趙 珂

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156

一、課程改革的特點

《電腦建筑建?！氛n程是金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系中應(yīng)用要求較高的專業(yè)核心課程，共48課時，課程主要面向建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生。本課程主要利用Sketchu Up 軟件進行包括家具、室內(nèi)空間、建筑節(jié)點、多類型建筑以及景觀節(jié)點的建模。Sketch Up 是一套直接面向設(shè)計方案創(chuàng)作過程的設(shè)計工具，能夠讓設(shè)計師根據(jù)設(shè)計目標(biāo)，方便地解決整個設(shè)計過程中出現(xiàn)的各種修改。由于此軟件操作簡單、靈活易上手、硬件需求簡單等因素，在目前建筑行業(yè)應(yīng)用非常廣泛。

本課程的教學(xué)重點在于Sketch UP 軟件具體應(yīng)用于建筑專業(yè)的建模方法，在建模項目中讓學(xué)生熟練操作軟件，做到不僅能夠分析已有模型的建模思路，還能夠舉一反三，基本能夠?qū)ΤＲ娛覂?nèi)空間、建筑以及園林小品進行快速建模，熟練掌握軟件的繪圖環(huán)境、操作命令、繪圖命令、編輯命令以及輔助命令，從而能夠利用建模軟件進行設(shè)計方案的推敲。本課程的教學(xué)難點在于高職院校學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)作熱情，對于建筑設(shè)計的尺度關(guān)系以及基本的設(shè)計手段沒有深入的了解。因此在進行具體的建模課程時，缺乏一定的空間想象能力，導(dǎo)致能“看到”卻無法“做到”，所以Sketch UP 建模課程是學(xué)生眼、腦、手連接的橋梁，在建模課程中真正鍛煉學(xué)生的空間感［1］。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，幾乎所有現(xiàn)代設(shè)計師的藝術(shù)設(shè)計作品都離不開設(shè)計軟件。而傳統(tǒng)的電腦建筑建模教學(xué)模式存在著一些弊端，很顯然已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)和社會的需求。進行電腦建筑建模的課程設(shè)置工作中，注重崗位人才培養(yǎng)體系中的崗位需求以及崗位素質(zhì)要求來進行深入的剖析，并進行訓(xùn)練技能點的提取工作，在此基礎(chǔ)上進行項目教學(xué)方法的合理編制，盡最大可能實現(xiàn)崗位技能點以及項目教學(xué)方法的有效融合，促進教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。

二、教學(xué)改革要點

（一）直觀演示與項目化教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生的心理特點，以項目化教學(xué)推進教學(xué)活動，教師扮演項目甲方角色，根據(jù)實際項目向?qū)W生提出任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)反饋，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)和答疑。

1.情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

本課程的第一個建模項目采用了室內(nèi)家裝設(shè)計建模。家裝設(shè)計是學(xué)生在日常生活中能夠親身體會、有一定空間想象的設(shè)計類別，在課堂上可以選擇自己家或者老師提供的平面圖紙，在此基礎(chǔ)上進行平面深化并建模。

2.收集資料，制定方案

在進行建模之前，需要學(xué)生深化平面圖紙，在CAD 軟件中將必要的平面圖紙繪制出來。在這一過程中教師進行改圖，確保圖紙合理規(guī)范，對建模有清晰的認(rèn)識與準(zhǔn)確的把握［2］。此過程在以往的課程中往往被忽視，造成學(xué)生將建筑設(shè)計的各類課程與知識分割開來，無法以系統(tǒng)的眼光看待問題。

3.自主探索，實施計劃

無論使用哪種圖紙，均需要對原始CAD 圖紙進行清理，留下必要的內(nèi)容，這也是在實際的設(shè)計中均需要進行的行為。在導(dǎo)入Sketch UP 軟件進行“推拉”操作之后，基本的墻體關(guān)系成型，就可以深化建模、放置家具了。在這一過程中是對學(xué)生尺度觀念與人體工程學(xué)的最直觀體驗，對之前相關(guān)課程的后續(xù)研究。后續(xù)的色彩、材質(zhì)的搭配則是對學(xué)生審美水平的提升。

4.整合設(shè)計，點撥評估

整個教學(xué)過程和內(nèi)容，根據(jù)班級授課情況和反饋問題隨時調(diào)整，以學(xué)生為中心，因材施教，實現(xiàn)傳授學(xué)生軟件學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)主動解決問題的能力的教學(xué)目的。在學(xué)生完成整個設(shè)計建模時，將設(shè)計過程的分析以及設(shè)計結(jié)果通過展板的形式表達出來，整合整體設(shè)計的核心內(nèi)容［3］。在以往的課程中往往忽視了設(shè)計的表達，無法通過一系列手段將設(shè)計內(nèi)容充分展示，而展板是學(xué)生階段應(yīng)用最多的展示方式。

