江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 張 艷

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長期困擾教育發(fā)展的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題，也是國家出臺(tái)“雙減”政策的重要原因。由于考試“指揮棒”效應(yīng)，“雙減”政策落地生根有一定障礙、困難?！半p減”政策背景下，信息技術(shù)作業(yè)要著力減負(fù)、增效、提質(zhì)，尤其是作業(yè)的功能要從傳統(tǒng)的“育分”回歸“育人”。從“育分”回歸“育人”，是作業(yè)本真、本然功能的落實(shí)。信息技術(shù)教學(xué)，要精簡作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量、細(xì)化作業(yè)管理、簡化作業(yè)流程、弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、凈化作業(yè)生態(tài)。通過改革信息技術(shù)作業(yè)，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型，讓作業(yè)真正成為提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要媒介、載體。

一、控制作業(yè)數(shù)量，對接“育人目標(biāo)”

傳統(tǒng)的信息技術(shù)作業(yè)，往往以模仿操作、訓(xùn)練技能、報(bào)告成績?yōu)橹?，這樣的一種功能異化下的作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)，往往偏離作業(yè)的本真。改革信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要賦予作業(yè)嶄新的發(fā)展性、促進(jìn)性功能。對于小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)而言，作業(yè)不僅僅是鞏固、反饋的手段，更是提升學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的手段。因此，控制信息技術(shù)作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是要精心研發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)精準(zhǔn)化，讓作業(yè)具有典型性、針對性、實(shí)效性。只有這樣，作業(yè)才能有效地對接“育人目標(biāo)”。

那么，在實(shí)踐中如何控制作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)對準(zhǔn)、聚焦“育人目標(biāo)”呢？教師在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體實(shí)情，讓信息技術(shù)作業(yè)切入學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，才能使信息技術(shù)作業(yè)具備診斷、指引、提升功能。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)整體，積極尋求與學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求相匹配的作業(yè)內(nèi)容，并展開巧妙的設(shè)計(jì)。為此，我們通過設(shè)計(jì)表格明確每月、每周、每日的作業(yè)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，我們堅(jiān)持“長程作業(yè)”與“短程作業(yè)”的對接、交融，堅(jiān)持“理論性作業(yè)”與“實(shí)踐性作業(yè)”對接交融，堅(jiān)持“在線作業(yè)”與“離線作業(yè)”對接交融，等等。如此，在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，不斷優(yōu)化作業(yè)的品質(zhì)，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)掘作業(yè)的效能。如蘇科版信息技術(shù)四年級(jí)上冊“初識(shí)WPS文字”中主要內(nèi)容包括“輸入文字”“編輯文檔”“設(shè)置文檔格式”等相關(guān)內(nèi)容。因此，這部分內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中，筆者提供了一篇“WPS文檔”，讓學(xué)生自主修改、調(diào)整，要求達(dá)到最佳的、個(gè)性化編輯效果。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對各自作業(yè)進(jìn)行自評、小組互評、全班展評。顯然，這項(xiàng)作業(yè)屬于開放性、項(xiàng)目化的作業(yè)，它能關(guān)照不同層次水平學(xué)生，兼顧學(xué)生的認(rèn)知差異，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生完成作業(yè)的積極情緒，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。作業(yè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φ赵u價(jià)意見，充分發(fā)揮自己的信息技術(shù)編輯技能，通過改變字體、字號(hào)，調(diào)整字色、字距、行距，調(diào)整頁面設(shè)計(jì)、增加修飾內(nèi)容等，不斷完善“WPS文檔”。

控制作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是要把控作業(yè)內(nèi)容，尤其是要讓作業(yè)關(guān)涉學(xué)生的差異性學(xué)情，讓作業(yè)難度不越級(jí)。作為教師，我們要充分發(fā)揮作業(yè)的諸多功能，讓作業(yè)能真正促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的生成、發(fā)展。只有精心設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)，才能在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，讓作業(yè)對接“育人目標(biāo)”。

二、豐富作業(yè)形態(tài)，提升信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效能，還要豐富學(xué)生的作業(yè)形態(tài)，讓作業(yè)具有目的性、趣味性、實(shí)用性、探究性、層次性等?？梢赃@樣說，作業(yè)是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“窗口”。透過“作業(yè)”，我們能把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樣態(tài)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)多元的“作業(yè)餐”，讓學(xué)生的作業(yè)具有選擇性、自主性。常見的作業(yè)形態(tài)有“理解概念性作業(yè)”“鞏固技能型作業(yè)”“參與決策型作業(yè)”“過程自主評價(jià)型作業(yè)”等。通過豐富的作業(yè)形態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)生活。

