郭 迪

1.陜西學(xué)前師范學(xué)院腦電與幼兒行為實(shí)驗(yàn)室，陜西 西安 710061；2.陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062

目前，在高校的《心理學(xué)》課程教學(xué)整體效果較為低下，學(xué)生對(duì)于課程的表現(xiàn)并不理想，主要表現(xiàn)在課堂表現(xiàn)形式的陳舊以及和實(shí)踐之間的脫軌，這也就造成了在課堂當(dāng)中學(xué)生沒有積極性、教師不愿探索新的教學(xué)方式。然而，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步落實(shí)，現(xiàn)代高?！缎睦韺W(xué)》課程應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐，務(wù)必與學(xué)生所處的生活環(huán)境和客觀事實(shí)相融合，提升技術(shù)和技能的培養(yǎng)，從而才能真正為學(xué)生所用，提升學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)素養(yǎng)，建立科學(xué)的《心理學(xué)》課程教育教學(xué)體系，解決實(shí)際和客觀性問題，完成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也正體現(xiàn)出了實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)體系與高?！缎睦韺W(xué)》課程融合的必要性和價(jià)值。

一、高?！缎睦韺W(xué)》課程教育體制改革的必要性

高?！缎睦韺W(xué)》課程作為教育及教學(xué)必不可少的關(guān)鍵課程，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生對(duì)于《心理學(xué)》課程并不感興趣，并且由于部分心理學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀并不了解，并受到傳統(tǒng)心理學(xué)教育模式的影響，這也就造成了《心理學(xué)》課程不受到學(xué)生和教師的重視。然而，現(xiàn)如今隨著社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活壓力的不斷加大，《心理學(xué)》課程的重要性愈加凸顯，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要體悟?qū)W習(xí)，感受學(xué)習(xí)本身的樂趣。除此之外，《心理學(xué)》課程還需要將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，通過建立科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，《心理學(xué)》課程主要包括普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)，對(duì)于高校的心理學(xué)教育主要是面對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以傳授基礎(chǔ)的知識(shí)教育為主要前提，通過不斷提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在事件當(dāng)中不斷探索，從而學(xué)會(huì)分析心理學(xué)知識(shí)和解決生活當(dāng)中實(shí)際問題的能力，更好地掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中去，需要重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)體系。

二、高校《心理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）《心理學(xué)》課程重理論、輕實(shí)踐

在應(yīng)試教育背景之下，高校的教育課堂往往重視學(xué)生是否學(xué)到了某些知識(shí)，理論教學(xué)是否充分，對(duì)于高?！缎睦韺W(xué)》課程而言亦是如此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中往往是教師講、學(xué)生聽，滿堂灌式的教學(xué)方式對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)更加缺乏積極性和思維，僅僅跟隨教師的步伐緩步向前，造成了課堂效果差、學(xué)生體驗(yàn)差的情況產(chǎn)生［1］。除此之外，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，往往只占用很少或是幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的正常開展十分不利。

（二）教學(xué)觀念和體系存在漏洞

現(xiàn)如今，雖然部分高校對(duì)于《心理學(xué)》課程教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，但是由于教學(xué)內(nèi)容和方式存在不足，受到傳統(tǒng)觀念的影響，真正做到實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性。因此，這也就導(dǎo)致了教學(xué)理論和方法之間無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，操作性相對(duì)較低，并且由于教學(xué)形式和方法之間設(shè)計(jì)不足，對(duì)于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室無法充分利用起來，學(xué)生也無法真正學(xué)有所用，用有所獲。

（三）實(shí)踐基地和教材短缺

由于部分學(xué)科注重理論知識(shí)教學(xué)，心理學(xué)受到絕大部分學(xué)科的影響，也沒有充分認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，高校往往重視學(xué)生是否對(duì)專業(yè)知識(shí)有所收獲，重視學(xué)校的專業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，沒有充分將心理學(xué)放在重要地位，導(dǎo)致資金投入不足，相關(guān)設(shè)備和實(shí)踐基地缺乏，種類單一，空間狹小，可利用性差，從而也對(duì)于心理學(xué)的整體教學(xué)和實(shí)踐造成了阻礙［2］。