5.展示成果，修整完善

班級進行小型在線設(shè)計展覽，學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)各自的建模成果，至此是一個較為完整的設(shè)計程序的演練。在這個過程中學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，也獲得了一套較為全面的設(shè)計圖紙，為個人求職過程中作品集的制作添磚加瓦。

（二）以差異化教學(xué)實現(xiàn)因材施教

高職生源的復(fù)雜性帶來的是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的差異，那么在教學(xué)過程中，差異化的教學(xué)措施是使得學(xué)生既能掌握最基礎(chǔ)知識又可以有選擇的自我提升的重要方式。

1.建立彈性課程體系

本課程包括Sketch Up 基礎(chǔ)建模、插件應(yīng)用及模型渲染三方面，基礎(chǔ)建模為必須掌握的部分，后兩者學(xué)生根據(jù)自己的能力進行相應(yīng)的選擇學(xué)習(xí)。在本課程中基礎(chǔ)建模部分是每一位學(xué)生都必須掌握的知識，也是本課程的核心內(nèi)容。Sketch Up 插件的應(yīng)用則是指導(dǎo)學(xué)生如何提升工作效率，在學(xué)習(xí)過程上需要投入更多的精力，對于學(xué)生的知識掌握水平也是要求較高的。最后的模型渲染主要探討基于Sketch Up 軟件平臺的渲染教學(xué)［4］。這一部分對于學(xué)生的素質(zhì)要求是最高的，課堂對基礎(chǔ)渲染進行講解，學(xué)有余力的學(xué)生可以則彈性深入學(xué)習(xí)。

2.因材施教，發(fā)掘特點

在課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)喜歡自己獨立摸索，不喜歡老師常常在旁邊，而有些同學(xué)喜歡更多地和老師溝通、討論來幫助理解。那么就需要相信獨立摸索的同學(xué)，給他們獨自摸索的空間，只需他們有疑問時過去解答，或者看他們完成后過去看一下完成的情況即可。這一部分同學(xué)一般獨立思考的能力較強，也具備較好的動手能力，對自己的要求也比較高。這樣也可以更安心地多花一點時間，與其他更需要關(guān)注的同學(xué)溝通討論，在較為舒適的節(jié)奏、和諧的氣氛中，滿足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。這種喜愛提問以及溝通的同學(xué)往往能帶動全班的學(xué)習(xí)氛圍。

3.差異化教學(xué)延伸

差異化教學(xué)不局限于課堂的學(xué)習(xí)階段，需要延伸于課程體系的細(xì)節(jié)方面。例如，建立學(xué)習(xí)小組就是進行差異化教學(xué)的方式之一。在小組中，有的學(xué)生可能建模水平較高而不善于表達自己的設(shè)計思想，而有的同學(xué)則動手能力欠佳卻具有較好的溝通表達能力，要充分認(rèn)識到每一位學(xué)生的閃光點［5］。在課堂學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生首先肯定并且發(fā)揮自己的特長，增強自己的學(xué)習(xí)信心并且以特長帶動不足，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此差異化教學(xué)不意味著降低標(biāo)準(zhǔn)、差別對待，而是允許、容忍并幫助不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者用不同的方式、節(jié)奏達到同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）競賽引入課堂

設(shè)計競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)和新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以競賽的方式激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，其根本目的是解決學(xué)生能力培養(yǎng)問題。將競賽引入到建筑實踐課程教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生的學(xué)術(shù)思想變得更加活躍，與其他學(xué)生之間展開激烈的信息交流，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情被充分激發(fā)，動手與動腦能力顯著提升，在日后激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。

1.選取合適競賽

競賽的選取需要貼近課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度適宜且具有一定的創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校中自主參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生較少，沒有競賽經(jīng)驗，因此不宜選取難度過大的選題。以省市級競賽為主，以學(xué)生能在一學(xué)期的課程中完成所有圖紙為中心，自愿參加且鼓勵學(xué)生的競賽積極性。

2.促進學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

學(xué)生階段的建筑設(shè)計競賽是設(shè)計工作的濃縮，包括審題、設(shè)計、修改、出圖、報送部分，每一階段能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力。首先，設(shè)計競賽可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)使命感。例如，在閱讀任務(wù)書時，學(xué)生可以對于競賽內(nèi)容進行深入分析，這種“審題”的階段是建筑設(shè)計的第一步，也是對于今后走上工作崗位之時，領(lǐng)悟、分析甲方設(shè)計要求的訓(xùn)練［6］。其次，在這過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，而傳統(tǒng)的建模課程則是對于建筑案例完全的復(fù)制。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多在課程當(dāng)中所沒有接觸到的專業(yè)問題，他們就需要查閱相關(guān)資料去補充這些知識。

3.激發(fā)合作與競爭意識

建筑設(shè)計競賽往往需要以小組為單位進行，在這個過程中必須分工合作，取長補短，緊密配合，在遇到問題和困難的時候，團隊成員齊心協(xié)力，充分發(fā)揮集體的智慧，共同面對難題并解決難題。同樣，有比賽就會有競爭，無形中就對自己提出了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。而這種自我鞭策會使學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生慣有的被動式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到鍛煉。

