陸世堯

南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200

近些年來(lái)，隨著高校產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展，高校與企業(yè)的合作越來(lái)越緊密，合作模式也在不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出優(yōu)良的發(fā)展態(tài)勢(shì)，合作成效不斷提高。

一、健康管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合需求

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出建設(shè)指標(biāo)“到2030 年，中國(guó)人均預(yù)期壽命達(dá)79 歲，嬰兒死亡率減少到5‰，重大慢性病過(guò)早死亡率較2015年降低30%，健康服務(wù)業(yè)總規(guī)模達(dá)16 萬(wàn)億元”。2020 年第七次全國(guó)人口普查公報(bào)中指出，我國(guó)60歲及以上的老年人口總量為2.64 億人，已占到總?cè)丝诘?8.7%，而江蘇省60 歲及以上人口更是高達(dá)21.84%。“十四五”期間，我國(guó)老年人口將突破3 億，步入中度老齡化國(guó)家行列。黨中央、國(guó)務(wù)院提出構(gòu)建“以居家為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充、醫(yī)養(yǎng)相結(jié)合”的健康服務(wù)體系。然而，我國(guó)面向基層社區(qū)健康管理類(lèi)人員嚴(yán)重匱乏，專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)處于空白。

為了培養(yǎng)出更加匹配企業(yè)用人需求的人才，高校與企業(yè)在合作模式上也在不斷創(chuàng)新，不僅共享教學(xué)資源，也在協(xié)同育人中達(dá)成合作，建立產(chǎn)教融合基地，圍繞整合政、企、校、行多方資源，進(jìn)一步深化校企雙方協(xié)同育人機(jī)制，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果，大大縮短人才培養(yǎng)的路徑，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，為我國(guó)的社區(qū)健康管理人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此前，高校與企業(yè)也做了一些校企合作，但成效不深，合作并不密切。例如，高校與企業(yè)達(dá)成合作意向，簽訂框架合作協(xié)議，企業(yè)每年提供一定量的崗位需求給予高校，畢業(yè)生和企業(yè)雙向選擇就業(yè)；部分校企合作組成課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的崗位需求和任職要求，共同制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，讓企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程、核心課程、工學(xué)結(jié)合教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并聘用產(chǎn)業(yè)教授及企業(yè)技術(shù)能手共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作等。隨著健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新工科新職業(yè)破土而出，進(jìn)一步提出來(lái)產(chǎn)教融合的理念，這就要求我們需要調(diào)整與之對(duì)應(yīng)的校企合作模式［1］。

二、產(chǎn)教融合理念下的校企合作優(yōu)化策略

（一）依托產(chǎn)教融合基地，持續(xù)推進(jìn)“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)。高校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，服務(wù)民生，工學(xué)結(jié)合為原則，面向城市群和都市圈的社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“技術(shù)＋項(xiàng)目管理”復(fù)合型技術(shù)技能人才，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系質(zhì)量，支撐師生在健康管理項(xiàng)目領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展模式。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和新要求，近年來(lái)，高校要以交叉融合、協(xié)同共享為主要途徑，緊密?chē)@《“十四五”積極應(yīng)對(duì)人口老齡化工程和托育建設(shè)實(shí)施方案》，通過(guò)建設(shè)健康管理特色專(zhuān)業(yè)，深入研究健康管理產(chǎn)業(yè)中的上、中、下游的發(fā)展痛點(diǎn)和人才崗位情況，以適度超前發(fā)展為原則，立足現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建健康管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)群，使專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈形成“對(duì)接、服務(wù)、助推、支撐”四層關(guān)系，推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，打破專(zhuān)業(yè)藩籬，跨界交叉融合，實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從對(duì)接服務(wù)產(chǎn)業(yè)向助推支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2.匯聚優(yōu)質(zhì)資源，打造產(chǎn)教融合型實(shí)踐基地。集聚校內(nèi)人、財(cái)、物等資源，匯聚行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供保障。打造一批與健康管理產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，探索并開(kāi)展實(shí)體化運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

3.聯(lián)袂共建共享，打造高水平教育培訓(xùn)平臺(tái)。采用校企共建共享的方式，同時(shí)融入工匠精神等素材資源，推動(dòng)線上線下開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)教育。按照基礎(chǔ)共享、核心分列的思路，校企共建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品在線開(kāi)發(fā)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)。高校要力求在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，全面主動(dòng)適應(yīng)社區(qū)治理創(chuàng)新和政府購(gòu)買(mǎi)“托老托育”健康民生服務(wù)項(xiàng)目的政策，對(duì)相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，以教育教學(xué)理論研究為先導(dǎo)，指導(dǎo)產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，不斷整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方資源優(yōu)勢(shì)［2］。

