文 周偉宏

長期以來，作業(yè)作為幫助學生鞏固知識、提升學習能力以及檢驗學習效果的重要手段發(fā)揮著不可替代的作用。2021年7月，中辦、國辦印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，致力于有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。一線學科教師做好作業(yè)設計，切實為學生減負，成為“雙減”政策順利落地至關重要的一環(huán)。然而，目前在小學生作業(yè)管理方面仍存在明顯不足，作業(yè)設計的質(zhì)量不容樂觀。

一、小學生作業(yè)管理方面存在的問題

1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不強。大部分教師認為作業(yè)主要依靠教輔材料，自己的任務主要是批改作業(yè)。因此在布置作業(yè)時，常常根據(jù)當天所學臨時“拿來”，且常常以數(shù)量為標準，以書面作業(yè)為主，種類單一，科學性、系統(tǒng)性不強。

2.作業(yè)過程乏味，吸引力不強?，F(xiàn)今的作業(yè)“低水平重復”的問題突出，學生在做作業(yè)過程中很少能享受到“過關斬將”的喜悅，更缺乏與同伴頭腦風暴的“刺激”，自然難以激發(fā)起寫作業(yè)的興趣。

3.作業(yè)展示弱化，提升效用不強。作業(yè)的布置、跟進與反饋多是“師—生”之間的單線聯(lián)系，反饋時缺乏展示與互動。作業(yè)評價語言、評價方式缺乏新意，會讓不少學生認為，作業(yè)的完成只是為了應付老師，長此以往作業(yè)也失去了它本身應有的意義。

二、優(yōu)化作業(yè)設計是提升教育質(zhì)量的重要保障

優(yōu)化作業(yè)設計不僅是提升教育質(zhì)量的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。教師要通過選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種方式，努力達到這樣的愿景：

1.優(yōu)化作業(yè)教育功能。高質(zhì)量的作業(yè)設計更加關注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮出作業(yè)育人和診斷教學的功能。這不僅能讓學生從繁重低效的作業(yè)負擔中解放出來，而且有了更多開展家務勞動、親子閱讀、田間勞作等實踐活動時間，將更有利于促進學生全面而有個性地發(fā)展。

2.推動校本教研開展。作業(yè)是教學的延伸和拓展，設計和布置、批改作業(yè)是教師的日常教學工作之一。以作業(yè)設計研究為切入點，易于整合分散的教研力量，形成良好的教研氛圍。這不但能為教學質(zhì)量提升賦能助力，而且能夠增強教師的發(fā)展力和幸福感。

3.構建良好教育環(huán)境。摒棄固化的作業(yè)理念，減輕過重的作業(yè)負擔，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。同時，以作業(yè)變革推動學校、家庭、社會逐步扭轉片面的教育評價，有利于構建可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，使得小學教育成為富有生命力、具有生長力的教育。

三、優(yōu)化小學階段作業(yè)設計，要充分發(fā)揮教師主觀能動性

小學在作業(yè)設計上存在的量與質(zhì)的矛盾，產(chǎn)生了明顯的負面效應，很大程度上挫傷了學生的學習積極性。因此，優(yōu)化小學階段作業(yè)設計迫在眉睫，重點應激發(fā)教師的主觀能動性，使他們努力通過優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔和提高學生學習質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

1.思想上，要不斷提升教師的作業(yè)觀念

作業(yè)觀念主要指教師對作業(yè)地位與功能等方面的認識。教學調(diào)研中，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)“鞏固課堂所學”的功能，其次比較認同作業(yè)對“培養(yǎng)良好學習習慣”等方面的作用，最不認同作業(yè)能夠“保持或提高學生的學習興趣”。這說明，對于作業(yè)功能認識的窄化，是導致教師在作業(yè)設計時只關注知識鞏固的重要原因。作業(yè)設計是課程改革中不可忽視的重要領域。作業(yè)除了具有鞏固課堂所學的功能外，還具有培養(yǎng)、評價、診斷學生核心素養(yǎng)的重要價值，比如學習的堅持性、自信性和責任心等。教師只有充分認識到這些方面，才會真正在作業(yè)設計上下功夫。

2.策略上，要有效對學生進行分層

學生的智力水平、思維能力是有差異的。設計作業(yè)時，只有尊重學生的差異性，有針對性地進行作業(yè)設計才會更有效。教師要對全班學生的情況進行全面了解，以學生的差異性為依據(jù)，實施作業(yè)的分層布置，并且在引導學生正視差異的同時，激勵他們“跳起來摘桃子”。

3.設計上，要有效對作業(yè)進行優(yōu)化

在作業(yè)內(nèi)容上，要重質(zhì)輕量。一是基礎性作業(yè)當堂化?；A性作業(yè)側重于對學生課堂所學基礎知識和基本技能進行強化鞏固，通常以當堂訓練為主，設計必須精準，做到減量提質(zhì)。二是重點性作業(yè)趣味化。遵循學生的認知規(guī)律，為學生搭建可視化的支架，借助圖表、思維導圖等形式，直觀呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，幫助學生打開思維，提升學生完成作業(yè)的興趣。三是實踐性作業(yè)生活化。設計作業(yè)時，要聯(lián)系學生的生活實際，使之具有開放性和探索性。如教授“千克的初步認識”一課后，安排學生去超市找一找1千克重的物品有哪些；和爸爸螞媽一起猜一猜1千克的花生大約有多少粒，然后稱一稱、數(shù)一數(shù)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高能力，實現(xiàn)深度學習。

在作業(yè)形式上，要豐富多彩。一方面，要將獨立型作業(yè)與合作型作業(yè)相融合?；A性作業(yè)強調(diào)對學生基本能力的鞏固，適合學生獨立完成；對于有難度的作業(yè)、項目化作業(yè)以及長周期性的拓展作業(yè)，一般適合合作完成。另一方面，要將書面性作業(yè)和非書面性作業(yè)相融合。除布置書面作業(yè)外，教師可根據(jù)家庭實際情況布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè)，如家務勞動、體育鍛煉、田間勞作等，激發(fā)學生的參與興趣，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

在作業(yè)選擇上，要自主彈性。教師在布置作業(yè)時應重選擇、輕統(tǒng)一，根據(jù)學生實際情況有層次地布置作業(yè)。如作業(yè)量的分層，針對學習能力、智力水平、知識掌握程度設置彈性作業(yè)量；對作業(yè)難度的分層，教師可以根據(jù)學生學習情況差異設計難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與到作業(yè)中。

“雙減”政策下，作業(yè)設計既是一個新鮮課題，也是一個永久課題。學校應以此為切入點整合資源，圍繞減負提質(zhì)深耕細作，在不斷完善學校頂層設計的同時，也要注重激發(fā)師生的“草根創(chuàng)新”，在作業(yè)設計方面真下一番“繡花功夫”，這樣，一定能開創(chuàng)出學校教育發(fā)展的新氣象。