尹 璐

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211135

強(qiáng)調(diào)職校教師專業(yè)化發(fā)展，符合當(dāng)前教育改革的基本要求，也是廣大職校育人工作迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)的根本要求。機(jī)電專業(yè)作為廣大職校的重要專業(yè)之一，培養(yǎng)的是專業(yè)化的機(jī)電類技能人才。該專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了保障專業(yè)教育水平，教師必須有過硬的職業(yè)素養(yǎng)，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都要豐富，才能夠真正滿足機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握專業(yè)理論知識(shí)，在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)懂知識(shí)，在學(xué)懂知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上真正喜歡上該專業(yè)，由此獲得良性循環(huán)，機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)工作也更能有條不紊地推進(jìn)［1］。為了強(qiáng)化提升專用育人效果，必須致力于一支高素質(zhì)機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍的打造，教師有自己的教育格局，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及機(jī)電專業(yè)的實(shí)際情況，擁有自己專屬的教學(xué)主張，憑借自身扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上合格的引導(dǎo)者，為學(xué)生插上騰飛的翅膀，為今后的職業(yè)生涯鋪磚引路。

一、機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著新一輪教育改革工作的高效推進(jìn)，職業(yè)院校對(duì)機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度不斷提升。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也朝著更加合理的方向演進(jìn)，人才發(fā)展的空間也變得更寬闊，教師隊(duì)伍整體朝著高素養(yǎng)、精業(yè)務(wù)方向發(fā)展。所以整體建設(shè)態(tài)勢(shì)相對(duì)良好，但是我們也必須清醒意識(shí)到，仍然有一些問題存在。雖然教師整體工作積極性較高，教學(xué)態(tài)度也相對(duì)端正，但是在專業(yè)建設(shè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)培訓(xùn)等方面仍然存在諸多不足，例如職業(yè)理念、師德待于強(qiáng)化，專業(yè)知識(shí)以及業(yè)務(wù)能力還有很大的進(jìn)步空間，專業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)的理念有待于進(jìn)一步深化。上述問題必須得到足夠的重視，如若忽視了勢(shì)必會(huì)阻礙教師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏個(gè)人教學(xué)主張，影響機(jī)電專業(yè)整體教學(xué)成效。

二、做有主張的教師，促進(jìn)職校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

（一）會(huì)做，是指職校的專業(yè)教師首先要會(huì)做

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，是講授本專業(yè)的知識(shí)與技能并經(jīng)過系統(tǒng)化訓(xùn)練，完成學(xué)生的職業(yè)化過程。凡是本專業(yè)要學(xué)生做的，教師都要會(huì)做。一是會(huì)做題，例如機(jī)電專業(yè)的教師要會(huì)做電工、電子題，機(jī)電類專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試題。二是會(huì)做實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)科學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)興趣和情感的重要途徑。例如歐姆定律、基爾霍夫定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，就可以把抽象的電學(xué)定律變成可視化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，給學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)的情境，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)而激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的自覺，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，這才有學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成。實(shí)訓(xùn)是養(yǎng)成良好職業(yè)技能習(xí)慣的重要途徑，教師的規(guī)范嫻熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，給學(xué)生一個(gè)美好的職業(yè)影響，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)給出了標(biāo)桿和示范，在自然中開啟學(xué)生的模仿和訓(xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。三是會(huì)做大賽，是指本專業(yè)的大賽試題能獨(dú)立做出來，包括理論題和實(shí)操題。職業(yè)學(xué)校的青年專業(yè)教師要特別關(guān)注每年的技能大賽，作為大賽的指導(dǎo)教師或參賽教師一定要參與到大賽中來，這個(gè)過程對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)有效的路徑或者說是一個(gè)捷徑［2］。大賽不是要不要、行不行，而是你必須要有的過程之體驗(yàn)，當(dāng)然，大賽也包括課堂教學(xué)大賽。四是會(huì)做項(xiàng)目，是指參與企業(yè)共同做一個(gè)真正意義上的企業(yè)項(xiàng)目。例如，參與徐州萬城電子有限公司《便攜式甲烷檢測(cè)報(bào)警儀》項(xiàng)目研發(fā)工作，要做便攜式甲烷檢測(cè)報(bào)警儀項(xiàng)目背景分析，市場(chǎng)的調(diào)研報(bào)告，便攜式甲烷檢測(cè)報(bào)警儀方案設(shè)計(jì)，硬件電路設(shè)計(jì)，軟件程序編寫，整機(jī)的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，產(chǎn)品的型式報(bào)告、檢驗(yàn)報(bào)告，使用說明書，市場(chǎng)用戶使用試驗(yàn)報(bào)告等過程的經(jīng)歷。然后，用這樣的過程經(jīng)歷來豐富專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中提升教學(xué)和科研能力，成為真正意義上的雙師型教師。