（二）夯實(shí)社區(qū)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的五級(jí)遞進(jìn)體系，踐行“四方聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目運(yùn)作”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)＋項(xiàng)目管理”復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的顯著實(shí)踐成果。這個(gè)探索、實(shí)踐、成果檢驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程。通過(guò)“訂單班”“學(xué)徒班”等合作育人實(shí)踐積累，校企合作資源逐步耦合于項(xiàng)目人才培養(yǎng)全過(guò)程，人才培養(yǎng)方案制定要打破課內(nèi)外教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的分界，實(shí)現(xiàn)“社區(qū)即課堂，服務(wù)即實(shí)訓(xùn)，督導(dǎo)即教師，評(píng)估即考核”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高校利用行業(yè)及政府相關(guān)優(yōu)勢(shì)，在城市核心區(qū)與合作單位共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，向大一、大二學(xué)生提供社區(qū)健康管理服務(wù)真實(shí)工作場(chǎng)景和行業(yè)督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；大三學(xué)生在基地參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后去合作單位競(jìng)標(biāo)的社區(qū)健康管理師、健康管家等基層管理者。或直接孵化創(chuàng)業(yè)，并通過(guò)以下形式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新。

一是校企合作共同建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，通過(guò)完善信息化教學(xué)平臺(tái)，采用線上+線下教學(xué)方式進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)。其次是充分利用好“雙師工作室”專(zhuān)兼融合的特點(diǎn)，師資共育共享。定期開(kāi)辦師資培訓(xùn)班，對(duì)專(zhuān)職教師以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的兼職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提升專(zhuān)兼職教師的整體教學(xué)水平，不斷加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革。根據(jù)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以素質(zhì)為核心，技能為本位，知識(shí)為基礎(chǔ)，全面修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程。以智慧老年服務(wù)與管理、嬰幼兒托育技術(shù)等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭，帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)重新梳理、改革課程體系結(jié)構(gòu)。最后建立企業(yè)專(zhuān)家工作站和院企教師工作室，加強(qiáng)校企交流。通過(guò)建設(shè)專(zhuān)家工作站，引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)工作和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合開(kāi)展科研項(xiàng)目申報(bào)，共同參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，不斷提高青年骨干教師的科研水平和社會(huì)服務(wù)能力［3］。

三、產(chǎn)教融合建設(shè)內(nèi)容與預(yù)期成效

（一）共建產(chǎn)教融合集團(tuán)及產(chǎn)教融合基地。組建行業(yè)性或區(qū)域性產(chǎn)教融合集團(tuán)，提升健康管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為行業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新提供平臺(tái)。依托產(chǎn)教融合，多方合作，協(xié)同育人理念，共同建設(shè)“社區(qū)嬰幼兒托育服務(wù)產(chǎn)教融合基地”“社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)教融合基地”等，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新等領(lǐng)域加強(qiáng)合作。

（二）產(chǎn)教融合師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建混合師資團(tuán)隊(duì)，完善專(zhuān)兼結(jié)合教師結(jié)構(gòu)；共建技能大師工作室，打造省內(nèi)具有一定影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校選派優(yōu)秀教師參加企業(yè)提供的技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，服務(wù)教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)。同時(shí)組建技術(shù)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，針對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)施開(kāi)發(fā)合作，開(kāi)展發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利等的申請(qǐng)，并挖掘產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值，支撐師生持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后引入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)能手和“大國(guó)工匠”，共建健康管理專(zhuān)業(yè)技能大師，培養(yǎng)高水平專(zhuān)業(yè)人才［4］。

（三）產(chǎn)教融合師資教學(xué)能力建設(shè)。好的質(zhì)量保障體系需要搭配強(qiáng)有力的運(yùn)行機(jī)制，以確保實(shí)際的運(yùn)行效果。從線下學(xué)習(xí)到頂崗試講，參照企業(yè)講師培育過(guò)程，針對(duì)學(xué)校師資力量制定一整套的完善培養(yǎng)方案。

1.自行學(xué)習(xí)。自行學(xué)習(xí)包含兩部分，線上學(xué)習(xí)和線下拆課。高校教師需要先完成線上學(xué)習(xí)部分，方可參加線下拆課。線上學(xué)習(xí)：所有課件全部以MOOC 形式存放，通過(guò)給認(rèn)證老師開(kāi)通臨時(shí)MOOC 賬號(hào)，認(rèn)證人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完課件內(nèi)容。教研部根據(jù)講師對(duì)課件的掌握程度進(jìn)行線上測(cè)評(píng)（僅針對(duì)課件內(nèi)容），評(píng)估認(rèn)證人員課件掌握情況。線下拆課：企業(yè)講師會(huì)對(duì)認(rèn)證老師進(jìn)行線下拆課培訓(xùn)，每門(mén)課結(jié)束后認(rèn)證老師需要根據(jù)拆課內(nèi)容完成拆課總結(jié)，總結(jié)由認(rèn)證老師自行完成。企業(yè)講師根據(jù)老師總結(jié)質(zhì)量填寫(xiě)《師資培養(yǎng)教案、筆記總結(jié)統(tǒng)計(jì)評(píng)分表》。

