑良方[16]。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在關(guān)注兒童知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要重視他們心靈的成長。加強(qiáng)心理健康教育，通過開設(shè)心理課程、舉辦心理健康教育活動、設(shè)置心理咨詢中心等方式，讓心理健康教育在校園內(nèi)“落地”，適時(shí)為留守兒童提供心理幫助。多組織開展課外活動，豐富留守兒童的學(xué)校生活，鼓勵、引導(dǎo)他們廣交朋友，擴(kuò)大自己的人際圈子，提升人際交往能力。針對有非自殺性自傷傾向的留守兒童，要為他們特別建檔，定期進(jìn)行心理測評，開展家訪和一對一心理幫扶。在幫扶過程中，積極聆聽他們的情感需求，并給予專業(yè)指導(dǎo)。

（三）社會層面

政府及有關(guān)部門要關(guān)注留守兒童群體，為他們創(chuàng)設(shè)安全、穩(wěn)定、健康、積極的成長環(huán)境。各地相關(guān)部門一方面要關(guān)注本區(qū)域留守兒童的情況，定期走訪留守兒童家庭，提供相關(guān)的心理服務(wù)；另一方面，出臺和落實(shí)有關(guān)扶持政策，支持農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校聘請專業(yè)心理教師，設(shè)立心理咨詢中心。媒體應(yīng)加強(qiáng)宣傳，消除人們對留守兒童的刻板印象，讓更多的人了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)狀況，參與到關(guān)愛留守兒童的行列中來。

留守兒童群體的非自殺性自傷行為亟待重視，家庭、學(xué)校及社會三方面要協(xié)同發(fā)力，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，助力他們健康成長。