周 翔

（湖南涉外經(jīng)濟學院 外國語學院，長沙 410205）

后疫情時代，混合式教學呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景和潛力，必將成為高校教學的主流模式。已有研究表明，作為信息技術與教育教學深度融合的有效載體，混合式教學將線上與線下教學的優(yōu)勢互補，能給學生提供個性化學習，有助于教學效果的提升。本文以中國文化與翻譯課程為例，結合近幾年混合式教學的實踐，探討如何解決混合式教學模式在實際教學中存在的問題，以及如何更大程度地提升混合式教學的教學質(zhì)量，提升大學生的跨文化翻譯和溝通能力，架起一座跨越文化鴻溝和傳承文明的橋梁，把我們悠久的歷史與祖國燦爛的文化介紹給全世界。

一 中國文化與翻譯課程特點與課程目標

中國文化與翻譯課程是響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中所明確提出的“積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的理念，旨在提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高其跨文化翻譯能力及英語語言運用能力，提升學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的社會主義建設者和接班人。通過該課程的學習，學生在提高其語言運用能力的基礎上，應對中國傳統(tǒng)文化在宏觀上有較為系統(tǒng)的了解，對于中國文化的精髓有較為細致的學習，并能運用恰當?shù)姆g方法進行中國文化翻譯實踐。領會中華民族形成的過程及對世界文化的影響，為培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才打下牢固的基礎，同時弘揚中國文化，讓世界更了解中國。

中國文化與翻譯課程內(nèi)容主要涵蓋翻譯理論與技巧、中國歷史地理、文化符號、名勝古跡、哲學宗教、語言文字、文學藝術、節(jié)日民俗、民間工藝、中國醫(yī)藥和中國飲食文對外交流等。學生在學習語言的同時，了解中國的教育、經(jīng)濟及科學技術，熟悉中華民族及中國文化形成的過程，了解中國傳統(tǒng)文化對東亞乃至世界文化的影響，了解基本的翻譯理論及翻譯技巧。

為了更好地開展教學和提升教學效果，利用現(xiàn)代化信息技術手段，開展混合式教學無疑是最佳的選擇。尤其是后疫情時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學技術的發(fā)展與成熟，網(wǎng)絡教學建設步伐的加速，混合式教學模式成為了現(xiàn)階段教學改革的熱點。

二 中國文化與翻譯課程混合式教學改革情況和問題

（一）中國文化與翻譯課程混合式教學改革情況

中國文化與翻譯課程從2019 年開始開展線上線下混合式教學，經(jīng)過兩年多的探索和實踐，該課程改革情況如下。

1 在課程體系方面

中國文化與翻譯是銜接基礎及專業(yè)課程的紐帶，是湖南涉外經(jīng)濟學院商務英語專業(yè)商務翻譯方向的核心課程。本課程運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，強調(diào)了語言翻譯技能的訓練與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融合，強調(diào)翻譯應用能力的培養(yǎng)，強化了該課程在課程體系中的紐帶作用，順利實現(xiàn)基礎課到專業(yè)課程的過渡。

2 在教學內(nèi)容方面

首先，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與教學深度融合，圍繞學生英語翻譯技能提升設計教學內(nèi)容和活動。利用豐富的在線資源和平臺，以學生為中心設計教學內(nèi)容，提升英語語言應用能力，培養(yǎng)具有國際視野的人才。其次，將多媒體等現(xiàn)代技術與教學廣度融合，為學生提供課文學習所需要的與中國傳統(tǒng)文化相關的情景教學資料、背景知識等。如教學視頻、詞匯表、語音庫和錄像片段等學習資源，集多媒體技術聲音、圖像與文字于一體，使教學形象化、立體化和生動化，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。此外，通過信息技術手段與教學精度融合，一定程度實現(xiàn)了分層教學和個性化教學。為學生選擇不同水平、級別的材料或模塊學習，方便學生根據(jù)自己的水平和需求調(diào)整和進行自主學習。最后，將現(xiàn)代教育技術與教學溫度相融合，實現(xiàn)價值引領。以“全人教育”為中心，在線上平臺傳遞正能量，并依托英語類競賽和微信公眾號等新媒體平臺，把核心價值觀等信息自然滲入到學習中，達到潤物細無聲的效果，實現(xiàn)“以智啟人，以文化人，以德樹人”，使學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得以提升并獲得全方位發(fā)展。

