王金英

一、 引言

在新一輪新課改中，語(yǔ)文教學(xué)模式的探索和改革已步入一個(gè)新的高度。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)重要依據(jù)。閱讀是語(yǔ)文寫作的先決條件，學(xué)生在閱讀大量的課文時(shí)，能夠獲得大量詞匯，從而使他們的寫作語(yǔ)言更為豐富，并且能夠使他們更好地理解所讀的內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到讀與寫之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從而使寫作得到更好的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。在語(yǔ)文課程中，讀書與寫作是相互促進(jìn)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，進(jìn)而使之得到良好的結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作技能的培養(yǎng)，從而使他們的文化水平得到進(jìn)一步的提升。

二、 讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

(一)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生素質(zhì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)與理解是必不可少的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是一種很好的方法，將讀書、寫字相結(jié)合，可以使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，將讀書和文字的認(rèn)識(shí)有機(jī)地融合起來，以便拓展他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與了解，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)根基，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

(二)完善教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將讀與寫相分離。根據(jù)語(yǔ)文的閱讀與寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式造成了原來語(yǔ)文知識(shí)的分割，使得學(xué)生在閱讀、寫作上的理論與實(shí)際相脫節(jié)，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)語(yǔ)文教育的不斷深化，初中語(yǔ)文老師越來越認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作相結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，從而使初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。

(三)提高應(yīng)用能力，實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)今高等教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，教育也應(yīng)該貫徹兩個(gè)基本原則，以推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授和運(yùn)用。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師僅能保證在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，難以有效地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。究其根源，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中缺少行之有效的教學(xué)手段，使其與寫作分離。閱讀與寫作相結(jié)合，既是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有益補(bǔ)充，也是對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的一種有效的提升。

三、 讀寫結(jié)合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

(一)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和輸出能力

讀和寫是語(yǔ)文教育中不可或缺的內(nèi)容，二者相輔相成。在初中語(yǔ)文教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫技能是非常有必要的。不過，假如缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文書寫練習(xí)，有可能會(huì)影響語(yǔ)文能力的提高。只有把大量高質(zhì)量的閱讀資料和必要的輸出練習(xí)結(jié)合起來，才能使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。閱讀和寫作相結(jié)合，可以有效地解決這個(gè)問題，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里就能把一些新的想法注入自己的思維和觀點(diǎn)中。通過對(duì)作品的鑒賞，吸取作者文筆和文句，并把它們轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良好的循環(huán)。

(二)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和審美水平

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升自身文化素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。初中課本包含了中國(guó)古代詩(shī)詞、文言文等眾多內(nèi)容。這些文言文往往簡(jiǎn)短，意義深遠(yuǎn)，是學(xué)生平時(shí)難以觸及的。在此過程中，大量的讀書活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和文化素質(zhì)。同時(shí)，在一定程度上，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生能夠不斷地提升自己的鑒賞力，并有針對(duì)性地鑒賞優(yōu)秀的作品。通過讀書和寫作的有機(jī)融合，可以使學(xué)生的文學(xué)審美水平獲得不斷地提高，并在一定程度上提高語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，由此也為學(xué)生的生存、學(xué)習(xí)提供了有效的參考。

四、 讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存有的問題

(一)讀寫結(jié)合目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

在閱讀與寫作相結(jié)合的具體教學(xué)中，必須建立清晰的閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行精確的定位，以確保閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)得以實(shí)施。但是，在閱讀與寫作的銜接上，老師仍然存在著一定的問題。比如，有些老師把閱讀與寫作相結(jié)合建立在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上；有些老師把識(shí)字教學(xué)看作是讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用到寫作中去。這僅僅是讀、寫結(jié)合的一個(gè)很小的組成部分，它不應(yīng)該僅限于讀書和寫作，而是要從全局的角度，通過閱讀和寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的文章理解能力、詞匯運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，否則會(huì)影響到讀、寫結(jié)合的教學(xué)效果。

