付嬋娟

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

近年來(lái)，教育充分運(yùn)用信息技術(shù)，獲得線上大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源，打破了時(shí)間和空間的限制。當(dāng)前，各地各校都在積極建設(shè)各級(jí)精品在線課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)豐富的在線課程資源進(jìn)行多種方式學(xué)習(xí)，形成良好的在線學(xué)習(xí)新環(huán)境。全國(guó)各大高校都在逐漸利用慕課以及各種線上教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并且陸續(xù)開(kāi)展在線精品課認(rèn)定。教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況，充分利用各類信息技術(shù)及線上教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)。

在當(dāng)今信息化時(shí)代，線上教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的約束，只要學(xué)生想去學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都能夠通過(guò)線上各種各類的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。但是，如何能夠提高學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的積極性，從而使其發(fā)揮最大價(jià)值，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。因此，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較合理的途徑，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與線下教學(xué)設(shè)計(jì)有所區(qū)別，在教學(xué)模式上也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)適應(yīng)線上教學(xué)的需要，選擇應(yīng)用合適的線上教學(xué)輔助工具及線上教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是單獨(dú)存在的，而是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中，把自己之前就掌握了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跟外界環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上所得到的新的知識(shí)［2］。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生所處的環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，所建構(gòu)出來(lái)的新知識(shí)會(huì)不會(huì)有所不同是無(wú)法預(yù)料的。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

杜威首次把情境教學(xué)引入到了學(xué)校的課堂教學(xué)中，他提出“教育即生活”的教學(xué)思想，并且認(rèn)為情境在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的地位。該理論認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該先建立一個(gè)類似于真實(shí)環(huán)境的情境，然后學(xué)習(xí)者就能夠積極進(jìn)入這個(gè)情境中，并且和該情境進(jìn)行相互交流，從而能夠一直獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)［3］。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)生是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師也不再僅僅是課堂中的講授者，其主要的任務(wù)是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。而在線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有教師的監(jiān)管，其學(xué)習(xí)絕大部分主要是依賴于自身學(xué)習(xí)的自主性。因此，該理論作為本課題的研究是十分必要的。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)的主要依據(jù)，教師在進(jìn)行備課時(shí)首先應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握其中對(duì)于所教授內(nèi)容的具體要求以及本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視突出概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以其中一個(gè)概念為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷擴(kuò)充，最后能夠建立起以核心概念為基礎(chǔ)的知識(shí)體系［5］。還要分析教材的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校線上教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生參與度較低

在線上教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)管，學(xué)生在課堂中的參與度相對(duì)較低。大多數(shù)學(xué)生迫于老師的壓力也會(huì)參與到線上教學(xué)中，但是只是用電腦掛著課，然后去做別的事情，只有部分自覺(jué)性高，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生才會(huì)一直參與其中。同時(shí)，由于沒(méi)有固定的線上教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒，教師普遍表示在教學(xué)策略與方法的選擇上把握得不是十分準(zhǔn)確。老師所帶學(xué)生較多，課程面向的學(xué)生也比較廣泛。因此，在實(shí)際的線上教學(xué)中基本還是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方式比較單一。

（二）評(píng)價(jià)方式比較單一

教師方面由于線上授課經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于線上教學(xué)這種全新的教學(xué)模式也在逐漸適應(yīng)中，對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式比較單一，許多教師通過(guò)登錄平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況以及線上課堂的參與情況，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者運(yùn)用線上測(cè)試及考試的方式進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。另外由于學(xué)生眾多，只是批改作業(yè)就已經(jīng)耗費(fèi)教師的大部分精力，沒(méi)更多精力和時(shí)間再去進(jìn)行其他的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（三）線上教學(xué)資源不夠豐富

在實(shí)際實(shí)施中，教師主要還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很好地融入其中，線上教學(xué)形同虛設(shè)，線上教學(xué)效果并不顯著。在線上教學(xué)過(guò)程中除了使用原有的課件與教材之外，并沒(méi)有充分搜集其他的線上教學(xué)資源，因此，在課前的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率很難得到保障。

