袁振國

我們所熟悉的線下教育有很多優(yōu)勢，諸如師生面對面的互動較便捷、學(xué)生之間會形成競爭和交流的關(guān)系等。這些都是由人的社會屬性決定的。人是有感情的、有社交需要的一種高級動物。在集體中生活與成長，是人類的天性。但線下教育也有其與生俱來的致命弱點(diǎn)，那就是班級授課制。

班級授課制的施行實(shí)現(xiàn)了教育從少數(shù)人的個性化教育到大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育的變遷。這是人類文明的一次重大躍進(jìn)，使得人人受教育成為可能。但實(shí)現(xiàn)了人人受教育之后,人類也付出了很大的代價(jià)。這個代價(jià)就是去個性化，即所有學(xué)生都要面對同樣的內(nèi)容、同樣的進(jìn)度、同樣的要求和同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本來千差萬別的人，在接受教育之后，思想、認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征會變得越來越相似。在當(dāng)今高速發(fā)展變化的社會中，教育需要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、個性化人才。因而，讓教育從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展到大規(guī)模的個性化教育成為人類的共同理想。

那么，如何增強(qiáng)教育的個性化？學(xué)分制、選修制、走班制、彈性授課制等，都是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)教育個性化不足的缺陷進(jìn)行的努力。以往的這些努力和改革有一定作用，但杯水車薪，解決不了大問題，而線上和線下融合則可以極大地緩解甚至瓦解教育的標(biāo)準(zhǔn)化，使得大規(guī)模的個性化教育成為可能。

線上和線下的融合不是線上和線下的簡單相加，也不是線上教育對線下教育的補(bǔ)充，更不是輕率的替代，必須呈現(xiàn)1+1>2的效果。這就需要我們樹立互聯(lián)網(wǎng)思維。

一是互聯(lián)互通。將世界上的萬事萬物，如人、信息相互聯(lián)通，聯(lián)通之后就會發(fā)生重大的質(zhì)變。

二是去中心化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,中心化被瓦解，每個人都是中心。我們常說的“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，沒有技術(shù)保障是做不到的?；ヂ?lián)網(wǎng)在技術(shù)上、物質(zhì)上為它的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

三是共創(chuàng)共生、共生共創(chuàng)。在線上線下融合的教育中,所有的學(xué)習(xí)者都是教育者，所有的教育者也都是學(xué)習(xí)者。每個人都是以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在未來的教育形態(tài)中，而年齡、性別、文化、職業(yè)等屬性都“消失”了。這就需要人們對辦學(xué)理念、管理理念，包括大家都熟悉的學(xué)分、學(xué)位、學(xué)歷等重新設(shè)計(jì)。隨著新的人類社會形態(tài)的到來，這些舊有的社會框架會被打破，更高要求、更高質(zhì)量、更具有活力的教育形態(tài)將會出現(xiàn)在我們身邊，每個人都能不受時(shí)間、空間的限制，找到最適合自己的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。對所有教育工作者和研究者來說，這是一個非常值得研究的課題，也是一個非常值得推動的課題。