（二）能說，是指教師能向?qū)W生說清楚怎樣做

職校教師能做給學(xué)生看，更需要能向?qū)W生說清楚怎樣做，以及這樣做的道理和方法，真正做到能做給你看、說給你聽，道法自然、入神入境。能說是指要能抓住關(guān)鍵詞及操作的內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，方便學(xué)生記憶，能依據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)訓(xùn)練操作項(xiàng)目意義進(jìn)行表述。例如，在《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四工件分揀這個(gè)項(xiàng)目中，可將關(guān)鍵詞描述如下：任務(wù)要求，按下SB4 啟動(dòng)，生產(chǎn)線10Hz 正轉(zhuǎn)，檢測(cè)到工件25Hz 運(yùn)行，金屬件，白色件，黑色件依次推入I，II，III 斜槽；工件推出后氣缸縮回，生產(chǎn)線10Hz 等待工件；按下SB5 完成分揀后停止。通過這樣一些關(guān)鍵詞將任務(wù)信息布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析輸入、輸出控制端口及傳感器的反饋信號(hào)，說清楚本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的控制要求和PLC 程序的實(shí)現(xiàn)方式，讓學(xué)生順利完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這就是老師說清楚了應(yīng)該怎樣做。

（三）學(xué)會(huì)，是指學(xué)生學(xué)會(huì)教師所教的核心能力

學(xué)會(huì)是指學(xué)生會(huì)做教師所教的專業(yè)大類相關(guān)的核心技能，能夠基本勝任未來崗位能力的要求，具備良好的職業(yè)體驗(yàn)和歸屬感，學(xué)會(huì)也可以理解成是老師教會(huì)了學(xué)生。教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能入手，將一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解成不同的能力單元，依次達(dá)成綜合訓(xùn)練要求。仍以上述工件分揀項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例，生產(chǎn)線運(yùn)行速度的控制用到了變頻器，學(xué)生要學(xué)會(huì)變頻器的基本接線，變頻器的頻率設(shè)定、控制方式設(shè)定等操作。工件的識(shí)別要用到傳感器的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傳感器的識(shí)別、接線，信號(hào)的連接等。氣缸的工作有電路接線和氣路連接的要求，要在實(shí)際操作中加以練習(xí)和學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)要善于運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，讓會(huì)做的學(xué)生講給小組成員聽，分享會(huì)做的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)成員間的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成小組共同學(xué)會(huì)的目的。

（四）喜歡，是指學(xué)生喜歡上教師的課

大量教學(xué)實(shí)踐研究表明，學(xué)生如果喜歡任課老師，認(rèn)可任課老師，那么課堂表現(xiàn)更加理想，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，反之，學(xué)生往往會(huì)厭煩學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一名教師好不好，首先要看學(xué)生喜不喜歡，學(xué)生喜歡教師講的要有用，才學(xué)得會(huì)。教師要熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，開發(fā)活頁(yè)式輔助教材，熟練使用信息化教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的教育優(yōu)勢(shì)，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，助力學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。教師要注重職業(yè)情感的教育和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷和專業(yè)的敬畏，為今后專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要有德、有才，讓學(xué)生佩服。優(yōu)美的語(yǔ)言，扎實(shí)的學(xué)識(shí)，嫻熟的操作技能，這些都是成為學(xué)生心目中好老師的基本元素和修煉，教師要不斷地加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，錘煉向上向善優(yōu)良品質(zhì)。秉持學(xué)高為師、身正示范的教師精神，嚴(yán)格要求修煉自我，認(rèn)真盡責(zé)做有設(shè)計(jì)感的上好每一節(jié)課，寫好教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)效果。到學(xué)生中去，了解學(xué)生訴求，做學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，職業(yè)的引路人，牢記立德樹人初心，完成培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的光榮使命，讓學(xué)生喜歡上你的課［4］。