(二)讀寫結(jié)合設(shè)置隨意、形式單一

從讀寫結(jié)合的內(nèi)涵出發(fā)，合理地安排好讀寫的結(jié)合點(diǎn)，才能取得較好的效果。然而，目前的閱讀與寫作結(jié)合的理論知識(shí)并不多見，基本都是基于自身的教學(xué)實(shí)踐以及部分教學(xué)參考而設(shè)計(jì)的，缺乏科學(xué)性。在此背景下，閱讀與寫作結(jié)合的設(shè)置比較隨便，使得閱讀與寫作相結(jié)合的實(shí)施效果大打折扣。例如，《背影》的閱讀與寫作相結(jié)合的課堂，教師在開始上課時(shí)，就會(huì)減少對(duì)字詞、作者、內(nèi)容的講解，在缺少必要的先決條件的情況下，給學(xué)生布置任務(wù)；有些教師看見文章是描寫父愛的，便讓學(xué)生抄錄，單純地傳遞知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前閱讀和寫作的發(fā)展來看，主要是模仿、改寫、續(xù)寫等。閱讀與寫作的單一形式，使得課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境脫節(jié)，從而削弱了語(yǔ)言的創(chuàng)造性，很難實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)讀寫結(jié)合指導(dǎo)模糊、評(píng)價(jià)反饋不夠到位

學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，已形成了一定的學(xué)習(xí)方式，而目前的初中生正處在一個(gè)特定的階段，需要教師的指導(dǎo)，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際的掃盲教學(xué)中，由于老師沒有充分、清晰的指導(dǎo)，無法從教材、文章的結(jié)構(gòu)等方面來指導(dǎo)學(xué)生，使得大部分學(xué)生都是死記硬背。在此背景下，學(xué)生常常盲目地抄錄，很難進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳遞與運(yùn)用；同時(shí)，在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師的評(píng)估也是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要客觀、真實(shí)、及時(shí)地進(jìn)行反饋，然而，教師普遍采取了自我評(píng)估的方法，從而影響到教學(xué)評(píng)估的效果。

(四)寫作練習(xí)中學(xué)生缺乏主體意識(shí)

寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的最主要因素，也是衡量學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵因素。寫作是一項(xiàng)比較主觀的行為，大多數(shù)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在著主觀能動(dòng)性不足，特別是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不足的問題。問題意識(shí)是寫作思維的重要組成部分，而探究問題則是寫作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在寫作方面并不占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。所以，在寫作時(shí)，如果教師提出問題，同學(xué)們就會(huì)往那個(gè)方向?qū)?，而不?huì)自己去探究，也不會(huì)自己找問題。在這種背景下，學(xué)生的問題意識(shí)較差，寫作內(nèi)容不夠深入，自主思維能力不強(qiáng)，隨大流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因而很難提高寫作的質(zhì)量。

五、 實(shí)施讀寫結(jié)合教育的優(yōu)勢(shì)分析

(一)教材編排注重讀寫結(jié)合

初中語(yǔ)文課本的編排方式是比較統(tǒng)一的，每個(gè)單元都有自己的主旨。在完成一個(gè)單元后，學(xué)生將會(huì)對(duì)同類型、同主題的文章有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《人與動(dòng)物》這一單元的主題閱讀時(shí)，在這一單元的寫作部分，“怎樣突出核心”將會(huì)介紹這一單元的寫作技巧和重點(diǎn)。

(二)課文內(nèi)容適合讀寫訓(xùn)練

教科書選擇的文本都是經(jīng)典著作，也可以作為寫作范本。老師若能對(duì)每篇文章的寫作特點(diǎn)、材料的選擇、版面的編排等進(jìn)行細(xì)致的闡述，就可以使學(xué)生很好地掌握寫作的各種文體和主題。同時(shí)，它也是一種很好的獲得新教材、新語(yǔ)言的方法。通過閱讀課文，有助于學(xué)生更快地掌握寫作技巧。