4.課程緊跟學(xué)術(shù)前沿

建筑設(shè)計相關(guān)競賽往往是建筑學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，這也要求教師在教學(xué)過程中時刻跟緊時代的腳步，不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)人才需求。教師通過競賽的相關(guān)信息拓展自己的專業(yè)知識面，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，從而推動教學(xué)改革；而教師在教學(xué)過程中又會更加重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為競賽提供扎實的理論及技術(shù)基礎(chǔ)。

（四）課程案例擇優(yōu)選取

本課程的課堂示范模型具有特點的部分，為選取了三個具有代表性的大師作品，分別為密斯凡德羅的范斯沃斯住宅和巴塞羅那德國館以及路易斯康的埃西里克住宅。這三個作品的建模難度適中，適宜作為課堂的教學(xué)案例。

1.在模仿中加強建模技術(shù)

范斯沃斯住宅作為案例模仿階段的第一個建筑，其造型簡潔，此一層建筑主要以玻璃和白色的鋼結(jié)構(gòu)為主，從造型層面上來說難度較小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單，是基礎(chǔ)命令階段直線、推拉功能的直觀演繹。在這一階段學(xué)生首次嘗試建筑CAD 圖紙導(dǎo)入Sketch Up 軟件，熟悉建模之前的圖紙整理過程，也是學(xué)生從單個命令建模到多命令協(xié)同工作的第一步。

巴塞羅那德國館為案例模仿階段的第二個建筑。其主體平面呈現(xiàn)矩形的形態(tài)，為一個一層建筑，內(nèi)部設(shè)置玻璃和大理石隔斷，外部具有延伸出去的圍墻以及水池，形成內(nèi)外聯(lián)系、貫穿的空間。此建筑較之范斯沃斯住宅，在材質(zhì)選擇與空間關(guān)系上更加復(fù)雜，是對Sketch Up 各類基礎(chǔ)命令更深入的探索。

埃西里克住宅為建筑大師路易斯康的作品，與前兩者不同的是本建筑為一棟二層別墅，由混凝土及木材建造，在空間形態(tài)上更加復(fù)雜。在課堂上以本建筑作為案例，講解多層建筑的CAD 平面圖處理方式及導(dǎo)入Sketch Up 建模的方法，培養(yǎng)建筑建模的基本邏輯。在這個案例中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用測量、創(chuàng)建輔助線、放樣等命令，此外也可以結(jié)合一些Sketch Up 插件來進行快速建模。

2.在建模中體驗空間關(guān)系

本專業(yè)學(xué)生從大一開始已經(jīng)接觸了建筑方案設(shè)計的課程，以手工或者電腦輔助繪制平面圖、立面圖和剖面圖為主。因此，許多學(xué)生對于建筑的概念仍然流于平面，無法體會到建筑的空間關(guān)系。所以，《電腦建筑建?！氛n程所解決的問題不僅是建筑的表現(xiàn)問題，也是建筑的空間關(guān)系問題，對于學(xué)生的建筑設(shè)計能力有著巨大的影響。所以本課程選取的三個大師作品，均為建筑史中的經(jīng)典之作，凝聚了大師們的設(shè)計思想，讓學(xué)生可以“站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)”，在模仿的過程中體會建筑設(shè)計的方式方法。

在案例的選擇上以造型簡潔、難度適中為主，激發(fā)學(xué)生課堂建模過程中的耐心、自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，增強獨立完成建模后的滿足感，從而能夠在心中播下設(shè)計的種子，積極投入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，增加作業(yè)完整度、精美度。

3.在課程中加深建筑素養(yǎng)

建筑是一門古老的、具有強烈思想傳承性的學(xué)科，因此建筑設(shè)計素養(yǎng)的教育應(yīng)該穿插于各個相關(guān)課程的教學(xué)中。建筑設(shè)計素養(yǎng)的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思考能力，加強對建筑學(xué)科在廣度和深度上的認(rèn)識，提升自身的專業(yè)建筑素養(yǎng)。學(xué)習(xí)建筑史上的經(jīng)典作品，利用電腦技術(shù)真實建模出來，是一個快捷直觀的手段，在這個過程中學(xué)生透過建筑來了解建筑師、建筑風(fēng)格等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上思考基于我國社會現(xiàn)狀的現(xiàn)代建筑設(shè)計。

三、結(jié)語

《電腦建筑建模》課程在高職建筑專業(yè)具有重要的地位，是用人單位考察學(xué)生設(shè)計能力的方式，也是走上工作崗位所必需的能力。因此，將本課程與建筑設(shè)計的職業(yè)要求聯(lián)系起來刻不容緩。在這個過程中，教師要積極正面對待教學(xué)過程中的問題，并給予可操作性強的解決辦法，立足當(dāng)下，放眼未來，不斷完善自己的教學(xué)。