劉會(huì)源

一、 問(wèn)題的提出

多年以來(lái)，各級(jí)教育主管部門出臺(tái)一系列推動(dòng)信息技術(shù)與課程資源整合的政策與措施，有力地促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)方式的改變。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)有效性的重要途徑，目前很多教師在課堂上不僅使用PPT、視頻等作為教學(xué)資源，依靠、應(yīng)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輕松實(shí)現(xiàn)手機(jī)和白板同步，師生互動(dòng)、當(dāng)堂測(cè)評(píng)與反饋也是得心應(yīng)手。

信息技術(shù)與課程資源的整合強(qiáng)調(diào)要將信息技術(shù)用作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵(lì)的工具，建立起自主探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，備課、上課以教師為中心的現(xiàn)象仍然較為普遍，該教學(xué)結(jié)構(gòu)模式有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，便于教師對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的組織與監(jiān)控以及課堂上師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)地傳授本學(xué)科科學(xué)知識(shí)，其弊端在于授課教師幾乎主宰了課堂，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。隨著課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者，有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。但又出現(xiàn)了忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和情感等因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中作用的傾向，此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題也較為突出。

北師大何克抗教授總結(jié)、分析了“以教為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)理論與建構(gòu)主義理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提出一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)—主體”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。用以指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)改革的實(shí)踐，旨在變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、手段與方法的全面變革。據(jù)我們對(duì)課堂教學(xué)的有限觀察，有部分教師不論是認(rèn)識(shí)還是在操作層面上存在著一定誤區(qū)和問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合筆者多年參與教學(xué)管理、教研聽課的情況，對(duì)這些現(xiàn)象加以概括、分析。

二、 對(duì)彰顯學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)上存在著偏差

應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在一定的學(xué)習(xí)情境下，它包含學(xué)生自主探究、合作交流、主動(dòng)質(zhì)疑以及形成良好的思維習(xí)慣、提高信息素養(yǎng)與判斷事物、解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面。由于部分一線教師對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用認(rèn)識(shí)不足或理解上存在著偏差，在實(shí)際操作上不利于學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)沿用“灌輸式”教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的重大變革。但任何技術(shù)的社會(huì)效用都取決于它的使用者。受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念根深蒂固的影響，學(xué)科教學(xué)中充斥課堂的“填鴨式教學(xué)”只是變換了一種方式，用“計(jì)算機(jī)灌輸”代替“教師灌輸”的教學(xué)行為大量地存在，甚至較以往有過(guò)之而無(wú)不及。這種忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮的“滿堂灌”教法無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)不能全面理解信息素養(yǎng)的含義

學(xué)生的信息素養(yǎng)大致包括學(xué)生獲取、分析、加工與利用信息知識(shí)的能力，具備對(duì)信息內(nèi)容的批判(即“去偽存真”)與理解能力，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識(shí)。一些教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求僅停留在信息發(fā)現(xiàn)與采集層面上，如“在網(wǎng)絡(luò)上搜索、查找到某一篇相關(guān)的材料或圖片等”，顯然難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生加工、利用信息的能力，如學(xué)生對(duì)大量信息的快速瀏覽、把握材料的重點(diǎn)、提煉主要觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)分析與綜合表述等諸多方面的能力。

(三)對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩、圖文并茂、開聲兼?zhèn)洌灿袃?nèi)容繁雜且良莠不齊的一面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、瀏覽的材料有的只是針對(duì)某一現(xiàn)象、問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列；有的帶有片面性甚至誤導(dǎo)性。教師在備課時(shí)，要善于將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在課堂上圍繞問(wèn)題查找、獲取相關(guān)信息與材料，引導(dǎo)學(xué)生懷著包容、求知之心去理解不同的觀點(diǎn)與聲音，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生站在客觀立場(chǎng)分析事物的良好習(xí)慣以及結(jié)合自身的知識(shí)做出正確評(píng)判的能力。但我們?cè)陔S機(jī)聽課中，有的教師在課堂上給學(xué)生布置的任務(wù)只是“從網(wǎng)站上找出一篇文章來(lái)表達(dá)或者證明一下自己的觀點(diǎn)”，若經(jīng)常采取這樣利用、分析材料的方式必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，容易產(chǎn)生人云亦云甚至以偏概全的不良心理與思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確判斷、全面分析事物的能力。