（五）包容，是指師生和諧的課題生態(tài)

師生包容構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)生態(tài)，應(yīng)成為教育人的不斷追求和行動(dòng)自覺。包容的課堂教學(xué)生態(tài)首先應(yīng)從教師做起，那就是要接受學(xué)生，愛我們的學(xué)生，與學(xué)生平等相處，不僅要做學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的好朋友。教育是施愛而不是選擇。教育家陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！敝v的就是教書育人的情懷?，F(xiàn)階段來看，職業(yè)教育的群體是中考成績(jī)后半段的學(xué)生，他們總體成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)自信，甚至存在破罐子破摔的情況，這是普遍現(xiàn)象，這就更要求我們職教人要有更高的包容心來接納學(xué)生，循循善誘，在愛的課堂里喚起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺，讓學(xué)生真正接納老師，接納學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上才能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培育良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步成人成材。其次，學(xué)生要有嚴(yán)格的自律。俗話講“不成規(guī)矩?zé)o以成方圓”，包容的課堂生態(tài)需要全體學(xué)生共同來打造，對(duì)學(xué)生是要有要求的，上課不能玩手機(jī)，要認(rèn)真聽講，積極參加師生互動(dòng)，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和作業(yè)，團(tuán)結(jié)友愛相互幫助等這些要向?qū)W生講清楚并建立考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。再者就是教師群體間的包容共處。職業(yè)教育是一種類型的教育，按專業(yè)大類設(shè)立教研室和專業(yè)院部，每名教師處在所屬的教研室，要與教研室成員間包容共處，分享教學(xué)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步和發(fā)展［5］。教師之間相互溝通互動(dòng)，探討業(yè)務(wù)，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的高效發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)，使得整體教育體系更加完善，更符合學(xué)生本身的發(fā)展需要，為高效率機(jī)電課堂的打造提供有力支撐［6］。

依據(jù)馮衛(wèi)東老師《教學(xué)主張》論表述，教學(xué)主張主要是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)而說的，是持有者的一種個(gè)性或個(gè)性化而又較為堅(jiān)定的看法、觀點(diǎn)與理念，是由教師的教學(xué)實(shí)踐中來，基于而又超越實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。它是對(duì)“教學(xué)是什么”“教學(xué)該怎樣”“教學(xué)往哪里”等本體性問題的回應(yīng)、回答和倡導(dǎo)。正是基于這樣的“理?yè)?jù)”，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)是會(huì)做、能說，學(xué)生學(xué)會(huì)、喜歡，構(gòu)建師生包容的課堂生態(tài)。

綜上所述，積極貫徹落實(shí)新課程改革基本要求，強(qiáng)化提升廣大職校機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)水平，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的機(jī)電專業(yè)人才，離不開機(jī)電專業(yè)教師的辛勤付出。教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)從側(cè)面反映出職校機(jī)電專業(yè)的整體教學(xué)水準(zhǔn)。為此在新的歷史發(fā)展時(shí)期，必須高度重視職校機(jī)電專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)［7］。增強(qiáng)教師的主觀意識(shí)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)發(fā)展實(shí)際以及職校學(xué)生本身的需要，形成積極完善的教育主張，積極與學(xué)生互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，高效率展開教育教學(xué)活動(dòng)，將更多新型教育手段融入到教育教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，在此基礎(chǔ)上提升綜合實(shí)踐能力，保障專業(yè)素養(yǎng)高效提升。學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程本身也是教師自我提升的過程，真正成為能說、會(huì)做、備受學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀教師。