（四）信息技術(shù)媒體未能充分發(fā)掘

對(duì)于線上眾多的教學(xué)平臺(tái)包括騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、直播等各種線上教學(xué)平臺(tái)，很多老師并不能熟練應(yīng)用，平臺(tái)上的很多功能也不是完全了解，基本長(zhǎng)期只使用某一平臺(tái)。部分老師對(duì)于一些功能根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不知道如何去應(yīng)用，學(xué)校在這方面也沒(méi)有提出明確的要求，這導(dǎo)致在線上教學(xué)過(guò)程中教學(xué)媒體的利用率較差。在課后，也很少關(guān)注到學(xué)生間的不同，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

（五）師生互動(dòng)性較差

線上課堂中，對(duì)于老師提出的問(wèn)題學(xué)生普遍沒(méi)有反應(yīng)，只有少數(shù)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生才會(huì)參與線上互動(dòng)，教師普遍認(rèn)為在線上教學(xué)中師生的互動(dòng)性較差，應(yīng)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。學(xué)生也表示教師在線上教學(xué)過(guò)程中很少進(jìn)行互動(dòng)，主要通過(guò)連麥功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)方式比較單一，效果較差。學(xué)生剛開(kāi)始感覺(jué)比較新鮮，時(shí)間久了就不再感興趣，互動(dòng)的頻率大大降低。

三、高校線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）線上教學(xué)學(xué)情分析

線上教學(xué)給廣大師生創(chuàng)造出了一個(gè)良好的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于不同學(xué)生之間的差異性較大，對(duì)于線上教學(xué)的適應(yīng)能力也存在著較大的差異。一部分學(xué)生因?yàn)楸旧淼淖杂X(jué)性就比較高，無(wú)論在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果比較好。還有一部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼淖杂X(jué)性比較差，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種信息往往自己控制不住自己，很難能夠參與到課堂中去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很好。因此，教師在進(jìn)行線上教學(xué)之前，一定要做到充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)于所教授內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生即使所教授內(nèi)容一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是不同的，從而有針對(duì)性地開(kāi)展線上教學(xué)。

（二）教材分析，體現(xiàn)教材多方面功能

應(yīng)當(dāng)全面了解教材，分析教材，熟練掌握教材中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)比較難的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分利用線上教學(xué)各平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采取課前、課中、課后三段式教學(xué)。課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本內(nèi)容，同時(shí)完成測(cè)試題，課中主要集中解決自主學(xué)習(xí)理解不了的內(nèi)容，測(cè)試題中錯(cuò)誤率較高的題目，即教學(xué)難點(diǎn)，課后通過(guò)觀看在線精品課等多種方式加以鞏固提升。在教學(xué)內(nèi)容比較難的地方，教師不能采用與線下教學(xué)相同的方式，要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將其與線下教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)階段，教師要注意監(jiān)管和指導(dǎo)，盡可能保證教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的線上課堂講授環(huán)節(jié)，注意控制好所授教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)廣度和深度，便于學(xué)生理解?？傊處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)深度挖掘教材，并根據(jù)學(xué)生在課前對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況合理選擇知識(shí)內(nèi)容從而促進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注重點(diǎn)，把握線上教學(xué)難點(diǎn)

線上教學(xué)重難點(diǎn)與線下教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在確立教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照線下教學(xué)重難點(diǎn)的確立，同時(shí)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定本節(jié)課的線上教學(xué)重難點(diǎn)。制定好的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確發(fā)布在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)表中，使學(xué)生在教學(xué)之前就能夠準(zhǔn)確把握住本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在進(jìn)行授課時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合線上教學(xué)的活動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

（四）研究?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確定位線上目標(biāo)

