江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 沈聰聰

在疫情背景下，筆者所在學(xué)校始終站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，堅(jiān)守“辦幸福教育”的美好愿景，不斷變革線上教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?；诖?，學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷追問：英語線上教學(xué)，學(xué)生到底要學(xué)到什么程度，怎樣來學(xué)？能否從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)和樂學(xué)轉(zhuǎn)化？能否真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？能否形成相對(duì)有效的教學(xué)策略？這些問題，都應(yīng)該在線上教學(xué)的實(shí)踐性研究中逐步清晰起來。借用佐藤學(xué)教授的書名，這無異于開啟了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

一、英語線上教學(xué)實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)的缺席與偏差

學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教科研訓(xùn)一體化為載體，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，帶著研究的視角看線上教學(xué)，面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面開展線上訪談及問卷調(diào)研。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)由于第一階段線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)中普遍存在如下問題：教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)維度上以事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的習(xí)得為主，在認(rèn)知維度上注重記憶、理解和運(yùn)用，缺乏對(duì)高階目標(biāo)的制定與落實(shí)；教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺少話題引領(lǐng)，且就教材而教，沒有進(jìn)行二度開發(fā)與統(tǒng)整；教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性不高；教學(xué)互動(dòng)劣勢(shì)明顯，學(xué)習(xí)投入程度低，教師難以實(shí)時(shí)了解并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)……可見，線上教學(xué)停留在表面的探索，缺乏以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)。這些薄弱問題為線上教學(xué)的有效推進(jìn)厘清了方向，為深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)明晰了路徑。

二、“指向深度學(xué)習(xí)的英語線上教學(xué)策略”的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)策略

線上教學(xué)策略是指在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)終端等媒體作為中介的遠(yuǎn)程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施，其可在實(shí)施過程中基于線上學(xué)情不斷調(diào)整、優(yōu)化，以不斷提升線上教與學(xué)的效果。

（三）指向深度學(xué)習(xí)的英語線上教學(xué)策略

指向深度學(xué)習(xí)的英語線上教學(xué)策略是指在遠(yuǎn)程教學(xué)中，英語教師探索并建構(gòu)最佳教學(xué)系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)、交流、反思、探究、批判等有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的深度理解、應(yīng)用與遷移，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

三、指向深度學(xué)習(xí)的英語線上教學(xué)策略

下面以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4Seeing the doctorStory time板塊的教學(xué)為例，具體闡述指向深度學(xué)習(xí)的英語線上教學(xué)策略。

（一）建構(gòu)目標(biāo)，“明”線上教學(xué)之方向

英語線上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌考慮課時(shí)話題、單元整體、學(xué)生學(xué)情等，發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。從教材層面來分析，Seeing the doctor一課的Story time板塊主要圍繞“談?wù)摷膊　闭归_話題，共有兩個(gè)場(chǎng)景，分別是蘇海看病，以及麥克看病。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)疾病類單詞，以及問答他人身體情況的句型，學(xué)會(huì)給他人提供建議，此題材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，主題意義突出。從學(xué)生層面分析，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，善于表達(dá)，英語聽說讀寫的基礎(chǔ)較好。從信息技術(shù)層面分析，學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為線上教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了保障。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度入手，明晰線上教學(xué)之方向，助力線上學(xué)習(xí)向深處漫溯。

（二）激活先知，“筑”線上教學(xué)之基石

深度學(xué)習(xí)根植于社會(huì)文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)建構(gòu)過程，依存于既有知識(shí)。因此，在線上教學(xué)前，教師既要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活實(shí)際，也要考慮學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，采用多種方法來預(yù)備和激活先知，為線上教學(xué)奠基。

1.媒體啟動(dòng)，搭建主題情境

英語線上教學(xué)應(yīng)充分利用媒體資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，建構(gòu)新知與學(xué)生的背景知識(shí)和日常生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)本課“談?wù)摷膊　边@一話題與“抗擊疫情”這一大背景高度契合，不僅能引發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)共鳴，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)；而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，聚焦人與社會(huì)主題范疇。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞、共唱疫情防控歌曲，復(fù)習(xí)舊知；接著通過播放抗擊疫情微視頻，輸入鮮活的語言材料，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.多維互動(dòng)，渲染交流氛圍

