王蘇亞 趙長莉 張 宏

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高技能技術(shù)人才提出了更高的要求，要求同時(shí)具備過硬本領(lǐng)和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育是順應(yīng)時(shí)代需求，為我國全面發(fā)展的生活、生產(chǎn)、管理、建設(shè)等不同領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重要領(lǐng)域。隨著國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的陸續(xù)出臺(tái)，為我國高職教育發(fā)展提供了重要遵循。高職教育要實(shí)現(xiàn)突破，必須要破除阻礙進(jìn)步的因素，在高職教育相關(guān)主體上進(jìn)行改革?！叭獭备母锸且蕴嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)為抓手，立足與學(xué)生密切相關(guān)的教師、教材、教法進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，使得高職教育能夠滿足順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

一、“三教”改革的原則

1.學(xué)生為中心原則

高職教育發(fā)展的重要表現(xiàn)是高職院校招生人數(shù)的增加，學(xué)生數(shù)量增加帶來了學(xué)生來源和需求的多樣化的客觀事實(shí)?！叭獭备母镆詫W(xué)生為中心，做好學(xué)情分析，充分考量學(xué)生需求，圍繞不同特點(diǎn)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教師為核心原則

“三教”改革的具體要求和方案由教師執(zhí)行，執(zhí)行的效果直接影響著改革的成效。要正視教師在此改革中的核心地位和作用，對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度、理念、情感等素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；注重師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)對(duì)于教育事業(yè)和學(xué)生的感情，用心用情踐行崗位職責(zé)；突出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的重要性，通過集體備課、交流研討、專題學(xué)習(xí)等形式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用[1]。

3.教法適宜原則

教法的選擇應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)能力、學(xué)生接受程度、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行選擇，教師、教材、教法的合理搭配，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)的最大合力。如果先進(jìn)的教學(xué)方法脫離了客觀實(shí)際，教師無法駕馭，學(xué)生不易接受，那么也是難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、高職院?！叭獭备母锏囊饬x

1.提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，而教師整體素質(zhì)提升是高職院校發(fā)展中需要完成的長期任務(wù)。順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求深化校企合作，通過“三教”改革創(chuàng)新教師聘用機(jī)制，打破人才使用壁壘，實(shí)現(xiàn)在校教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向流動(dòng)。在校教師深入企業(yè)一線，掌握企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容、職責(zé)、運(yùn)轉(zhuǎn)流程和發(fā)展趨勢(shì)等，歸納成為真實(shí)案例在課堂上進(jìn)行演示講解，創(chuàng)新整合教學(xué)資源，提升課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力。注重將教科研項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)一線的難點(diǎn)痛點(diǎn)相結(jié)合，為產(chǎn)品研發(fā)、升級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)參考和理論依據(jù)，為企業(yè)解決實(shí)際問題，提高教師職業(yè)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。建立企業(yè)導(dǎo)師參與日常課堂教學(xué)機(jī)制，進(jìn)行職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)及在崗培訓(xùn)，并根據(jù)不同專業(yè)和崗位設(shè)置適宜考核評(píng)估辦法，提升教學(xué)效果并激發(fā)工作積極性。

2.豐富教材內(nèi)涵形式，打造融合式實(shí)用性教材

教材是教學(xué)活動(dòng)中最常見和最常用到的教學(xué)材料，高職教材是否適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際運(yùn)用需求，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的水平和質(zhì)量。高職教材應(yīng)該以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為參照，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，既要吸納學(xué)科專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家的意見，同時(shí)也要涵蓋授課教師的經(jīng)驗(yàn)，立足企業(yè)和學(xué)生的需求形成應(yīng)用性和實(shí)踐性突出的有機(jī)整體。教材改革能夠克服高職教育中存在的教材知識(shí)老化、技術(shù)更新不及時(shí)等問題，直接帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的更新。優(yōu)化單一紙質(zhì)版教材攜帶不便利、內(nèi)容不生動(dòng)等問題，靈活融入視頻、虛擬技術(shù)、二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)活頁教材、企業(yè)教材、在線教材的有效搭配，方便學(xué)生通過信息終端進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)使用。深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系

3.進(jìn)行教學(xué)方法改革，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂

教學(xué)方法改革目的是為了探索通過哪些程序和環(huán)節(jié)更好地將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育理念和方法越來越普遍的運(yùn)用到高職課堂教學(xué)中，以其靈活、便捷、易于接受等特點(diǎn)有力促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系的構(gòu)建極大方便了教師的差異化教學(xué)，在課前、課后根據(jù)在線問卷或教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)小組，推送思維導(dǎo)圖、精品資源課程等，方便學(xué)生結(jié)合自身情況繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，及時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握每一個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)，也能讓學(xué)生感受到通過努力獲得更高評(píng)價(jià)的喜悅。幫助教師通過數(shù)據(jù)的分析立體化的了解每一位學(xué)生的情況，并根據(jù)可視化的學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)方法。