2.跟班聽(tīng)課。認(rèn)證講師需要全程參與專(zhuān)業(yè)課聽(tīng)課環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格登記《師資培養(yǎng)聽(tīng)課簽到評(píng)分表》，每門(mén)課聽(tīng)課不低于5 課時(shí)。每門(mén)課結(jié)束后需要填寫(xiě)《跟課心得體會(huì)表》，作為師資認(rèn)證重要依據(jù)。跟班聽(tīng)課：此動(dòng)作占比講師認(rèn)證30%成績(jī)。

3.賦能認(rèn)證需要把所有通過(guò)人員集中到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證。由教師講授教學(xué)九步法（TTT），學(xué)員根據(jù)九步法招式運(yùn)用到課件中進(jìn)行認(rèn)證，并在今后的課堂中嚴(yán)格執(zhí)行九步法教學(xué)，提升教師授課技巧。學(xué)員在經(jīng)過(guò)教學(xué)九步法培訓(xùn)后，自行演練。在培訓(xùn)的最后由評(píng)審小組對(duì)所有認(rèn)證老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)證。認(rèn)證的主要依據(jù)內(nèi)容為學(xué)員的九步法運(yùn)用情況以及課件內(nèi)容掌握情況。此動(dòng)作占比講師認(rèn)證40%成績(jī)。

4.頂崗試講。準(zhǔn)教師深入課堂學(xué)習(xí)資深講師的授課技巧，熟悉課堂環(huán)境。了解學(xué)生狀態(tài)，運(yùn)用教學(xué)九步法進(jìn)行試講，由教師進(jìn)行量化評(píng)分，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情況測(cè)評(píng)。

（四）共同實(shí)施人才培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)提供社區(qū)健康管理服務(wù)項(xiàng)目的真實(shí)服務(wù)場(chǎng)景和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，提升實(shí)訓(xùn)課程緊密對(duì)接崗位工作任務(wù)要求。行業(yè)企業(yè)選派兼職教師，組織企業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)；選派兼職教師，以集中授課的形式，參與實(shí)訓(xùn)周等校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；混合師資團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)新形態(tài)教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，填補(bǔ)社區(qū)健康管理領(lǐng)域系列教材空白。行業(yè)企業(yè)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)任務(wù)；或者近3 年內(nèi)接收學(xué)院學(xué)生開(kāi)展每年3 個(gè)月以上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)累計(jì)達(dá)60人以上。同時(shí)行業(yè)企業(yè)承擔(dān)實(shí)施“1+X”證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）制度試點(diǎn)任務(wù)。

（五）提升社會(huì)服務(wù)效益及技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。充分發(fā)揮學(xué)院在培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、人力資源等方面的優(yōu)勢(shì)；企業(yè)發(fā)揮企業(yè)在市場(chǎng)開(kāi)拓、技術(shù)技能等方面的特長(zhǎng)，共同開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。一是社會(huì)培訓(xùn)，組建社會(huì)培訓(xùn)師資和管理隊(duì)伍，打造分工合作、職責(zé)明確的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，形成一系列典型培訓(xùn)案例，突出學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能，提升學(xué)校知名度。二是加強(qiáng)橫向課題的合作，通過(guò)橫向課題研究，在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鍛煉師資隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)技能水平。三是合作開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)創(chuàng)新。發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)研發(fā)等方面的特長(zhǎng)，以及學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及師生創(chuàng)新活力的優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)（含軟、硬件）反哺專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而輻射平臺(tái)內(nèi)合作企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效率提升。

（六）共同打造一流的人才培養(yǎng)高地。引進(jìn)“健康管理+”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建崗賽課證融通課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式持續(xù)改革，在健康管理專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)上打造智慧托育、智慧養(yǎng)老學(xué)習(xí)體系，將社區(qū)托育、居家養(yǎng)老、健康測(cè)評(píng)、感統(tǒng)訓(xùn)練等知識(shí)和技能通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目融入到人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，打造特色鮮明、方向明確的專(zhuān)業(yè)群，為高水平健康管理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供有效支撐。根據(jù)政府發(fā)展社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)接行業(yè)企業(yè)社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)新形態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)需求，打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為江蘇省“健康管理+”產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的復(fù)合型社區(qū)健康管理技術(shù)技能人才。

綜上所述，在產(chǎn)教融合理論背景下的校企合作中，高校作為育人主體，要積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，與企業(yè)深入溝通與合作，不僅要利用好企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的資源開(kāi)展教育教學(xué)工作，還要將企業(yè)運(yùn)作流程以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)實(shí)踐中。在產(chǎn)教融合背景下的校企合作基地，有效整合政、企、校、行多方資源，進(jìn)一步深化校企雙方協(xié)同育人機(jī)制，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果，大大縮短人才培養(yǎng)的路徑，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，為社區(qū)健康管理人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。