3 在教學方法方面

中國文化與翻譯課程運用線上線下混合式教學新模式，不斷完善課程建設。不僅大大提高了學生語言輸入的質(zhì)和量，還增強了學生課后自主學習能力，形成了“資源助學”“同伴促學”“教師督學”的良性局面。課程教學團隊按照“教學做”為一體的總體原則，根據(jù)該課程特點選擇多樣化的教學方法。在實際教學過程中，推廣情境教學、案例教學、項目教學、任務教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法。線上學習過程中，學生既能自主調(diào)節(jié)學習進度，實現(xiàn)了個性化的學習，又能接收指導老師的監(jiān)督與反饋。在課程評價方法方面，信息化教學工具給學生出勤、在線學習和測試及課后作業(yè)等評價提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

綜上，混合式教學在課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革情況具體表現(xiàn)在教學改革的高度、深度、廣度、精度、溫度和力度等六個方面，在教學效果上也取得了不錯的成績。但不可否認，在實際教學設計和實踐過程中，混合式教學仍然存在許多問題。

（二）中國文化與翻譯課程混合式教學改革存在的問題

1 課程教學設計難度大

中國文化與翻譯課程是一門需要理論與實踐相結合的核心課程，對學生的詞匯量和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求較高，且課程內(nèi)容多、學時短、難度大，練習時間不足。如何實現(xiàn)每個章節(jié)具體的教學目標，將線上和線下教學內(nèi)容銜接，將理論與實踐融合，并針對性地靈活地設計和開展教學活動，使教學效果最大化是目前教學工作中的難題之一。

2 教學平臺的建設待完善

首先，中國文化與翻譯課程涵蓋面廣內(nèi)容多，且需要及時更新，線上和線下教學內(nèi)容相關優(yōu)質(zhì)資源的搜索、充實、完善和與時俱進需要教師投入大量的時間和精力。其次，教學平臺還有待完善，期待有操作更方便、功能更強大的平臺，能給予教師更細致、及時的線上學習監(jiān)管的反饋和教學幫助。

3 混合式教學對教師要求更高

由于學生的知識水平、認知水平甚至性格的差異，對于教學活動和教學任務的接受、理解和反饋都會有差異。在動態(tài)開放的教學過程中，混合式教學要求教師及時跟進調(diào)整教學內(nèi)容，采用相應教學方法、靈活實施各種教學模式，而不是簡單固定的線上線下教學模式的疊加。另外，與傳統(tǒng)教學相比，開展混合式教學需要教師付出幾倍的時間和精力，目前學校對混合式教學工作量的計算、評價、管理和激勵機制也不完善。因此，混合式教學對于教師的要求更高、難度更大且任務更重。

4 教學團隊建設待加強

中國文化與翻譯課程是一門專業(yè)核心課，課程涵蓋面廣，混合式教學的備課量大、工作繁雜艱巨，亟待課程團隊共同努力設計教學活動、完善教學平臺，相互分擔、相互學習和共同提高。此外，中國文化與翻譯教學團隊還應與相關課程團隊合作，保證課程之間的順利銜接。

三 高?；旌鲜浇虒W模式的SWOT 分析和反思

（一）高?；旌鲜浇虒W模式的SWOT 分析

SWOT 分析法，是哈佛安德魯斯1971 年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出的，一般情況下用來分析企業(yè)競爭態(tài)勢。這是一種較為客觀地分析某件事物現(xiàn)實狀況的方法，通過評價研究對象的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）四個方面進行深入全面的分析。本研究采用SWOT 分析法對高?；赟POC 的混合式教學進行分析，以便給高校英語教學提出合理化建議。

