喬德中，張 歌

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000；2.通遼職業(yè)學(xué)院 馬克思主義教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高校思想政治理論課教學(xué)的開展對學(xué)生的思想認(rèn)知、價值觀念和道德品質(zhì)等方面有重要影響，在加快推進高校思想政治理論課改革發(fā)展過程中，更需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，借助“微時代”，“利用信息技術(shù)，構(gòu)建完善多樣的教學(xué)體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展。[1]”因此，高校及思政課教師須加大對思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進力度，了解“微時代”對該課程教學(xué)的新要求，以此為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的實際情況、課程知識等方面，制定更具實效性的教學(xué)模式。這樣才能更好地體現(xiàn)高校思想政治理論課的價值功能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生綜合能力提升，落實立德樹人根本任務(wù)。

一 “微時代”對高校思想政治理論課教學(xué)的要求

（一）以學(xué)生為中心

“微時代”要求課程教學(xué)過程中應(yīng)由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，以學(xué)生為教學(xué)主體對象，通過有效教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識，實現(xiàn)個人及社會價值，提高全面發(fā)展水平。對于當(dāng)今大學(xué)生來說，其已處于互聯(lián)網(wǎng)時代，更愿意在網(wǎng)絡(luò)世界中進行快速、碎片化的自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息資源，整體視野更加寬廣開放。但在以往高校思政課程教學(xué)時，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采取的教學(xué)方法也以講授法為主，這種情況下課堂教學(xué)過程中只有教師進行單方面講解，學(xué)生無互動交流，不僅降低教學(xué)質(zhì)量，還會削弱學(xué)生興趣，限制學(xué)生創(chuàng)造力、批判思維等能力的發(fā)展。因此，“微時代”下，高校思政課教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的主體地位，多考慮學(xué)生的興趣需求，多關(guān)注理解學(xué)生的真實想法，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進課堂教學(xué)模式，在多互動、多交流和多討論的情況下促進學(xué)生充分融入課堂，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在感，滿足“微時代”對高校思政課程的教學(xué)要求。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論下知識是由學(xué)生主動建構(gòu)而成，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識、建構(gòu)知識的過程，而不是教師單向傳輸知識，學(xué)生被動接受，且‘微時代’下信息資源量多，信息傳播速度快，學(xué)生可快速了解所需的信息資源。[2]”處于“微時代”的大學(xué)生，更喜歡自主、多樣和開放的學(xué)習(xí)方法。但傳統(tǒng)教學(xué)時，被動學(xué)習(xí)使得學(xué)生雖能對知識進行學(xué)習(xí)理解，卻無法真正將知識運用于實際生活和解決實際問題中，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，“微時代”下，高校思政課程教學(xué)開展更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，主動學(xué)習(xí)，指學(xué)生能夠按照自主意愿，自發(fā)性地展開思政課知識學(xué)習(xí)，可自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對所學(xué)思政課知識進行深入探究，并運用于實際生活中，提高認(rèn)識世界、改造世界的能力。

（三）教學(xué)具有實踐性且更具信息化

以往高校思政課程教學(xué)過程中以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，容易忽略教學(xué)實踐部分，使得學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后無法通過多樣有效的實踐活動實現(xiàn)對知識的理解運用。事實上，高校思政課教學(xué)改革發(fā)展中，教師應(yīng)提高教學(xué)實踐性，以課堂理論教學(xué)為主陣地，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需求布置開展相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)，促進教學(xué)更加完整合理。在“微時代”背景下，微課、藍(lán)墨云班課和慕課等移動教學(xué)平臺的建立使得教學(xué)更具信息化，更能滿足現(xiàn)代教學(xué)理念，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點及實際需求。因此，高校思政課程教學(xué)過程中，不僅需要提高課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合度，還應(yīng)將兩者教學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”有效連接，加強不同教學(xué)空間的建設(shè)力度，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)發(fā)展機會。

二 “微時代”高校開展思想政治理論課教學(xué)的有效對策

（一）堅守課堂教學(xué)主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“思政課程教學(xué)改革發(fā)展過程中，高校及教師應(yīng)堅守課堂教學(xué)主陣地，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行改進優(yōu)化，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，以采取多樣的教學(xué)方法，增強學(xué)生的課堂互動效果，突出學(xué)生的主體地位。[3]”如此，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面掌握知識理論、價值理念，體現(xiàn)思政課程教學(xué)的作用功能。在實際實施過程中，要特別注重兩個方面。