三、高校《心理學(xué)》課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高校心理學(xué)教學(xué)課程而言，需要將教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，盡可能地將部分的基礎(chǔ)知識(shí)和通俗易懂的內(nèi)容抽離出來，通過融會(huì)貫通一系列社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)問題，讓學(xué)生更加了解和明白心理學(xué)的要點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)的課程而言，教師講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)離不開講和學(xué)生提問，但是整堂課程都圍繞著概念的講解，這些時(shí)間沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生往往不太感興趣［3］。然而，《心理學(xué)》課程本身是一個(gè)理解的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)踐問題的講解更能讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對(duì)于近些年的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有所掌握，已經(jīng)有了自己的判斷，這些內(nèi)容也暗示著很多的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師通過這些喜聞樂見的內(nèi)容，通過結(jié)合教材和理論所學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，教師進(jìn)行評(píng)判和得出結(jié)論，從而讓學(xué)生將注意力集中在課堂當(dāng)中，不脫離理論也不脫離實(shí)際，可以充分反映出無意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶等等五大人格理論。除此之外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)方面的研究，不能停留在課本和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，還要盡可能避免生搬硬套和漫灌式教學(xué)方式，通過一些通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，例如跟學(xué)生說認(rèn)識(shí)觀念影響情緒，跟學(xué)生講影響情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些，學(xué)生可能就會(huì)有所思考，方便教學(xué)課程的推進(jìn)。

除此之外，還要加強(qiáng)活動(dòng)課程的比例，通過實(shí)驗(yàn)室或是戶外的方式鍛煉學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)和記憶能力，讓學(xué)生不斷保持良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。另外，對(duì)于各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面，還應(yīng)當(dāng)充分用動(dòng)手取代動(dòng)筆，角色扮演、游戲活動(dòng)等方式的開展也是十分有必要的。強(qiáng)化應(yīng)用型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)突出有關(guān)心理學(xué)更高層面的咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等等各個(gè)領(lǐng)域，還有讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)到老人心理學(xué)和心理調(diào)節(jié)之后，帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院、家中進(jìn)行實(shí)際操作。最后，最為關(guān)鍵的對(duì)于《心理學(xué)》課程的順利開展，還要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容方面也要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

（二）教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)踐性

高校心理學(xué)教學(xué)改革需要首先從教材著手，由于絕大多數(shù)的高校對(duì)于《心理學(xué)》課程仍然處于一個(gè)較低的預(yù)期，沒有充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要性，因此對(duì)于教材的選擇方面也是隨波逐流，缺乏對(duì)于相關(guān)理論學(xué)科的重視，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容方面喪失個(gè)性、照本宣科，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性和想象力，對(duì)于整個(gè)心理學(xué)的建設(shè)和教學(xué)體制建設(shè)而言都十分不利，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行心理學(xué)教育往往會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。因此，應(yīng)當(dāng)盡可能減少一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的講解，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題和實(shí)踐內(nèi)容的解讀，提高學(xué)生的思維活躍度和想象力，讓學(xué)生更有積極性進(jìn)行聯(lián)想和認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)實(shí)踐，通過加大資金投入，建設(shè)專業(yè)的心理室和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后走進(jìn)社會(huì)，通過實(shí)踐和試驗(yàn)的方式更深層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）改革考試辦法，建設(shè)案例庫(kù)

一般而言，高校的《心理學(xué)》課程的學(xué)業(yè)成績(jī)主要由兩方面組成，分別為平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占比一般為三成，期末結(jié)課考試，一般為七成，這些硬性否定式的方式對(duì)于學(xué)生建立健全合理的發(fā)展和教學(xué)情況都是十分不利的，僅僅可以讓學(xué)生了解部分理論知識(shí)，不能充分對(duì)各個(gè)方面得出重點(diǎn)和全面的掌控。例如，對(duì)于考試制度的制定，可以卷面占比六成，活動(dòng)實(shí)踐占比二成，平時(shí)考評(píng)成績(jī)占據(jù)二成，通過實(shí)踐活動(dòng)舒緩學(xué)業(yè)壓力，并且還能加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，充分的了解基本能力和學(xué)生看法。此外，為了深入貫徹應(yīng)用型教學(xué)改革目標(biāo)，建議通過心理學(xué)案例庫(kù)建立的方式進(jìn)行開展，充分加深對(duì)于熱點(diǎn)問題的思考，通過師生的交流以及課堂案例的講解，進(jìn)一步拓展課堂的層面，不斷提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，盡可能全面促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）探索新的課程教學(xué)模式