1 優(yōu)勢（Strengths）

混合式教學模式在高校各自的生源特色的基礎上，以學生為中心，統(tǒng)合傳統(tǒng)課堂教學“教”的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)信息和師資資源，彌補了課堂或教師知識結構的短板，給傳統(tǒng)課堂注入了活力，又充分重視和解決學生“學什么”“如何學”“何處學”和“何時學”，雙管齊下提升教和學的質(zhì)量，淘汰“水課”打造“金課”。具體而言：①線上導入和補充，線下吸收和鞏固。布魯姆將認知過程的維度分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。其中，記憶、理解為淺層學習，應用、分析、評價和創(chuàng)造等屬于高階思維能力?；赟POC 的混合式教學模式將知識的記憶、復述等淺層的知識學習在課前的線上進行；而關注知識的綜合應用和問題的創(chuàng)造性解決的“應用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動及知識的內(nèi)化，則在教師的指導、幫助和促進下的線下課堂中實現(xiàn)，幫助學生高階思維能力的培養(yǎng)。②認知學家發(fā)現(xiàn)，主動學習是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。線上的多模態(tài)教學資源優(yōu)化組合協(xié)同發(fā)力，多感官激發(fā)學生學習動機和熱情，促進學生長期記憶的保留。③學生可以打破學習的時空局限，在智能設備上利用碎片化時間靈活地進行線上學習，提高學習效率、彌補課時不足。④線上任務式和翻轉(zhuǎn)教學，給學生提供豐富的教學內(nèi)容和模擬情境，學生自主學習和探究，并與同伴合作完成實踐教學活動，大大提升學生的參與度。線上平臺的討論區(qū)給人機之間，學生與教師、學生與學生之間增加了更多互動的機會。⑤線上學習要充分照顧學生的個別差異，學生可自己掌控學習進度，隨時隨地學習，教師及時跟蹤進行及時答疑和個性化指導，一定程度上實現(xiàn)因材施教的差異化教學。

2 劣勢（Weaknesses）

①由于新型冠狀病毒感染疫情（以下簡稱“新冠感染”）的推動，我國高校大力推廣混合式教學，但還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可以借鑒。另外，在實際建構混合式教學模式時，線上和線下教學的關系難以處理，教與學貌合神離。②優(yōu)質(zhì)匹配的線上教育教學資源相對緊缺、零散和參差不齊，且系統(tǒng)性不夠，無法實際滿足教師和課程所需。平臺模塊互動性建設有欠缺，大多數(shù)線上資源仍處于單向靜態(tài)播放狀態(tài)，雙向互動性嚴重不足。③學生已適應傳統(tǒng)教學模式，混合式教學延長了線上教學部分的時間，部分學習者對新模式難免會有一定程度地排斥。線上教學平臺的模塊建設、信息更新和互動體驗尚待改進，線上的監(jiān)督和評價機制不健全，學生的主動性無法保證，讓自制力差和不誠信學習者有漏洞可鉆，一定程度上無法實現(xiàn)教育公平。④大部分老師的思想理念還未轉(zhuǎn)變，運用互聯(lián)網(wǎng)技術教學的能力也不夠，處理信息的手段、技能相對薄弱，因此對于混合式教學的態(tài)度仍然處于畏難和被動的階段，沒有足夠的熱情來真正實質(zhì)性地推行教學改革。