一方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯時代特色。為更好地滿足“微時代”發(fā)展要求，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，必須對高校思政課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，賦予課程內(nèi)容時代特色。除基礎(chǔ)的理論知識內(nèi)容外，還應(yīng)“融入馬克思主義中國化的最新理論成果、符合大學(xué)生思想特點的新鮮教學(xué)內(nèi)容等”[4]。因此，高校思政課教師在課堂教學(xué)時，不僅需要對教材理論知識進行講解，還需要適時引入時事熱點，讓學(xué)生在理解教材知識的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，對中國故事、中國聲音、中國榜樣和中國力量等有深入的認(rèn)知，貼近生活引發(fā)學(xué)生共鳴，促進學(xué)生自發(fā)性地展開學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生的思想認(rèn)同，讓學(xué)生真正喜愛思政課程。

另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政課教師應(yīng)提高教學(xué)的創(chuàng)新性、靈活性和多樣性，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程更具自主性和選擇性，這樣才有利于學(xué)生高效互動交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)實效性的效果。例如，思政課堂上，利用軟智慧課堂系統(tǒng)，學(xué)生可通過手機登錄平臺的方式進行個人簽到，使用手機掃碼進行答題，以及發(fā)表自己的觀點，查看其他同學(xué)的觀點、言論。同時，教師也可以登錄平臺實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、答題狀況等進行了解，及時予以解答指導(dǎo)，這樣不僅能夠提高課堂參與率，還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和開放性。再如，高校思政課教師自主制作或下載網(wǎng)絡(luò)微課視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將微課貫穿于學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生課前自主觀看微課視頻進行預(yù)習(xí)，課中使用多媒體展示相應(yīng)的課件，與學(xué)生展開交流討論。課后也可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推送相關(guān)微課及學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自主登錄平臺進行學(xué)習(xí)拓展。不僅如此，高校思政課程教學(xué)過程中還應(yīng)積極借鑒全國知名思政課堂的優(yōu)秀教學(xué)方法。例如，有的高校在虛擬仿真實驗室內(nèi)開展思政課教學(xué)，通過VR 技術(shù)和現(xiàn)場講解，促進學(xué)生理解知識，增強感官體驗。還有的高校還借助“名人效應(yīng)”創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，邀請不同專業(yè)教師、校領(lǐng)導(dǎo)等人員參與不同專題的思政課程教學(xué)工作，發(fā)揮榜樣示范作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）加大實踐教學(xué)開展力度，實現(xiàn)教學(xué)知行合一

高校思政課堂教學(xué)的有效開展可以促進學(xué)生構(gòu)建完善的理論知識體系，但想要真正提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，促進學(xué)生形成正確的價值觀念和道德品質(zhì)，還必須“注重實踐教學(xué)，通過開展多樣合理的實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，深入社會，實現(xiàn)教學(xué)的知行合一”[5]。

第一，有效整合教學(xué)資源，做好準(zhǔn)備工作。對于高校思政課實踐教學(xué)來說，應(yīng)先對高校所具備的實踐教學(xué)資源進行了解、評估和整合優(yōu)化，以充分利用該地方的教育資源優(yōu)勢，為思政課實踐教學(xué)的開展提供有力支撐。一般而言，豐富有效的教學(xué)資源主要包括歷史名人、偉人故里、紅色文化遺產(chǎn)、紀(jì)念館和博物館等，高校思政課教師可以根據(jù)這些教學(xué)資源設(shè)計合適的實踐教學(xué)活動。同時，高校之間也應(yīng)建立合作關(guān)系，提高各類實踐教學(xué)資源的共享效果，通過共同建立實踐教學(xué)資源庫、相互合作交流，為思政課實踐教學(xué)的開展提供更多條件和保障。