三、高職院?！叭獭备母锩媾R的問題

1.教師改革面臨的問題

一是高職院校學(xué)生擴(kuò)招，師生比差距變大，教師數(shù)量不能滿足職業(yè)教育的需求，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)，擠占了教科研時(shí)間和精力。同時(shí)一部分教師對(duì)于自身崗位認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為完成基本教學(xué)任務(wù)即可，滿足于現(xiàn)狀，缺少工匠精神的融入，對(duì)于本專業(yè)和行業(yè)技能沒有進(jìn)行深入研究、提升的意識(shí)，對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展缺少合理規(guī)劃，難以在學(xué)生中形成良好的示范作用。

二是“雙師型”教師數(shù)量不足，專業(yè)建設(shè)受限。高職教師招聘過程中大多會(huì)對(duì)學(xué)歷進(jìn)行要求，限制了部分具備高技術(shù)但學(xué)歷偏低人才的進(jìn)入。雖然近幾年高職教師招聘中對(duì)于企業(yè)一線工作經(jīng)歷進(jìn)行了要求，但是具備相關(guān)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)歷的教師在整體數(shù)量中占比不高，“雙師型”教師數(shù)量不足，帶頭作用不明顯，無法滿足專業(yè)建設(shè)需求，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出和專業(yè)建設(shè)受局限。

三是教師培訓(xùn)制度不完善，針對(duì)于不同教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)歷的教師未形成有針對(duì)性、成體系的培訓(xùn)制度。高職教師缺少進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的渠道和時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況了解不及時(shí)，影響了社會(huì)服務(wù)能力的提升。

2.教材改革面臨的問題

高職教材作為育人載體，具有育人性、職業(yè)性、高深性和系統(tǒng)性原則，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，教材內(nèi)容和形態(tài)在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新完善，根據(jù)行業(yè)需求和動(dòng)向及時(shí)調(diào)整，但是仍然存在與目前職業(yè)教育需求不相匹配的方面。從現(xiàn)階段實(shí)際出發(fā)，雖然信息技術(shù)運(yùn)用廣泛，但目前教材的形態(tài)仍以紙質(zhì)為主，信息化技術(shù)運(yùn)用不強(qiáng)，在教材可視可互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)更新及時(shí)等現(xiàn)代化的需求方面存在短板。教材的研發(fā)缺少規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教材質(zhì)量把控存在不足。個(gè)別專業(yè)教材內(nèi)容過于淺顯，不符合崗位需求和職業(yè)要求。專業(yè)課教材之間缺乏合理聯(lián)系，難以形成知識(shí)合力。個(gè)別專業(yè)教材由缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)編寫任務(wù)，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與不夠，使得教材的實(shí)用性導(dǎo)向不明顯，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等更新不及時(shí)。

3.教法改革面臨的問題

班級(jí)授課形式下，在有限的課時(shí)內(nèi)將規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師傾向于選擇講授教學(xué)法。教師作為輸出知識(shí)的一端，學(xué)生作為接受知識(shí)的另一端，大水漫灌式教學(xué)方式弱化了學(xué)生的主體地位，缺少對(duì)于個(gè)體情況的關(guān)注，學(xué)生也難以按需求構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是對(duì)于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力而言，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣和接受程度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教育部高度重視信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，并通過教學(xué)能力大賽、專題繼續(xù)教育培訓(xùn)等形式加以推廣，目的是為了教師能夠重視信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，在情感接納這種新的教學(xué)方法。高職教師是否能夠使用信息技術(shù)將原有知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)靈活的展現(xiàn)，直接影響到學(xué)生對(duì)于課堂的興趣以及對(duì)于知識(shí)的吸收情況。有些高職教師不能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在課堂運(yùn)營的重要性，缺乏掌握信息化技術(shù)在課堂的運(yùn)用技能，認(rèn)為能夠使用PPT教學(xué)，播放視頻資源就是掌握了信息化技術(shù)，在技術(shù)的學(xué)習(xí)和提升方面不肯下力氣，存在逃避心態(tài)。

教學(xué)過程缺少企業(yè)的參與，學(xué)生技能的提升不僅需要課堂技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要通過實(shí)訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)技能經(jīng)驗(yàn)的積累。校企合作是職業(yè)教育的一種重要形式，但是在日常教學(xué)過程中企業(yè)存在參與不足或者缺位的現(xiàn)象。這就使得學(xué)生缺少了寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中有集中實(shí)習(xí)階段，但是對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)來說“遠(yuǎn)水解不了近渴”，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)與工作實(shí)際的脫節(jié)。

四、高職院?！叭獭备母锏穆窂?/h2>

1.推進(jìn)教師改革，打造高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍

高職院校繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)“職教 20 條”中對(duì)于專業(yè)教師的招聘規(guī)定，打破了對(duì)于學(xué)歷的硬性要求，將企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘的必要條件，避免了應(yīng)屆生成為專業(yè)課教師后因缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的“教”與“學(xué)”的不適應(yīng)癥。暢通企業(yè)高技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)院校渠道，破除人才引進(jìn)的壁壘，促進(jìn)企業(yè)人才和教師的雙向流通[3]。