《心理學(xué)》課程除了需要讓學(xué)生掌握這方面的概念和理論之外，還要充分完善學(xué)生的能力和素養(yǎng)，建立健全完善的人格和健康的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分掌握分析案例和解決實(shí)際生活難題的方法。因此，這也更加深刻地決定了教學(xué)活動(dòng)需要注重科學(xué)性，不斷提升整體規(guī)律性，主要包括教學(xué)手段和教學(xué)方法改革這兩個(gè)主要層面。首先，在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教師是采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然將知識(shí)大量輸送給學(xué)生，但是學(xué)生不能暢所欲言，不能表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，因此也就停留在了理論層面，無法最深層的解讀。因此，可以適當(dāng)開展討論課程，每10 個(gè)學(xué)時(shí)安排2 個(gè)左右學(xué)時(shí)的討論課程。在討論課開始之前，教師提出相關(guān)問題和案例，讓學(xué)生在課下進(jìn)行搜集資料，通過心理學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等各種角度進(jìn)行整體分析和思考，提升學(xué)生的判斷和表達(dá)能力。

再者是實(shí)驗(yàn)課，在絕大多數(shù)的高校當(dāng)中實(shí)驗(yàn)課程幾乎是不存在的，學(xué)生可以參與到試驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中去的機(jī)會(huì)很少，然而心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生的興趣養(yǎng)成和行為習(xí)慣等方面具有重要的作用。另外，雖然實(shí)驗(yàn)課程十分重要，但是面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，需要很大的實(shí)驗(yàn)空間，想必是十分困難的，但是可以通過戶外和實(shí)踐基地的方式進(jìn)行活動(dòng)開展，例如演示項(xiàng)目教研制度，讓學(xué)生首先有一個(gè)充分的了解，并且還可以通過部分可行性的活動(dòng)讓學(xué)生參與到心理學(xué)的觀察當(dāng)中去。例如，對(duì)于“注意的廣度”和“顏色的混合”這些實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)形式可以讓學(xué)生們充分地參與其中，更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)［5］。

最后是課外練習(xí)和實(shí)踐作業(yè)，對(duì)于傳統(tǒng)的《心理學(xué)》課程而言，教學(xué)作業(yè)大部分圍繞論文、理論考試等多種形式，隨著越來越多的高校對(duì)于心理學(xué)這類課程重視程度的降低，學(xué)生和教師的態(tài)度也在逐漸降低。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的形式，盡可能用動(dòng)手取代動(dòng)筆，雖然不可能完全取代，但是可以少量推進(jìn)，一周一次或者兩周一次的形式，教師布置作業(yè)，學(xué)生課下完成并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和視頻的形式呈現(xiàn)，迎合了新媒體時(shí)代背景下學(xué)生的興趣內(nèi)容，此外還可以舉辦多種演講、講座等等，讓學(xué)生積極思考。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性

隨著現(xiàn)代教育的不斷完善和發(fā)展，對(duì)于高校心理學(xué)的逐步推進(jìn)也提出了更多新的要求，需要不斷完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要相關(guān)心理學(xué)教師具備更高的技能素養(yǎng)和教育理念，同時(shí)還需要具備良好的人生觀和價(jià)值觀，具有理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐能力［6］。但是由于教師本身工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的多方面考慮，很有可能不會(huì)達(dá)到較高的效果。因此，為了順應(yīng)心理學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍建設(shè)方面還需要加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，加大篩查能力，通過對(duì)于不合格教師的剔除和優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而推薦教學(xué)方法和教學(xué)體系的完善。其次，還要將實(shí)踐應(yīng)用納入到教師考評(píng)的內(nèi)容之內(nèi)，改變教師原本封閉的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的綜合能力，真正培養(yǎng)高水平的高校心理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，心理學(xué)作為諸多教育學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境之下保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理十分重要。因此，高校需要重視素質(zhì)教育和新課程改革之下的心理學(xué)教育改革，運(yùn)用理論和實(shí)踐充分結(jié)合的教育教學(xué)方法，通過講座、實(shí)驗(yàn)、參觀、考評(píng)改革等多種方式開展實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)，提高整體的心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)高水平的心理學(xué)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中解決問題的內(nèi)在能力，促進(jìn)學(xué)科教育和學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。