第二，豐富教學(xué)形式，增強學(xué)生情感體驗。在實踐教學(xué)資源整合，準(zhǔn)備工作完成后，高校思政課教師還應(yīng)豐富實踐教學(xué)開展形式，提高學(xué)生實踐活動參與的多樣性、自主性，讓學(xué)生能夠深度融入實踐活動，學(xué)習(xí)更多知識，了解更多道理，形成正確的思想觀念，以及有效使用批判性思維挖掘知識的潛在價值。對于高校思政課實踐教學(xué)來說，可分為課堂實踐、校園實踐和社會實踐等形式。課堂實踐主要包括主題演講、閱享經(jīng)典、學(xué)生講課和主題情景表演活動等；校園實踐主要包括微電影拍攝、主題辯論賽、思政社團活動和主題征文比賽等；社會實踐主要包括紅色革命地、紀(jì)念館和文化展覽館等場地的參觀活動，以及社會志愿者服務(wù)活動、社會調(diào)研等。在實踐教學(xué)開展過程中，學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力等能夠得到鍛煉提升，更利于推動學(xué)生全面發(fā)展。除此，在實踐教學(xué)開展階段，高校思政課教師可利用微信群、微信公眾號等及時發(fā)布實踐活動的相關(guān)信息內(nèi)容，以便于學(xué)生了解，提前做好實踐活動安排。在實踐教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫心得體會、填寫調(diào)研報告等，用所學(xué)知識分析當(dāng)今社會現(xiàn)象，促進學(xué)生能夠接觸最新的理念，了解新知識，思考新問題，創(chuàng)新新方法，實現(xiàn)知行合一[6]?？傊?，不僅有助于學(xué)生梳理整合知識內(nèi)容，還能將教學(xué)與“微時代”相結(jié)合，提高實踐學(xué)習(xí)的信息化水平，增強學(xué)生感官體驗。

第三，加強教學(xué)管理，保證實踐教學(xué)效果。相比課堂理論知識教學(xué)來說，實踐教學(xué)更具復(fù)雜性和多樣性，想要保證實踐教學(xué)效果，高校還須加強教學(xué)管理力度。一是高校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)重視實踐教學(xué)工作，組建思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，安排、規(guī)劃和解決實踐教學(xué)過程中存在的問題和突發(fā)情況，主要包括活動經(jīng)費、安全措施和政策支持等。通過合理配置人力資源，做好安全工作，以便更好地提高實踐教學(xué)實效性，實現(xiàn)育人目標(biāo)。二是號召所有思政課教師能夠有效設(shè)計實踐教學(xué)方案，推動學(xué)生開展各類實踐活動。三是應(yīng)對活動產(chǎn)生的各類成果進行評價和表彰，這樣不僅可以增強學(xué)生的成就感，還能提高學(xué)生參與實踐活動的積極性。

（三）積極實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，搭建交互學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較強的交互性、開放性和多樣性，學(xué)生能夠獲取更多的信息資料，且整體學(xué)習(xí)過程也更加自主靈活。在“微時代”背景下，高校思政課教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高線下與線上教學(xué)的融合度。

其一，運用線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)自主靈活學(xué)習(xí)。對于高校思政課教學(xué)而言，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)，建立立體多維的溝通平臺，借助雨課堂、Blackbarod 平臺及易班等多樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品和現(xiàn)代化教學(xué)工具。例如，易班是綜合性較強的網(wǎng)絡(luò)虛擬互動平臺，該平臺上不僅包括大量的教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料，還可為教師學(xué)生提供生活、娛樂的場所，其融合論壇、社交、微博、網(wǎng)盤及手機應(yīng)用等功能，需要實名認(rèn)證登陸使用[7]。在高校思政課教學(xué)過程中，教師可運用易班平臺，配合使用相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，獲取《馬克思主義基本原理》、“四史”等經(jīng)典著作，以及社會主義核心價值觀等更多的教學(xué)資源和專題課程，通過整合分析，對思政課程內(nèi)容進行優(yōu)化完善。而且，運用易班平臺，教師可實現(xiàn)移動教學(xué)，學(xué)生也可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，師生、生生可隨時互動交流，表達(dá)想法觀點，提出學(xué)習(xí)疑問，吸取更多經(jīng)驗方法。例如，有的高校思政課教學(xué)運用易班平臺，實施“線下+線上”模式，建立馬克思主義基本原理專屬課群，不同專業(yè)對應(yīng)不同的線上班群。除此之外，還可以在課前進行微課自主學(xué)習(xí)；在“課群話題”功能區(qū)進行互動交流，解答難題；在課后點擊“在線測試”功能完成對該課時或本章節(jié)知識的測驗，以及通過作業(yè)功能板塊，及時了解教師布置的相關(guān)作業(yè)、實踐活動等。由此可見，運用線上教學(xué)平臺，符合“微時代”高校思政課程教學(xué)要求，能夠提高高校思政課教學(xué)的多樣化和信息化水平，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加自主、高效且靈活，更好地滿足學(xué)生的興趣需求和發(fā)展需要。