充分發(fā)揮高層次人才對(duì)于激發(fā)教師隊(duì)伍整體活力，提升整體管理水平，促進(jìn)校企合作的深度融合的作用。創(chuàng)新高層次人才的引進(jìn)辦法，進(jìn)行柔性引才，靈活設(shè)置崗位吸引具有管理、教學(xué)、技術(shù)等高層次人才參與到課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教學(xué)管理、教材編撰、教師培訓(xùn)等工作中，為高職院校發(fā)展提供人才支撐。

分學(xué)科、專業(yè)、年齡制定聘任管理制度，進(jìn)行合理管理和適當(dāng)激勵(lì)，幫助教師制定合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)范教師入企學(xué)習(xí)最新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，參與崗位鍛煉并承擔(dān)具體工作任務(wù)的相關(guān)制度，并將此項(xiàng)工作與職稱評(píng)聘、任期考核等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的積極性。結(jié)合不同教師特點(diǎn)，與企業(yè)合作制定繼續(xù)培養(yǎng)方案，按學(xué)年或者根據(jù)不同技術(shù)主題與企業(yè)聯(lián)合對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)教師和行業(yè)需求出發(fā)提升培訓(xùn)針對(duì)性和質(zhì)量，促進(jìn)教師成長的同時(shí)深化校企合作成果。

2.推進(jìn)教材改革，不斷提升高職教材質(zhì)量

第一，校企合作共同編寫教材，保障編寫主體多元化。高職教育培養(yǎng)的是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，這就要求高職教材不僅具有理論知識(shí)，同時(shí)也要理論與實(shí)際相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。注重課程育人元素的體現(xiàn)，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向、取得的成績、國家支持力度及企業(yè)、個(gè)人攻堅(jiān)克難，不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀事例融入教材中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)需要豐富教材形式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材較為厚重，受版面限制難以全面細(xì)致生動(dòng)的體現(xiàn)較為復(fù)雜的操作流程。隨著教學(xué)方法的改革，模塊式、任務(wù)式教學(xué)受教師和學(xué)生的歡迎，根據(jù)實(shí)際需求引入“活頁式”教材，以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生使用教材的積極性和主動(dòng)性?！盎铐撌健苯滩撵`活性的特點(diǎn)對(duì)于職業(yè)教育實(shí)踐式教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的引導(dǎo)作用。將信息技術(shù)運(yùn)用到教材的改革中，打破紙質(zhì)教材的時(shí)空束縛，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)通過視頻、圖片等形式進(jìn)行展示，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教材。

第三，完善教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控教材選用機(jī)制。校內(nèi)或同一專業(yè)的不同院校組織建立教材編寫委員會(huì)，收集優(yōu)秀教材、優(yōu)秀課程的典型案例形成優(yōu)秀教材標(biāo)準(zhǔn)供教師參考，保證教材能夠與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容符合技能型人才發(fā)展需求。教材委員會(huì)對(duì)于選用教材是否符合職業(yè)院校學(xué)生心智水平、是否符合專業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行嚴(yán)格審核與把控，確保最適宜、最優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)入到課堂當(dāng)中。對(duì)于優(yōu)秀教材的編寫人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師對(duì)于編寫教材的重視程度和參與度。

3.推進(jìn)教法改革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法沒有優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)之分，要求教師能夠在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解選擇適宜的教學(xué)方法。根據(jù)課程性質(zhì)選擇教學(xué)方法，理論課可采用教師講授、學(xué)生討論、小組展示相結(jié)合的形式，實(shí)踐課可采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)法為主，注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而進(jìn)行問題的探究。這個(gè)區(qū)分不是非此即彼，還要善于根據(jù)課程內(nèi)容綜合選擇運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)最佳的理解掌握。根據(jù)教師自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于實(shí)踐的教師可通過演示、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行授課；善于語言表達(dá)、長于溝通的教師可采用論壇式、討論式教學(xué)方法。教師在教學(xué)方法的選擇上要能夠不落窠臼，根據(jù)教師、學(xué)生、教材的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新改革。

在教法改革的過程中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用。信息化課堂的構(gòu)建，不僅能夠提升“教”與“學(xué)”的效率，為學(xué)生營造形成信息化思維的良好環(huán)境，也能夠推動(dòng)高職院校信息技術(shù)改革，提升整體信息化水平。激勵(lì)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握信息化課堂運(yùn)用技能，通過專題培訓(xùn)班、專題教學(xué)能力比賽等形式，讓教師認(rèn)識(shí)到信息化運(yùn)用對(duì)于課堂提升的重要性。幫助教師掌握利用信息化平臺(tái)功能增加與學(xué)生的溝通互動(dòng)，活躍課堂氣氛技巧的功能，更新傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)觀念，幫助教師進(jìn)一步掌握教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)的技能，探索信息化教學(xué)新模式。

加強(qiáng)校企合作在課堂授課方面的有益探索，創(chuàng)新校內(nèi)校外聯(lián)合授課模式。同一知識(shí)模塊內(nèi)可按照知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，將理論知識(shí)安排在校內(nèi)課堂，幫助學(xué)生形成基本的知識(shí)邏輯框架。將實(shí)踐知識(shí)安排在實(shí)景式課堂，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將工匠精神融入到自身的職業(yè)素養(yǎng)中。