互動(dòng)是人的思想、情感和智慧的點(diǎn)燃、碰撞和創(chuàng)生，是人的精神世界不斷走向豐富與深刻的過程。在線上教學(xué)中，我們倡議師生同步開啟攝像頭，在學(xué)生與文本、與同伴、與教師乃至與自我之間開展的多層對(duì)話中突破互動(dòng)弱這一短板。在媒體啟動(dòng)后，教師可以提出互動(dòng)問題“What’s the symptom？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表述被感染者的癥狀，如“have a cold/cough/fever”等，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“illnesses”“feelings”兩個(gè)關(guān)鍵詞開展頭腦風(fēng)暴，提升思維的廣闊性。

（三）建構(gòu)新知，“探”線上學(xué)習(xí)之核心

學(xué)習(xí)者需對(duì)習(xí)得的新知進(jìn)行深度加工才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次，而深度加工的首要環(huán)節(jié)就是新知的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化。這就要打破學(xué)生主體性與主動(dòng)性不足的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，使其在新知獲取中占主導(dǎo)地位。

1.問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)分析評(píng)價(jià)

在線上教學(xué)中，教師可借助問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、期待、好奇，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，厘清知識(shí)發(fā)生的脈絡(luò)及知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)新知建構(gòu)，提升思維的獨(dú)立性。以本課蘇?？床〉膱?chǎng)景為例，出示問題鏈：①“What’s wrong with Su Hai？”②“How does she feel？”③“What should/shouldn’t she do？”學(xué)生分析、提煉文本關(guān)鍵信息，探究蘇海身體狀況以及醫(yī)生的建議，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充建議，加深了對(duì)文本意義的了解。

2.支架調(diào)動(dòng)，促進(jìn)自主建構(gòu)

教師在線上教學(xué)過程中，通過圖片環(huán)游、表格、思維導(dǎo)圖等方式巧設(shè)支架，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)麥克看病場(chǎng)景時(shí)，教師設(shè)計(jì)麥克病歷卡，引導(dǎo)學(xué)生在自主線上閱讀的過程中記錄Name（姓名）、Illnesses（疾病）、Advice（建議）等信息，再根據(jù)病歷卡中記錄的關(guān)鍵信息進(jìn)行文本復(fù)述。病歷卡為學(xué)生口頭復(fù)述文本提供了思路和框架，學(xué)生在復(fù)述中擴(kuò)散思維，協(xié)同補(bǔ)充評(píng)價(jià)及建議，學(xué)生的語言和思維實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）深度加工，“拓”線上學(xué)習(xí)之外延

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，追求思維的深度和廣度。在英語線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)，注重合作探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)外延。

1.續(xù)寫推動(dòng)，倡導(dǎo)合作探究

在充分把握文本關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生延續(xù)主題情境，對(duì)文本開展二次加工，進(jìn)行創(chuàng)意編寫，如仿寫、續(xù)編等，以達(dá)到激活思維、學(xué)以致用的目的。在本課文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)寫文本的活動(dòng)：After seeing the doctor, Su Hai/Mike...學(xué)生對(duì)蘇海、麥克看完醫(yī)生后的生活展開想象。線上學(xué)習(xí)小組通過語音及視頻連麥，跨越時(shí)空限制，見屏如面，共同探究續(xù)寫活動(dòng)。學(xué)生們的續(xù)寫各具特色，但無一不體現(xiàn)出健康生活的理念，寫出了合理情節(jié)和情感變化，提升了思維的創(chuàng)造性。

2.生活聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)反思遷移

促進(jìn)線上深度學(xué)習(xí)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，提升思維的廣闊性，激發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在本課拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)大討論：“What should we do now？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疫情背景，思考疫情防控建議。學(xué)生熱情參與、積極思考，如“We should

wear a mask/wash hands/keep one meter away/do some sports...”?？梢?，他們將文本中對(duì)個(gè)人健康生活的關(guān)注，拓展到多維度的健康生活落實(shí)，延展了線上教學(xué)研究的視野，培育了社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

疫情防控背景下，我們重任在肩，對(duì)“守土盡責(zé)”最好的詮釋就是保持昂揚(yáng)的斗志，以飽滿的精神狀態(tài)投入到線上教學(xué)這場(chǎng)靜悄悄的革命中。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語線上教學(xué)并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐探究中不斷改進(jìn)線上教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、深度地吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生自主、自然、自在、自由地生長(zhǎng)。