3 機會（Opportunities）

①2020 年初突如其來的新冠感染疫情打亂了春季高校復課計劃，教育部及時發(fā)布《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），該文件要求各高校以線上網(wǎng)絡教學代替常規(guī)的線下集中授課，做到“停課不停教、停課不停學”。這一指導意見將線上教學推到了風口浪尖，對高校的“互聯(lián)網(wǎng)＋教學”建設水平和實施能力提出了挑戰(zhàn)，同時也指明了高等教育未來的發(fā)展方向。后疫情時代，從教育部到學校的各級政策大力支持，組織、機制和資金保障，網(wǎng)絡教學建設的步伐加速，混合式教學迎來了前所未有的機遇。②智能時代悄然來臨，隨著5G 的普及和無線校園網(wǎng)絡建設日趨成熟，為各種線上教學平臺的發(fā)展和順利開展提供了不可或缺的建設保障和技術支持。后疫情時代，各高校紛紛借此機會大力推進網(wǎng)絡教學平臺和教學應急機制的建設，以應對可能再次出現(xiàn)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件和自然災害。此外，學堂在線、超星平臺和雨課堂等教學平臺如雨后春筍般興起和壯大，尤其是針對中途退課率高創(chuàng)建的SPOC，為混合式教學模式推行提供了重要的保障，實現(xiàn)線上線下教學的有機整合。

4 威脅（Threats）

①混合式教學模式為教育提供了新的發(fā)展空間，卻給教師帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)。教師作為知識傳授者的職能弱化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，教師地位受到威脅?；旌鲜浇虒W模式中教師的角色和“教”的方式發(fā)生變化，教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和幫助者。另外，由于線上平臺受眾的廣泛性，“網(wǎng)紅”教師受到追捧，可能造成普通教師與“網(wǎng)紅”教師兩極分化，教師之間的競爭壓力增大。②由于政策、資源和資金向重點高校傾斜，地方普通高校的線上教學平臺建設、發(fā)展及影響力明顯會弱于并滯后于重點高校，高校之間差距會進一步增大。

（二）高?；旌鲜浇虒W模式的反思

互聯(lián)網(wǎng)推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展，這不僅是教育技術的革新，更是對教育理念的沖擊和重構。綜合以上分析，本研究提出以下應對策略：①在師資方面，組織專家講座、強化教師信息素養(yǎng)和信息技術應用水平的專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓，提升教師高效全面組織、優(yōu)化和掌控課堂與教學能力。積極構建混合式教學的教學團隊，加強教與學的共同體建設。②在教學和管理方面，實行小班互動式授課，合理分配線上和線下教學權重，加強線上平臺課程資源建設和投入，實現(xiàn)線上教學平臺的資源可持續(xù)發(fā)展模式。完善線上線下監(jiān)督、評價和管理機制，尤其是過程性評價，幫助學生及時看到自己學習進程中的進步和不足，幫助教師及時跟蹤和獲取教學反饋信息，了解學生的學習表現(xiàn)和需求，有針對性改進教學設計、方法和內(nèi)容。③在課時（學時）考量方面，教師和學生的時間投入增加，有必要對教師工作量計算和學生課后學習付出量、考試設計與成績計算等方面進行衡量和考慮，制定有效的策略保障實施。因此，混合式教學模式不僅是線上與線下的簡單結合，更是優(yōu)質(zhì)教學理念、教學方法、教學資源和多元評價機制的有機融合。

四 建議：基于活動導向的“動態(tài)混合式教學模式”

目前的混合式教學大多是將線上和線下的簡單疊加，雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，同時解決了傳統(tǒng)課堂形式枯燥、教育資源匱乏等難題。但是，教師對混合式教學缺乏整體的設計和規(guī)劃，對自主性不強的學生線上學習缺乏及時有效的干預，不能及時在實際教學過程中對線上內(nèi)容和線下教學進行動態(tài)調(diào)整。教學是一個開放的過程，這就意味著，教師作為課程的主導，應該圍繞具體章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容靈活設計不同的教學活動，也應該根據(jù)教學活動相應選擇適合的教學方法和教學模式。

因此，本文認為在實際教學中，混合式教學不應該僅僅是固定簡單的線上和線下教學的“混合”，而應該是以教學活動為導向靈活采用各種教學模式，根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整和實施各種教學模式的“動態(tài)混合式教學模式”。