□董菁 李恩菊 張良

新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級，必須由傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)向基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。而要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和增長，就必須在科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，依靠大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，大力培養(yǎng)具有實踐技能和技能的人才，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足新的社會需求，促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)形式形成，推動經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育的一個重要組成部分。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨時代發(fā)展的需要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，尋找一條新的職業(yè)教育發(fā)展道路，從而為我國高等職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新提供有益的借鑒。本文分析了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近況，明確了高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性，探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近況

（一）創(chuàng)業(yè)意識的模糊性

近幾年，世界各地掀起了一股新的創(chuàng)業(yè)熱潮，促進(jìn)了社會的變化，也影響青年的就業(yè)方向。由于對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情和興趣，許多年輕人都躋身“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)浪潮中。新的商業(yè)形式如微商、網(wǎng)紅等大批涌現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新顯現(xiàn)草根化、大眾化。與此同時，我國高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)也面臨一些不利因素，缺少社會經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+”下創(chuàng)業(yè)的競爭激烈程度沒有足夠的了解和準(zhǔn)備。高職院校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式仍然存在認(rèn)識不清、定位偏低、盲目跟風(fēng)等問題。同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，將其等同于其他專業(yè)的教學(xué)，并將其與國外的創(chuàng)新理論相結(jié)合，缺乏與實踐相結(jié)合的情況。

（二）不健全的人才培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，我國高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要不相適應(yīng)，人力資本的積累很難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。高職院校在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面成績顯著，但因其具有時滯性，導(dǎo)致其與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能直接等同，根本原因在于高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)立上缺乏整體性，與其他專業(yè)融合度不高。同時，配套建立的具有實踐意義的平臺不多，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還處于實驗與摸索階段，不能真正實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評估方法單一

我國高等職業(yè)學(xué)院尚未形成一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，其考核內(nèi)容包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)成效等。大部分高職院校都是簡單地將專業(yè)評估方法復(fù)制到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評估方法基本都是移植普通專業(yè)課評估方法，忽略其特殊性。此外，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價僅僅與學(xué)生的競賽成績、參與實訓(xùn)次數(shù)相提并論。傳統(tǒng)、流于形式的考核機(jī)制，不利于全面、高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。在評價指標(biāo)方面，由于缺少目標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)，效果不明顯。

二、高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

對高職院校而言，大學(xué)生在大學(xué)階段的理論知識學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對職業(yè)發(fā)展清晰、理性的認(rèn)識，缺乏創(chuàng)造性，但在當(dāng)今社會的競爭環(huán)境下，更多的創(chuàng)新意識卻是成功的關(guān)鍵。因此，在高職教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其良好的就業(yè)觀念是十分必要的。

（一）為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)提供便利

信息化時代帶來了新的就業(yè)環(huán)境，也讓學(xué)生對自己的工作有了新的認(rèn)識，更容易接受新鮮事物，對知識的需求越來越多。作為知識的傳播者，在當(dāng)今社會，只有將新鮮的思想傳授給學(xué)生，加強(qiáng)其實際操作能力，才能使之進(jìn)入社會之后找到適合自己的工作，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

（二）有助于篩選職業(yè)目標(biāo)

每個人都希望能在自己喜愛的領(lǐng)域里找到適合自己的工作，有一大批人對自己所做的工作并不滿意，致使其工作熱情降低。為了防止這一情況，對在校大學(xué)生而言，應(yīng)該在校時對自己的事業(yè)有一個清晰的計劃。這就要求院校建立起一種有效的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)潛能，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，開展“院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等活動，鼓勵學(xué)生積極參與到教師正在研究的創(chuàng)業(yè)課題中，既能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又能為其就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與思考

（一）教育觀念與認(rèn)知問題

一直以來，我國高職院校大都把教學(xué)任務(wù)放在中心位置，實行“學(xué)科型”和“理論型”的人才培養(yǎng)方式。此外，當(dāng)前我國社會普遍存在教育功利化的觀念，以畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)為主流教育目的。高職院校的管理者在引導(dǎo)高職院校發(fā)展的過程中，往往過于注重技術(shù)方面的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。與此同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生也普遍存在一種思想，只要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，掌握必要的技術(shù)，就可以拿到學(xué)位證書，就可以在社會上脫穎而出，展現(xiàn)自己的價值。因而，在平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅關(guān)注于自己專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且就業(yè)方向僅僅局限于生產(chǎn)一線。很多父母都認(rèn)為，子女畢業(yè)后能找到一份穩(wěn)定的工作才是最好的出路，往往忽視了不論什么崗位和職業(yè)都離不開創(chuàng)新能力。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

新興職業(yè)技術(shù)學(xué)院大都是以中等職業(yè)學(xué)?；蚱渌麑嵙^弱的成人學(xué)院為依托，一部分存在招生秩序混亂、家長質(zhì)疑等問題。目前，我國高職院校普遍存在缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠從事該方面教育師資嚴(yán)重短缺。大部分教師的思想守舊，認(rèn)為只要能取得好成績，順利畢業(yè)，就是優(yōu)等生，而不能把創(chuàng)新精神和能力作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。另外，師資隊伍在專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)閱歷、指導(dǎo)水平等方面存在較大差異，很難承擔(dān)起重要的責(zé)任。教師自身實力的不均衡，往往使其在教學(xué)與指導(dǎo)上存在不確定性，注重表面。

（三）單一的課程系統(tǒng)

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，尚未形成有效的發(fā)展節(jié)奏和調(diào)整機(jī)制。課程體系存在單一、同一性的特點。在課程設(shè)立、教材編輯、教學(xué)方式、實習(xí)實訓(xùn)等問題上，缺少科學(xué)性的理論論證和綜合性的研究，沒有與時代發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。