(三)寫作板塊指導(dǎo)系統(tǒng)全面

在每一個(gè)單元中，都有一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。在語(yǔ)文寫作課程中，使用寫字板能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。由于文中的教學(xué)內(nèi)容既能和本單元的閱讀方法相結(jié)合，又能利用實(shí)際例子來解釋文中的寫作技巧，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而快速地提升寫作水平。在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)教師對(duì)詞句、段落的解析，以提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過縮短、拓展原文，以提高學(xué)生的口語(yǔ)技巧和文字運(yùn)用能力，通過加強(qiáng)各種文法成分運(yùn)用，使學(xué)生的寫作能力獲得整體的提高。

(四)拓展閱讀，豐富寫作素材

優(yōu)質(zhì)的閱讀不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能積累大量的素材，使他們能更好地掌握不同風(fēng)格的主題。通過閱讀，可以加深對(duì)其內(nèi)涵的理解，包括其思想、表達(dá)方式，并將其應(yīng)用于今后的作品中，從而增加其魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生掌握閱讀和寫作相結(jié)合的方法。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以把讀書和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生可以理解文字的含義，從而運(yùn)用到寫作中去，這樣可以讓學(xué)生的寫作水平得以提升。在提高他們的總體設(shè)計(jì)思維能力的同時(shí)，也要注意訓(xùn)練他們的綜合意識(shí)，使之能熟練地掌握敘述、議論的寫作技巧，逐步提高他們對(duì)作品的理解能力，并將其運(yùn)用于寫作之中。

六、 讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

(一)閱讀教學(xué)滲透寫作主題教學(xué)

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與探究的能力不足，這是由于他們?cè)诰毩?xí)中缺乏對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生覺得，要使文章的內(nèi)容更加深刻、更有內(nèi)涵，就需要從宏觀層面進(jìn)行探討，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在寫作中的選擇更加寬廣。在這樣的思維方式下，寫作往往會(huì)有一個(gè)不正確的方向。這樣，老師就可以把閱讀和教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀和教學(xué)的方法，使學(xué)生了解到，文學(xué)和題材之間并沒有直接的聯(lián)系。一部文學(xué)可以撼動(dòng)人心，一部作品值得稱贊，要使學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴，就必須和真實(shí)的生活聯(lián)系起來。因此，在寫作時(shí)，不要刻意地去追逐那些大的事物，而是要盡可能地去注意那些現(xiàn)實(shí)中的瑣事，從生活中找出寫作的素材，這樣才能和生活相結(jié)合，盡可能地去表達(dá)生活中的某些小細(xì)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課的時(shí)候，這篇短文的摘要很簡(jiǎn)短，就是一個(gè)爸爸把兒子送到火車站坐車，但是卻能從細(xì)節(jié)中，把他的父親的形象完全地表現(xiàn)出來，并用細(xì)枝末節(jié)來描繪他的家人對(duì)他的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生以后的寫作具有一定的借鑒意義，同時(shí)也能使他們更加主動(dòng)地投入寫作中去，從而形成正確的寫作理念。

(二)閱讀教學(xué)滲透文章結(jié)構(gòu)教學(xué)

在確定了寫作概念后，學(xué)生也要不斷地提升自己的寫作技能。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前許多學(xué)生在寫作過程中缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)寫作的編排也不夠規(guī)范。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要在草稿紙上繪制作文的結(jié)構(gòu)，然后再開始寫。在總結(jié)時(shí)，要注意把握好主次結(jié)構(gòu)，把握好語(yǔ)篇的比例。同時(shí)，各段之間的過渡一定要充分，而且要有明確的回音。在確定了文章的主旨之后，還要對(duì)其核心內(nèi)容做一個(gè)大致的梳理。尤其是某些抒發(fā)情感的段落要重點(diǎn)描寫，有些則可以用縮略詞來表示。如此，文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)更加清晰。比如，在教學(xué)《狼》這篇課文的時(shí)候，老師會(huì)給學(xué)生講一些關(guān)于狼的故事。在這個(gè)過程中，屠夫的心理也會(huì)發(fā)生一系列的變化，其中必有因果。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有身臨其境的感受，并在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，并在寫作中進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