線上目標(biāo)與線下目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，在線上教學(xué)的過(guò)程中，作為教師首先必須十分清楚本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。由于線上教學(xué)與線下教學(xué)比較還是存在一定的差異性，因此在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)比線下的四維教學(xué)目標(biāo)，在線下教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定出線上四維教學(xué)目標(biāo)，線上目標(biāo)的定位應(yīng)比線下目標(biāo)更深入和準(zhǔn)確，突出線上教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)注意在目標(biāo)的闡述中表明行為條件，如通過(guò)觀看在線精品課等，清楚地表明通過(guò)線上平臺(tái)的什么功能達(dá)到什么目的，體現(xiàn)出四維教學(xué)目標(biāo)中的社會(huì)責(zé)任。因此，線上目標(biāo)的確定應(yīng)比線下目標(biāo)更加全面具體和深入。

（五）合理設(shè)計(jì)線上教學(xué)策略

在線上教學(xué)中，任務(wù)的布置與教師的監(jiān)管是否合理十分重要，當(dāng)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)情況及時(shí)參與其中，并對(duì)于學(xué)生存在理解困難的地方提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助小組中的學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，并督促小組按時(shí)完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)各組小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)難以理解，總結(jié)之后把學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解。課后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供合適的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

教師作為線上教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多種線上活動(dòng)：搶答、討論、視頻連麥、拍照上傳等形式，讓越來(lái)越多的學(xué)生能夠積極思考，參與到線上活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每節(jié)課結(jié)束后教師可以將在線課程資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)情況可以再次學(xué)習(xí)從而得到鞏固與提高。

（六）充分利用信息技術(shù)媒體

在線上教學(xué)中需要選擇合適的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由于目前網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)眾多，大多數(shù)教師都不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，對(duì)于各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用有待加強(qiáng)，可以以學(xué)校為單位建立教師線上互幫互助平臺(tái)小組，以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享。

教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)目標(biāo)。其次是教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于有關(guān)知識(shí)方面的教學(xué)，教師可以多選擇圖片、微課程等知識(shí)性比較強(qiáng)的資源；對(duì)于有關(guān)行為技能方面的教學(xué)，教師可以利用動(dòng)畫或者是虛擬實(shí)驗(yàn)室等直觀性和操作性比較強(qiáng)的教學(xué)媒體；對(duì)于情感態(tài)度方面的教學(xué)，教師可以利用視頻、電影等與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)媒體。最后，是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分考慮到所帶班級(jí)學(xué)生的年齡、興趣等，還應(yīng)注意避免過(guò)多信息造成的意外。

（七）線上教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，關(guān)注雙邊互動(dòng)

在線上教學(xué)過(guò)程中，老師看不到學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，教學(xué)效果很難保證，教師要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用線上平臺(tái)的各項(xiàng)功能實(shí)時(shí)監(jiān)管與指導(dǎo)，如彈幕、視頻、連麥、線上抽簽、線上頒獎(jiǎng)等多種方式與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，從而了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不但要有基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)練習(xí)，還要有能夠反映學(xué)生聽(tīng)課情況的課堂筆記，同時(shí)還可以讓學(xué)生拍照上傳，從而做到督促學(xué)生。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)，注重多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)更加注重多種評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合，老師不應(yīng)該只是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極參與而沒(méi)有評(píng)價(jià)。大多數(shù)情況下，教師都只是對(duì)學(xué)生線上的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生之間的互評(píng)，而且基本也只是教師對(duì)線上小組中的組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)小組中其他成員的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分不利。線上平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與討論的頻率，對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只在活動(dòng)結(jié)束后，而是應(yīng)該貫穿活動(dòng)過(guò)程的始終。

四、結(jié)語(yǔ)

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)不僅種類較多，功能強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，而且不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都可以根據(jù)需求選擇多種方式，是一種非常方便且高效的新型教學(xué)方式。目前，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)信息化的不斷加強(qiáng)，如何能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上科學(xué)有效地開(kāi)展線上教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)較為合理的方式。提高線上教學(xué)質(zhì)量，并且能夠滿足廣大師生的需求，是我們?cè)谖磥?lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間需要不斷從各個(gè)方面去探索與實(shí)踐的。