(四)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，操作上流于形式

對(duì)教師在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)與材料，學(xué)生理解需要建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出困惑與疑問(wèn)，彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，教師作為服務(wù)、合作者要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供幫助與支持，學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源，探索新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不容樂(lè)觀，有的教師雖然以家庭作業(yè)的方式布置學(xué)生在課外完成預(yù)習(xí)，卻沒有設(shè)計(jì)并提供預(yù)習(xí)的提綱；有的教師安排學(xué)生閱讀教材，沒有強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)以及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，不注重引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試練習(xí)、提出問(wèn)題；還有的教師課堂上安排的預(yù)習(xí)，因時(shí)間少、節(jié)奏快，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的要求與效果而流于形式，如只是安排某一名或幾名學(xué)生朗讀電子屏幕上預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)聽的學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，這樣的做法并沒有促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、提高能力。此外，教師引導(dǎo)或布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是保持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移、能力的提高能夠發(fā)揮重要的作用，該環(huán)節(jié)仍然沒有引起一線教師普遍的重視。

(五)對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”操作上存在誤區(qū)

小組合作探究、討論、交流作為一種新型課堂組織形式，可以使教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生的個(gè)體探索與集體交流討論、互幫互助結(jié)合起來(lái)，可以活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。目前課堂上的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組合作確定探究主題、收集資料、提出假設(shè)、合作完成作品、解決問(wèn)題等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)谡n堂上觀察到，有的教師在一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)后，請(qǐng)出的發(fā)言者只是在表述其個(gè)人的觀點(diǎn)，并非組內(nèi)成員的共識(shí)，原因在于分組不合理，部分學(xué)生參與度較低，小組成員之間交流較少，也沒有觀點(diǎn)的碰撞與總結(jié)；有的教師不從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，或急于完成教學(xué)任務(wù)，或僅為呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念、展示設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生間的互動(dòng)、交流不夠充分，小組活動(dòng)倉(cāng)促而過(guò)、流于形式，缺乏針對(duì)性和有效性。

(六)學(xué)生主體地位絕對(duì)化的傾向

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，必須將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“全權(quán)控制”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生的“主體地位回歸”。但是，新課改下的課堂要彰顯主體絕不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，少數(shù)教師在教學(xué)中將“主體回歸”變成了對(duì)主體的“放任不管”，過(guò)度地弱化教師在課堂上的作用，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中“遨游探索”“自主學(xué)習(xí)”或“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”而不做必要的監(jiān)控、引導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這些做法看似突出學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的“放任自流”，若課堂教學(xué)缺乏教師必要的管理以及思維的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生很難深度地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，將直接影響教學(xué)的有效性。不僅沒有發(fā)揮出在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，甚至連基本的知識(shí)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。

三、 對(duì)“教師的主導(dǎo)地位”理解上的誤區(qū)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，絕不等于可以弱化教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體意識(shí)的確立和主體行為的養(yǎng)成非自發(fā)形成，需要教師的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與特定形式的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究問(wèn)題、獲得知識(shí)并提高自身的素質(zhì)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的定位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者以及協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。初中、小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力相對(duì)較弱，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師始終應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不僅要決定教與學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，更是要在教學(xué)的方式與方法以及學(xué)法的指導(dǎo)上發(fā)揮重要的作用。

(一)仍然習(xí)慣于包辦代替，“濫用”信息技術(shù)

在課堂上借助計(jì)算機(jī)演示，能夠起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的作用，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師改變教育觀念，這一點(diǎn)在理科教學(xué)中顯得尤為突出。但與此同時(shí)，課堂上另一種傾向值得我們關(guān)注：將開展信息技術(shù)與課程資源的整合等同于“逢課必用”，即幾乎每節(jié)課都要與信息技術(shù)搭邊，有的課堂應(yīng)用信息技術(shù)顯得很牽強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也用多媒體加以形象化，削弱學(xué)生抽象思維的發(fā)展；技術(shù)、手段應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)，比如在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)師生對(duì)詩(shī)詞、散文的反復(fù)誦讀、充分地想象，更有助于把握文學(xué)形象、加深對(duì)文章的理解，用多媒體對(duì)其形象化，不僅浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，也不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，教學(xué)中留點(diǎn)空白與難點(diǎn)讓學(xué)生去思考、想象，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與品質(zhì)。在日常的教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)校現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)條件與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，追求簡(jiǎn)單、扎實(shí)、有效，若用傳統(tǒng)教學(xué)手段完全能夠達(dá)到相同的教學(xué)效果，就沒有必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地制作多媒體課件。