(三)注重閱讀教學(xué)與寫作構(gòu)建的結(jié)合

在語(yǔ)文寫作時(shí)，往往要求學(xué)生把文章的篇幅拉長(zhǎng)，而學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，常常會(huì)造成結(jié)構(gòu)不合理、思維混亂、用詞混亂等問題。有些學(xué)生在寫作之前并不善于組織結(jié)構(gòu)，按照題目隨意地構(gòu)思，對(duì)寫作的先后次序不感興趣，以至于作文脫離了選題，或者邏輯上有很大的疏漏，難以寫出好的作品。所以，在寫作的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)習(xí)如何組織好自己的寫作脈絡(luò)，以免讓自己的寫作變得毫無意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過對(duì)課本的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)組織結(jié)構(gòu)，并用具體的例子來指導(dǎo)學(xué)生。在初中語(yǔ)文教科書中，有不少文章的中心思想、結(jié)構(gòu)和思想都很清楚。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，以其鄉(xiāng)間的見聞為題材，充分反映了鄉(xiāng)下兒童的純真，以及作者對(duì)青春的懷念。文章結(jié)構(gòu)明晰，先是簡(jiǎn)要敘述了作者在鄉(xiāng)村的生活，接著又對(duì)夏夜行船、看戲、偷羅漢豆等三個(gè)事件進(jìn)行了詳盡的描寫，主次分明，將文章的主旨表達(dá)得淋漓盡致，讓人既能領(lǐng)略到一場(chǎng)戲的樂趣，又能凸顯作者年輕時(shí)讀書的心情。所以，在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，注重對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于寫作中，從而增強(qiáng)閱讀技能和寫作技能。

(四)閱讀教學(xué)滲透隨筆練習(xí)教學(xué)

從初中語(yǔ)文課本來看，許多課文都是從古典名著中摘錄出來的。因此，教師可以從這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行寫作，并在寫作時(shí)注意模仿原有的結(jié)構(gòu)，也可以引用一些關(guān)于寫作的技能。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄對(duì)原著的疑慮，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鞯闹黝}上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，以激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。另外，在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要注重對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)評(píng)估。學(xué)生對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常的敏銳，所以，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓其受到足夠的賞識(shí)，以更好地提高學(xué)生的寫作能力。

(五)閱讀教學(xué)與仿寫擴(kuò)寫相結(jié)合

在日常課堂上，老師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生加以模仿和應(yīng)用。當(dāng)看到優(yōu)美的句子后，要引導(dǎo)他們?nèi)ツ７拢@樣才能培養(yǎng)他們的知識(shí)與應(yīng)用技能。同時(shí)，語(yǔ)文寫作的擴(kuò)展也是提高語(yǔ)文閱讀和寫作水平的方法之一。在語(yǔ)文閱讀中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)簡(jiǎn)單句的聯(lián)想，在理解課文后加入修飾語(yǔ)，增加句子的色彩，并增加寫作的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，教師在教授《我的媽媽》的時(shí)候，可以要求學(xué)生去模仿，文章以七件有關(guān)媽媽的事情為主線，展現(xiàn)了媽媽的形象。通過仿寫的教學(xué)方法，學(xué)生可以增強(qiáng)自己語(yǔ)言表達(dá)的感染力和說服力，提高自己的寫作能力和水平，進(jìn)而充分融入課堂學(xué)習(xí)。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的教育背景下，閱讀和寫作在語(yǔ)文課程中有著同樣重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要注意把二者有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)文的寫作方法，并將之運(yùn)用到今后的寫作中。這樣不但能夠提升學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康發(fā)展。