其二，完善課程教學(xué)評價，提升課程教學(xué)水平。教學(xué)評價工作的開展便于教師評估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)水平等，還能獲取學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生個體的潛能，通過評價結(jié)果分析教學(xué)效果?！拔r代”背景下，高校思政課教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，進一步完善課程教學(xué)評價，提高評價的時效性、全面性。首先，應(yīng)根據(jù)思政課程內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展需求等對現(xiàn)有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容等進行優(yōu)化調(diào)整。其次，教學(xué)評價工作開展時，在線下紙質(zhì)評價的同時可使用電子評價表，進行線上評價。這樣，評價主體更多元化，既包括教師評價，也涉及學(xué)生自評、生生互評等，這種方式不僅可以提高評價結(jié)果的全面性，突出學(xué)生的主體地位，還能避免紙質(zhì)評價表丟失的情況，且線上評價更靈活，學(xué)生可自主安排時間完成評價。再次，教師可對所獲取的評價結(jié)果進行整合，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)展開分析，對學(xué)生的各方面情況有精準(zhǔn)的了解，并將評價結(jié)果錄入教學(xué)管理系統(tǒng)進行存儲。最后，教師需根據(jù)評價結(jié)果，深化改進思政課程教學(xué)方案，提高理論、實踐與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合度，在“微時代”實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高思政課程教學(xué)實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三 “微時代”提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性的建議

（一）建強思政課教師隊伍

為充分適應(yīng)“微時代”教育特點，加快思政課程教學(xué)改革，高校在優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的同時也要建強思政課教師隊伍，提高高校思政課教師的專業(yè)能力水平。

首先，高?？筛鶕?jù)思政課程內(nèi)容、教學(xué)要求和“微時代”教育特點等制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，設(shè)計多類培訓(xùn)活動，如集智研討活動、集體觀摩活動和專業(yè)知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握更多專業(yè)理論知識，形成正確的教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力水平。同時，也應(yīng)針對互聯(lián)網(wǎng)、新媒體及現(xiàn)代教育技術(shù)等展開相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，促進教師提升信息技術(shù)操作能力，具備信息化意識，為思政課信息化教學(xué)的開展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

其次，高校思政課教師在日常教學(xué)中也應(yīng)主動展開學(xué)習(xí)，多了解社會時事熱點，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，多練習(xí)操作教育技術(shù)軟件，旨在不斷提升思政課教學(xué)實效性。

（二）加大信息技術(shù)利用力度

“微時代”背景下，高校思政課教師可運用的技術(shù)軟件多種多樣。在高校層面，建立微信公眾號、微博官方賬號，可及時發(fā)布學(xué)校所開展的相關(guān)活動，完善與思想政治教育相關(guān)的信息資料。在思政課教師個體層面，利用微信，建立微信群，可以與學(xué)生進行實時互動交流，及時發(fā)布一些班級活動、學(xué)習(xí)任務(wù)等；使用慕課、雨課堂和易班等教學(xué)平臺系統(tǒng)，搭建“線上+線下”教學(xué)模式，讓思政課教學(xué)更加靈活有效。

但在實際運用過程中，想要更好地發(fā)揮信息技術(shù)軟件的應(yīng)用價值，真正為高校思政課教學(xué)改革發(fā)展提供推力，提升“微時代”高校思政課教學(xué)的實效性，高校思政課教師還需要加強對信息技術(shù)軟件的了解，選擇更符合思政課程教學(xué)特點、滿足高校教育教學(xué)工作開展要求的信息技術(shù)軟件。同時，高校安排技術(shù)人員對所使用的教學(xué)平臺、智能設(shè)備等進行定期維護檢查，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定安全性，以更好地體現(xiàn)思政課信息化教學(xué)價值。另外，高校也可根據(jù)自身教育教學(xué)特色，結(jié)合思政課程教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)的研發(fā)部門合作，開發(fā)專屬于本高校的線上教學(xué)平臺軟件，進一步提升思政課教學(xué)的實效性。

四 結(jié)束語

基于“微時代”背景，高校思想政治理論課教學(xué)想要實現(xiàn)改革創(chuàng)新，需要高校及思政課教師形成正確的教學(xué)觀念，及時對教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改進優(yōu)化，充分借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體及“微”技術(shù)手段，對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)進行完善創(chuàng)新，并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合，推行“線上+線下”教學(xué)模式，以提高高校思政課教學(xué)的多樣性、實效性和信息化水平。這樣，才能滿足“微時代”教學(xué)要求，推動高校思想政治理論課改革發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)水平，落實立德樹人根本任務(wù)。