(二)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“看點(diǎn)化”，偏離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合并非將信息技術(shù)僅僅當(dāng)作教、學(xué)的輔助工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)支持情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是，目前一些教師對(duì)常態(tài)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在常態(tài)課上不用或很少制作、使用課件，有的甚至連錄音機(jī)、教具也不使用，課堂教學(xué)就是“平鋪直敘”，教學(xué)情境資源的開發(fā)顯得十分粗糙。而上公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課時(shí)則是精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，動(dòng)用一切可動(dòng)用的資源和手段，力圖給聽課人以“耳目一新”之感，有將課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“看點(diǎn)化”的傾向；還有的教師雖然具備了“創(chuàng)設(shè)情境”的意識(shí)，但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有與學(xué)生的認(rèn)知水平和既往的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，未能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不符合學(xué)生的心理與教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先要掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平形成適當(dāng)?shù)目缍?；其次要采用靈活多樣的方式，貫徹于教學(xué)過(guò)程的始終，教師恰當(dāng)應(yīng)用多媒體工具和材料、利用語(yǔ)言渲染激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。比如在《地形圖的判讀》這節(jié)課上，教師利用“global mapper”軟件顯示3D紫金山圖，讓學(xué)生在3D圖中找出相應(yīng)的山體部位；接著切換成紫金山等高線地形圖，讓學(xué)生探尋出不同山體部位在等高線地形圖上的特點(diǎn)，這加深了學(xué)生對(duì)地形圖的認(rèn)知。

(三)在活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)上，不注重形式與效果的統(tǒng)一

在聽課中我們經(jīng)常觀察到因教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程沒有能夠做到活動(dòng)形式與目標(biāo)、效果相統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不高。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，授課教師花了精力設(shè)計(jì)的活動(dòng)，課堂上充斥著有趣的活動(dòng)，卻不知道做活動(dòng)是為了什么，氣氛很熱鬧，卻不能達(dá)到教學(xué)目的；二是課堂是有清晰的教學(xué)目標(biāo)，但缺乏好的活動(dòng)，學(xué)生了然無(wú)趣、參與度不高，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，形式與效果的高度統(tǒng)一是學(xué)科教學(xué)的追求目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所得，即讓學(xué)生在參與活動(dòng)后達(dá)到意義建構(gòu)的程度(活動(dòng)的效果)。其次要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體和信息技術(shù)手段，采用合作探究等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解與表達(dá)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如在初中地理教學(xué)中，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，有的放矢地拓展教材知識(shí)，使地理課堂豐富多彩、形式多樣。具體做法上，可采用基于多媒體素材的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效運(yùn)用多媒體巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加課堂活力，將視頻(紀(jì)錄片、動(dòng)畫、新聞等)、音樂(lè)、圖片等素材融入教學(xué)中；還可以采用基于學(xué)生參與、體驗(yàn)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，如小游戲、學(xué)生表演等方式，讓學(xué)生做課堂的主人。

(四)重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，弱化了課程育人導(dǎo)向

考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)可量化的也是最重要的指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)雖然運(yùn)用“三維目標(biāo)”來(lái)表述教育、教學(xué)的目標(biāo)，授課時(shí)往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程的感受與體驗(yàn)重視程度不夠，學(xué)生沒有帶著探究的心理積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率不高。此外，由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有內(nèi)隱性、不確定性，一般不能表述為結(jié)果化的目標(biāo)或班級(jí)全體學(xué)生統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)，其形成的過(guò)程也并非一朝一夕且效果難以評(píng)價(jià)。因此，忽視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)較為普遍，即使在示范課的課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在情感態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向上著力甚少，課堂教學(xué)的深度不夠，即使達(dá)到了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的“教書”目的，卻未能完成“育人”的目標(biāo)。

新課改在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出“核心素養(yǎng)”，是對(duì)教育、教學(xué)“三維目標(biāo)”的發(fā)展與深化，明確了教育的真正目的就是“育人”。要在課堂教學(xué)中真正地落實(shí)育人目標(biāo)、踐行育人理念，備課時(shí)教師要靈活地把握好教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定每一節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度，引導(dǎo)學(xué)生融入集體、塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、高尚情操及家國(guó)情懷，即將立德樹人的目標(biāo)確定于備課之中；上課時(shí)教師要具備健康積極的情感，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛、激發(fā)興趣，把握教育感悟的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣從知識(shí)、能力向更高層次發(fā)展，將正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀融入課堂教學(xué)之中，使新課改的核心理念在課堂中得以落實(shí)。

四、 總結(jié)與思考

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用可以讓教師不再受學(xué)校資源環(huán)境限制，極大地提高了教師的工作效率，為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了便利和保障，面對(duì)教育信息化的浪潮，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷創(chuàng)新、探索，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持課程改革與發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。