□羅鋼 顧馨梅

“雙創(chuàng)”教育具有鮮明的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，高校開展雙創(chuàng)教育的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，進(jìn)而挖掘出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者。作為當(dāng)今高校教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，“雙創(chuàng)”教育已成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。它不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要,而且是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的必然要求，更是我國(guó)推進(jìn)高等教育改革、落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大保障。如何進(jìn)一步在高校全面推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，增長(zhǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、高等教育全面發(fā)展，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)等方面都具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）形式大于內(nèi)容

許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是浮于表面的形式主義，而實(shí)際取得的效果卻微乎其微。從宏觀層面來看，雖然各高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育十分重視，通常都是由校領(lǐng)導(dǎo)親自主抓，還成立了形式多樣的協(xié)會(huì)，不僅為他們提供專用辦公場(chǎng)所，還有政府或者學(xué)校層面相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，此外學(xué)校還選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任“雙創(chuàng)”協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師。但是實(shí)際情況是多半的“雙創(chuàng)”協(xié)會(huì)或社團(tuán)老師僅僅只是掛個(gè)名，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求，而實(shí)際的“雙創(chuàng)”活動(dòng)或者“雙創(chuàng)”項(xiàng)目還是學(xué)生的單打獨(dú)斗。

（二）研究成果與市場(chǎng)需求不統(tǒng)一

“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的創(chuàng)意多數(shù)與“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的理論研究方向接近，也有部分創(chuàng)意來源于學(xué)生本身的興趣點(diǎn)。然而，不管是哪種類型，這些立意往往都相對(duì)比較理想化，并不是基于對(duì)市場(chǎng)充分調(diào)研后所取得的。這就很容易造成“雙創(chuàng)”項(xiàng)目研究成果與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)矛盾?！半p創(chuàng)”研究成果很難與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，有價(jià)無市，盡管有創(chuàng)新之處，但無創(chuàng)業(yè)之實(shí)。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程定位偏差

很多學(xué)校陸續(xù)開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，課時(shí)大都是16學(xué)時(shí)，僅1個(gè)學(xué)分，給予學(xué)生“水課”的誤解，從而一開始從思想上就不夠重視。此外，在教學(xué)上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)“雙創(chuàng)”課程的理解不到位，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育僅僅是一門理論課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上未做出相應(yīng)改變，“雙創(chuàng)”教育只談理論而缺少教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”為何物、該怎么創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)又怎么落實(shí)更是知之甚少。

（四）專業(yè)化“雙創(chuàng)”教師短缺

當(dāng)下高校“雙創(chuàng)”教師主要是以兼職教師為主，通常都是各學(xué)院思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員或者是一些具有商科背景的專任教師。他們中絕大多數(shù)都是從高校到高校，他們既沒有實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，也欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就很容易導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育變成紙上談兵，更談不上所謂的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。此外，由于高等學(xué)校職稱晉升體系和教師考核機(jī)制的要求，許多專業(yè)教師紛紛忙著申報(bào)課題項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文、社會(huì)服務(wù)等工作，雖然一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但是缺乏指導(dǎo)學(xué)生將理論創(chuàng)新成果付諸實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

二、“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)探究

（一）大力建設(shè)高水平、專業(yè)化“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，完善人才激勵(lì)機(jī)制

“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力是決定高?！半p創(chuàng)”教育水平高低的關(guān)鍵因素。只有建設(shè)一批高水平“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，形成專業(yè)化的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，才能高質(zhì)量完成高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的教學(xué)目的，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。高校要不斷完善人才激勵(lì)機(jī)制，調(diào)整績(jī)效考核辦法，引進(jìn)國(guó)際高層次人才，聘請(qǐng)企業(yè)高工，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，充分激發(fā)青年人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快形成一支專業(yè)過硬、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。

（二）大力改革課程教學(xué)體系，形成以教帶創(chuàng)、以教促創(chuàng)的教學(xué)模式

形成由通識(shí)雙創(chuàng)課、創(chuàng)新專業(yè)課、雙創(chuàng)精英課組成的分層級(jí)的線上、線下授課相結(jié)合的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育覆蓋率100%，開發(fā)出具有校本案例的獨(dú)特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材。將“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“雙創(chuàng)”教育為“新引擎”推動(dòng)傳統(tǒng)課程教學(xué)變革。在保持專業(yè)特色不變的基本原則下，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，將“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是把“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐教學(xué)隔絕開。以實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，切實(shí)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；同時(shí)，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向，進(jìn)而不斷充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）大力發(fā)展學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)整培養(yǎng)思路，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”和競(jìng)賽齊頭并進(jìn)

學(xué)科競(jìng)賽實(shí)質(zhì)上也是實(shí)踐教學(xué)中的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路。大學(xué)生通過參與各類競(jìng)賽，能夠全方位地提升其探索能力、研究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、專創(chuàng)高度融合。應(yīng)該把握各類學(xué)科競(jìng)賽尤其是動(dòng)手操作型的學(xué)科競(jìng)賽，以這些學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，適時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與其他實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相比，學(xué)科競(jìng)賽有其獨(dú)特性，它本身具有一定的選拔性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生所掌握的專業(yè)技能要求也高。參與者通常具有較強(qiáng)的實(shí)操能力，思維相對(duì)比較活躍，這部分學(xué)生輔之指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)，更容易與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共鳴，也更有望成為潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（四）加深高校與創(chuàng)業(yè)基地的合作，將“雙創(chuàng)”研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益

校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研合作等歷來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。近年來，無論是本科院校還是高職高專，深化與企業(yè)合作，不僅是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的內(nèi)在要求，也是其推進(jìn)社會(huì)服務(wù)、提高學(xué)校辦學(xué)水平與社會(huì)影響力的關(guān)鍵要素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育過程中，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)尤為敏感，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景更具判斷力，因此深化校企合作、促進(jìn)校企深度融合是未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。隨著“雙創(chuàng)”理念的普及化，全國(guó)各地出現(xiàn)許多創(chuàng)業(yè)園，為“雙創(chuàng)”教育的成果走向社會(huì)提供了“孵化”基地。高校需要將創(chuàng)業(yè)理念“引進(jìn)來”，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。同時(shí)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成果“走出去”，以實(shí)際成效實(shí)現(xiàn)教育和市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。

三、結(jié)語

黨的十八大以來，教育部陸續(xù)發(fā)布了一系列文件指導(dǎo)高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。國(guó)家大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,不斷完善人才培養(yǎng)模式，改革育人管理機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的全過程，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。

實(shí)踐是提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要途徑。首先，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目的，高職教育本身具有很鮮明的實(shí)踐性。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職整體教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，占到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃一半以上?！半p創(chuàng)”教學(xué)作為高校教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育之間尋求融通點(diǎn)，以實(shí)踐教育為引導(dǎo)，有機(jī)穿插開展“雙創(chuàng)”教育。同時(shí)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育落實(shí)落細(xì)落地，讓“雙創(chuàng)”教育切實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的目的。以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，用實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將實(shí)踐與“雙創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合，同步開展教學(xué)，既提高了實(shí)踐教學(xué)的含金量，又對(duì)“雙創(chuàng)”教育起到了良好的促進(jìn)作用。