如教學(xué)蘇科版信息技術(shù)四年級(jí)的“插入媒體文件”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生插入音頻、視頻，指導(dǎo)學(xué)生掌握對圖像進(jìn)行信息加工等的信息技術(shù)本領(lǐng)。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)的“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”“便捷訪問網(wǎng)站”等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)了“豐富主題網(wǎng)站”的作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了分析、設(shè)計(jì)、發(fā)布、評價(jià)等的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)不再是學(xué)生的機(jī)械操作，而是學(xué)生“再學(xué)習(xí)”或者“深度學(xué)習(xí)”的一種載體。相較于其他的作業(yè)形態(tài)，這一作業(yè)具備要求學(xué)生應(yīng)用的輔助工具多、歷時(shí)更長、知識(shí)統(tǒng)整更明顯等特質(zhì)。對于這些新形態(tài)的作業(yè)，作品評價(jià)就不能用傳統(tǒng)的“對”或“錯(cuò)”，也不能用“好”“中”“差”來進(jìn)行簡單的評定，而必須進(jìn)行詳盡的描述。這個(gè)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地對音頻、圖像、視頻等進(jìn)行采集、加工。不僅如此，在完成作業(yè)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地合作、交流、互動(dòng)，如小組成員共同協(xié)商相關(guān)內(nèi)容主題，共同確定小組成員承擔(dān)的作業(yè)內(nèi)容，小組成員之間積極互動(dòng)、交流。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)制作“作業(yè)量表”，讓學(xué)生明確自己的作業(yè)方向以及通過作業(yè)需要達(dá)成的目標(biāo)。有了方向和目標(biāo)，學(xué)生將更好地完成作業(yè)。

豐富學(xué)生的作業(yè)形態(tài)，要求教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，要反思作業(yè)是否有效、作業(yè)形式是否可行、作業(yè)結(jié)果是否可信。只有這樣，作業(yè)才能具有應(yīng)有的效度、信度、區(qū)分度等。實(shí)踐證明，豐富學(xué)生的作業(yè)形態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要積極地搜尋相關(guān)的作業(yè)信息，以便通過作業(yè)得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)論。

三、加強(qiáng)作業(yè)管理，培養(yǎng)綜合能力

優(yōu)化信息技術(shù)作業(yè)，要加強(qiáng)對作業(yè)的系統(tǒng)性管理。通過作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。首先，要協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)，合理布置作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行量控。其次，要倡導(dǎo)學(xué)科之間的整合，適當(dāng)布置實(shí)踐性、探究性作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)從“量控”轉(zhuǎn)向“質(zhì)控”，進(jìn)而讓學(xué)生的作業(yè)從“量變”轉(zhuǎn)向“質(zhì)變”，不斷提升作業(yè)品質(zhì)。最后，要加強(qiáng)對作業(yè)的反饋，改進(jìn)作業(yè)監(jiān)控考評方式，使作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以基于數(shù)據(jù)實(shí)證，建立作業(yè)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，開發(fā)智慧作業(yè)管理平臺(tái)，動(dòng)態(tài)地采集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，通過作業(yè)把握學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困惑和問題等。通過建立作業(yè)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全過程、全方位管理。在作業(yè)管理的過程中，教師要始終遵循“育人”原則，貫徹“科學(xué)”主基調(diào)，通過作業(yè)推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。其中，主要要加強(qiáng)作業(yè)分析、管理、評價(jià)、反饋等，讓作業(yè)成為提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的“加油站”，成為學(xué)生信息技術(shù)的高階學(xué)習(xí)的“夢工廠”，成為推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)生成的“加速器”。如教學(xué)蘇科版信息技術(shù)三年級(jí)的“下載網(wǎng)上信息”“網(wǎng)絡(luò)交流”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助搜索引擎和關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索回答相關(guān)問題，并將網(wǎng)絡(luò)訪問網(wǎng)址記錄在問題下方。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生梳理并總結(jié)使用引擎搜索的方法。為加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的管理，引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)提高自己的綜合素養(yǎng)，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認(rèn)知逐步從低階邁向高階。對于學(xué)生作業(yè)完成的情況，我們從學(xué)生作業(yè)的提交率、優(yōu)秀率兩個(gè)方面展開評價(jià)。借助數(shù)據(jù)評價(jià)，我們制作了作業(yè)反饋評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖表，以便更為直觀、更為形象地把握學(xué)生的學(xué)情。

信息技術(shù)作業(yè)管理，可以推行“教學(xué)評一體化”的方式、方法，聚焦學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以當(dāng)場布置、及時(shí)批改、多樣評價(jià)、追蹤反饋為原則，力圖體現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的全面性、激勵(lì)性。通過學(xué)生對自我作業(yè)的評估、反饋以及家長的反饋，教師匯總學(xué)生作業(yè)完成情況，并對學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)進(jìn)行較為客觀、科學(xué)、及時(shí)、公允的評價(jià)。立足于“公正”“公平”“公開”視角，協(xié)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)過程中的相關(guān)問題、矛盾，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。從某種意義上說，信息技術(shù)作業(yè)，不僅是落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)的“抓手”，也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的載體和媒介，還是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得快樂感、成功感、成就感、幸福感的需要源泉。作業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生走向信息技術(shù)學(xué)習(xí)的美好未來！