四、高職院校雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位

（一）培養(yǎng)人才自主雙創(chuàng)意識

意識對物質(zhì)有積極的影響，所以，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，不僅要有思想道德素養(yǎng)、基本法律意識，還要有自我學(xué)習(xí)思考能力和敏銳的觀察力，以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維。唯有如此，才能激起培養(yǎng)對象對成功的渴望，抓住機(jī)遇，實現(xiàn)自我價值。

（二）塑造企業(yè)家精神，提升抗風(fēng)險能力

總體而言，要想擁有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，必須涉獵多元化的知識內(nèi)容，掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)，掌握一定的管理知識，并具有一定的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力。大部分創(chuàng)業(yè)者必須具備較強(qiáng)的風(fēng)險承受力和識別風(fēng)險意識，心態(tài)上自信樂觀，百折不撓，適度自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對大學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)人才的團(tuán)隊精神

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，以團(tuán)隊精神為核心的職業(yè)教育和教學(xué)也是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的重要內(nèi)容，許多高職院校在進(jìn)行該項教學(xué)時，忽視了團(tuán)隊合作的重要作用，導(dǎo)致部分大學(xué)生只想著創(chuàng)業(yè)，缺乏團(tuán)結(jié)合作，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)水平下降，難以有效地開展人才培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)良好的合作意識很重要，在開展實訓(xùn)實習(xí)基地和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競賽時，要求大學(xué)生以團(tuán)隊形式參加，并在參加訓(xùn)練和競賽前，應(yīng)事先和同學(xué)商量，按照規(guī)則組織好隊伍。大學(xué)生的實習(xí)活動、競賽活動均以團(tuán)體活動的方式進(jìn)行，在無形中促進(jìn)了大學(xué)生的集體協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（一）健全人才培養(yǎng)課程體系

建立一個科學(xué)、合理的課程體系，首要任務(wù)是改變教師的教學(xué)觀念，鼓勵其接受新鮮教學(xué)思維豐富自己，創(chuàng)造出自己的特殊教學(xué)方法。要對學(xué)生的基本特點進(jìn)行分析，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，比如一些職業(yè)院校的學(xué)生通過特殊“單招”進(jìn)入院校，其自身的理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，在“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”課程的培養(yǎng)上，要注重此類學(xué)生的實際操作能力培訓(xùn)，鼓勵其與企業(yè)的互動實踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

（二）注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是指將一種“新組合”引入到生產(chǎn)系統(tǒng)中，一個企業(yè)最重要的基礎(chǔ)就是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)不僅要有創(chuàng)意，還要有實際的執(zhí)行力。例如網(wǎng)售的農(nóng)產(chǎn)品，想要讓自己的產(chǎn)品與眾不同，在競爭中脫穎而出，就必須有創(chuàng)新意識。院校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是未來在創(chuàng)業(yè)之路上更進(jìn)一步的一種行之有效的途徑。

（三）優(yōu)化“雙師型”師資力量

教師的創(chuàng)造性素質(zhì)是決定其能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵?！半p師型”的師資隊伍是集專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)、實踐經(jīng)驗教學(xué)于一身的高職院校復(fù)合型師資教學(xué)人才。隨著國家對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的大力支持，高職院校注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)與完善。首先要構(gòu)建“專兼職教師隊伍”，拓寬招聘渠道，根據(jù)目前高職院校師資隊伍的質(zhì)量和院系學(xué)科結(jié)構(gòu)，適當(dāng)外聘一定數(shù)量的兼職教師?？梢岳眉媛毥處熖亻L，傳授幫扶院校內(nèi)專業(yè)教師，使教師隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)得到持續(xù)的優(yōu)化。還可以聘請業(yè)內(nèi)知名公司的高管或技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任客座教授，定期到學(xué)校進(jìn)行有關(guān)車間生產(chǎn)、項目管理、技術(shù)服務(wù)等實踐操作方面的教學(xué)與輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)和知識，拉近校企關(guān)系。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)各類教育資源，定期組織院校教師參加網(wǎng)上專業(yè)與實務(wù)方面的特訓(xùn)。同時，不定時組織教師到相關(guān)部門進(jìn)行實地演練培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，對各個崗位的技術(shù)需求有較深的認(rèn)識，選派骨干教師赴海外進(jìn)修學(xué)習(xí)，既能獲取最新的信息，又能提高自己的專業(yè)和教學(xué)能力。

（四）探索實踐效果評估體系

雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其考核的內(nèi)容不能僅限于考試、答卷等，國外的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價包括：社會影響力、教師創(chuàng)新研發(fā)成果、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率三個方面。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于國外的專業(yè)教育，它是從學(xué)科的差異中提煉出與專業(yè)有關(guān)的核心素質(zhì)，并將其納入專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，引入到學(xué)習(xí)評估中。在評估方式上，創(chuàng)業(yè)計劃、市場調(diào)研結(jié)果、科研學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等都可以納入評估體系中，甚至可以取代傳統(tǒng)的測試。同時，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果評估，不僅局限于校內(nèi)還可以拓展到校外，要把范圍擴(kuò)展到大學(xué)生的就業(yè)階段，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息平臺，以便及時掌握大學(xué)生的動向和及時的信息反饋。

六、結(jié)語

創(chuàng)新是高職院校不斷發(fā)展的動能之源，是高職院校文化傳承的保證。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。因此，作為人才教育的孵化器，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)型人才，已成為高職院校教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容與方向。高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，從上到下，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，優(yōu)化院校教師隊伍，豐富教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。